БҰЙЫРАМЫН:

1. «Қазақстан Республикасында орта білім беру мазмұнын жаңарту шеңберінде педагогика кадрларының біліктілігін арттыру курстарының білім беру бағдарламаларын бекіту туралы» Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2016 жылғы 15 қаңтардағы № 32 бұйрығына (Қазақстан Республикасы нормативтік құқықтық актілерінің мемлекеттік тіркеу тізілімінде № 13182 болып тіркелген, Қазақстан Республикасы нормативтік құқықтық актілерінің «Әділет» ақпараттық-құқықтық жүйесінде 2016 жылғы 6 сәуірде жарияланған) мынадай толықтырулар енгізілсін:
1-тармақ мынадай мазмұндағы 26), 27), 28), 29), 30), 31), 32), 33), 34), 35), 36), 37) тармақшалармен толықтырылсын:
«26) осы бұйрыққа 26-қосымшаға сәйкес «Дене шынықтыру» пәні бойынша педагог кадрлардың біліктілігін арттыру курстарының білім беру бағдарламасы;
27) осы бұйрыққа 27-қосымшаға сәйкес «Робот техникасы» элективті курсы бойынша педагог кадрлардың біліктілігін арттыру курстарының білім беру бағдарламасы;
28) осы бұйрыққа 28-қосымшаға сәйкес Жалпы білім беретін мектептер басшыларының біліктілігін арттыру курстарының білім беру бағдарламасы;
29) осы бұйрыққа 29-қосымшаға сәйкес «Практикадағы рефлексия» жалпы білім беретін мектептердің педагог кадрларының біліктілігін арттыру курстарының білім беру бағдарламасы;
30) осы бұйрыққа 30-қосымшаға сәйкес «Ағылшын тілі» пәні бойынша педагог кадрлардың біліктілігін арттыру курстарының білім беру бағдарламасы;
31) осы бұйрыққа 31-қосымшаға сәйкес «Робот техникасы негіздері» педагог кадрлардың біліктілігін арттыру курстарының білім беру бағдарламасы;
32) осы бұйрыққа 32-қосымшаға сәйкес «Робот техникасын іске асыру жағдайында IT-технологиялар бойынша теориялық және сыныптан тыс жұмыстарды ұйымдастыру ерекшеліктері» педагог кадрлардың біліктілігін арттыру курстарының білім беру бағдарламасы;
33) осы бұйрыққа 33-қосымшаға сәйкес «Биоақпараттану және синергетика» технологиясы: сабақтың сапасын басқару» жалпы білім беретін мектептердің педагог кадрларының біліктілікті арттыру курстарының білім беру бағдарламасы;
34) осы бұйрыққа 34-қосымшаға сәйкес «Информатика», «Физика», «Химия» және «Биология» пәндерінен ағылшын тілінде сабақ беретін жалпы білім беретін мектептердің педагог кадрларының біліктілігін арттыру курстарының білім беру бағдарламасы;
35) осы бұйрыққа 35-қосымшаға сәйкес Жаратылыстану – математика бағыты бойынша «Химия», «Биология», «Физика», «Информатика» пәндері бойынша педагог кадрлардың біліктілігін арттыру курстарының жалпы білім беру бағдарламасы;
36) осы бұйрыққа 36-қосымшаға сәйкес Қазақстан Республикасының орта білім беру мазмұнын жаңарту шеңберінде «Тілдік құзыреттілік» педагог кадрлардың біліктілігін арттыру курстарының білім беру бағдарламасы;
37) осы бұйрыққа 37-қосымшаға сәйкес Қазақстан Республикасының орта білім беру мазмұнын жаңарту шеңберінде «Ағылшын тілі оқытушыларының тілдік және кәсіби біліктілігін арттыру» педагог кадрлардың біліктілігін арттыру курстарының білім беру бағдарламасы;
осы бұйрыққа 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10, 11, 12 қосымшаларға сәйкес 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37-қосымшалармен толықтырылсын.

3) тіркелген осы бұйрықты алған күннен бастап бес жұмыс күні ішінде Қазақстан Республикасы Әділет министрлігінің «Республикалық құқықтық ақпарат орталығы» шаруашылық жүргізу құқығындағы республикалық мемлекеттік кәсіпорнына бағытталған Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің мөрімен расталған және осы бұйрыққа қол қоюға уәкілетті адамның электрондық цифрлық қолтаңбасымен куәландырылған баспа және электрондық түрдегі көшірмелерін Қазақстан Республикасы нормативтік құқықтық актілерінің эталондық бақылау банкіне енгізу үшін жолдауды;

5) Қазақстан Республикасы Әділет министрлігінде мемлекеттік тіркеуден өткеннен кейін он күн ішінде осы бұйрықтың 1), 2), 3) және 4) тармақшаларында қарастырылған іс-шаралардың орындалуы туралы мәліметті Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің Заң қызметі және халықаралық ынтымақтастық департаментіне беруді қамтамасыз етсін.

Білім және ғылым министрінің
2016 жылғы 14 қыркүйектегі № 558
бұйрығына 1-қосымша
Қазақстан Республикасы
Білім және ғылым министрінің
2016 жылғы 15 қаңтардағы № 32
бұйрығына 26-қосымша
«Дене шынықтыру» пәні бойынша педагог
кадрлардың біліктілігін арттыру
курстарының білім беру бағдарламасы

10. Мұғалімдер Пән бойынша бағдарламаның және «Дене шынықтыру» пәні бойынша оқу жоспарларының мазмұнын игереді. Күнделікті сабақтардың соңында мұғалімдер өзіндік рефлексия жасап, оқу мақсаттарына жетуді, мұғалімнің практикалық қызметінде оны іске асыру бойынша тиісті іс-қимылдарды анықтауды мониторингілеу мақсатында тапсырма орындайды.

12. Мұғалімдердің қызметін бағалау дене шынықтыру пәнін оқыту үшін қажетті нақты дағдыларға, деңгейлерге жататын салаларға бөлінеді. Әр сала бойынша мұғалімнің аталған пән бойынша оқыту әдістемесінің даму деңгейін анықтауға мүмкіндік беретін төрт дескриптор бар (бастапқы деңгей, қалыптасу деңгейі, қалыптасқан деңгей, жетілген деңгей).
«Дене шынықтыру» пәні бойынша педагог кадрлардың біліктілігін арттыру курстарының білім беру бағдарламасына қосымша
Оқу жоспары
Күн
№
Күн та­қы­ры­бы
Са­бақ­тың та­қы­ры­бы
Са­ғат са­ны
1
«Дене шы­нық­ты­ру» бой­ын­ша жа­ңар­ты­л­ған бі­лім бе­ру бағ­дар­ла­ма­сы­на кірі­спе
1. Жа­ңар­ты­л­ған бі­лім бе­ру бағ­дар­ла­ма­сы­мен та­ны­су.
2
2. «Дене шы­нық­ты­ру» пәні бой­ын­ша жа­ңар­ты­л­ған бі­лім бе­ру бағ­дар­ла­ма­сы­ның негіз­гі құ­жат­та­ры­мен та­ны­су.
2
3. «Дене шы­нық­ты­ру» пәні бой­ын­ша оқу жос­па­ры­мен та­ны­су: қы­сқа мер­зім­ді жос­пар.
2
4. Кур­ста оқу­дан кү­ті­ле­тін нәти­же­лер­ге қол жет­кі­зу дең­гей­ін ай­қын­дау: жа­ңар­ты­л­ған бі­лім бе­ру бағ­дар­ла­ма­сын тү­сі­ну.
2
2
Ти­ім­ді оқы­ту және оқу
1. Ти­ім­ді оқы­ту мен оқу си­патта­ма­сы­мен та­ны­су.
2
2. Оқы­ту про­це­сін­де бел­сен­ді оқу әді­сте­рін қол­да­ну.
2
3. Оқы­ту про­це­сін­де бел­сен­ді оқу әді­сте­рін қол­да­ну.
2
4. Кур­ста оқу­дан кү­ті­ле­тін нәти­же­лер­ге қол жет­кі­зу дең­гей­ін ай­қын­дау: бел­сен­ді оқу және ой­лау си­па­ты.
2
3
Кри­те­ри­ал­ды ба­ға­лау және жа­ңар­ты­л­ған бі­лім бе­ру бағ­дар­ла­ма­сын-да­ғы негіз­гі тә­сіл­дер
1. Кри­те­ри­ал­ды ба­ға­лау мақ­са­ты­мен және құ­ры­лы­мы­м­ен та­ны­су. Кур­ста оқу­дан кү­ті­ле­тін нәти­же­лер­ге қол жет­кі­зу дең­гей­ін ай­қын­дау: кри­те­ри­ал­ды ба­ға­лау.
2
2. Оқу­шы­лар­дың қа­жет­ті­лік­те­рін анық­тау және ре­ак­ция ерекше­лік­те­рі­мен та­ны­су.
Кур­ста оқу­дан кү­ті­ле­тін нәти­же­лер­ге қол жет­кі­зу дең­гей­ін ай­қын­дау: оқу­шы­лар­дың қа­жет­ті­лік­те­ріне ре­ак­ция.
2
3. Оқы­ту про­це­сін­де са­ра­лау түр­ле­рін қол­да­ну.
2
4. Оқы­ту про­це­сін­де са­ра­лау түр­ле­рін қол­да­ну.
2
4
Жа­ңар­ты­л­ған бі­лім бе­ру бағ­дар­ла­ма­сын іс­ке асы­ру: жос­пар­лау
1. Ұзақ мер­зім­ді, ор­та мер­зім­ді және қы­сқа мер­зім­ді жос­пар­лар­дың ерекше­лік­те­рі­мен та­ны­су.
2
2. «Дене шы­нық­ты­ру» пәні бой­ын­ша са­бақ­ты жос­пар­лау.
2
3. «Дене шы­нық­ты­ру» пәні бой­ын­ша са­бақ­ты жос­пар­лау. Кур­ста оқу­дан кү­ті­ле­тін нәти­же­лер­ге қол жет­кі­зу дең­гей­ін ай­қын­дау: жос­пар­лау.
2
4. Ық­шам­са­бақ­ты жос­пар­лау. Кур­ста оқу­дан кү­ті­ле­тін нәти­же­лер­ге қол жет­кі­зу дең­гей­ін ай­қын­дау: жос­пар­лау.
2
5
Ық­шам­са­бақ
1. Ық­шам­са­б­ақ­қа дай­ын­дық.
2
2. «Дене шы­нық­ты­ру» пәні бой­ын­ша ық­шам­са­бақ өт­кі­зу.
2
3. «Дене шы­нық­ты­ру» пәні бой­ын­ша ық­шам­са­бақ өт­кі­зу. Кур­ста оқу­дан кү­ті­ле­тін нәти­же­лер­ге қол жет­кі­зу дең­гей­ін ай­қын­дау: пән бой­ын­ша пе­да­го­ги­ка­лық бі­лім және оқы­ту дағ­ды­ла­ры (бас­қа да кри­те­рий­лер­ді тек­се­ру).
2
4. Оқу кур­сын қо­ры­тын­ды­лау.
2
Бар­лы­ғы:
40 ака­де­мия лық са­ғат
Ескерту: 1 академиялық сағаттың ұзақтығы 45 минутты құрайды.

Білім және ғылым министрінің
2016 жылғы 14 қыркүйектегі № 558
бұйрығына 2-қосымша
Қазақстан Республикасы
Білім және ғылым министрінің
2016 жылғы 15 қаңтардағы № 32
бұйрығына 27-қосымша
«Робот техникасы» элективті курсы бойынша
педагог кадрлардың біліктілігін арттыру
курстарының білім беру бағдарламасы

2. Осы Бағдарламада «Робот техникасы» элективті курсы бойынша педагог кадрларды даярлау бойынша толық мәлімет ұсынылған. Осы Бағдарлама мұғалімдердің білім беру процесінде және сыныптан тыс қызметінде роботтарды бағдарламалау жөніндегі оқу топтамаларын пайдалану саласындағы кәсіби құзыреттілігін жетілдіруге бағытталған.

1-модуль: «Робот техникасы» курсына кіріспе және бағдарламалауы, сандық және логикалық деректері бар жұмыс сипаттамасы бар Лего базалық жинағы роботының (бұдан әрі – EV3) негіздері.
2-модуль: Мотордың көмегімен қозғалу.
3-модуль: Бұрылу.
4-модуль: Датчиктер.
5-модуль: Оператор блоктар мен деректер блоктары.
6-модуль: Сыныптағы сайыс.

7) жоба әдісі.
«Робот техникасы» элективті курсы бойынша педагог кадрлардың біліктілігін арттыру курстарының білім беру бағдарламасына қосымша
Оқу жоспары
Күн
№
Күн та­қы­ры­бы
Са­бақ­тың та­қы­ры­бы
Са­ғат са­ны
1
Кур­сқа кірі­спе. Курс жабды­ғы­мен та­ны­су
1. Ро­бот тех­ни­ка­сы кур­сы­на кірі­спе: қол­да­ныс са­ла­ла­ры, түр­ле­рі. Ро­бот тех­ни­ка­сы­ның та­рихы мен ке­ле­ше­гі.
2
2. Курс жабды­ғы­мен та­ны­су: негіз­гі және ор­та мек­теп оқу­шы­ла­рын оқы­ту­ға ар­нал­ған ар­тық те­тікте­рі мен сен­сор­ла­ры бар Ле­го жи­на­ғы (бұ­дан әрі - LEGO MINDSTORMS EV3 Education). Бағ­дар­ла­ма­ла­уы, сан­дық және ло­ги­ка­лық де­ректе­рі бар жұ­мыс си­патта­ма­сы бар Ле­го ба­за­лық жи­на­ғы ро­бо­ты­ның (бұ­дан әрі – EV3).
2
3. Курс жабды­ғы­мен та­ны­су: LEGO MINDSTORMS EV3 Education топ­та­ма­сы. EV3 мо­ду­лі.
2
4. Бі­лім бе­ру ро­бо­тын құ­ра­с­ты­ру.
2
2
Мо­тор­лар­мен және дат­чик­тер­мен та­ны­су. 3D мо­дель­деу
1. «Ро­бот тех­ни­ка­сы» кур­сы бой­ын­ша жос­пар­лар­ды өза­ра ба­ға­лау және ке­рі бай­ла­ны­стың негі­зін­де же­тіл­ді­ру.
2
2. Мо­тор­лар­мен және дат­чик­тер­мен та­ны­су. Дат­чик­тер мен мо­тор­лар­ды қо­су. EV3 мо­ду­лі­нің ин­тер­ф­эй­сін зер­де­леу. EV3 бағ­дар­ла­ма­лық жа­сақ­та­ма­сы.
2
3. ЛЕ­ГО Digital Designer-де бі­лім бе­ру ро­бо­тын мо­дель­деу (Ком­пью­тер­лік әзір­ле­ме­ге ар­нал­ған бағ­дар­ла­ма).
4
3
Мо­тор­дың кө­ме­гі­мен қоз­ға­лу (1)
1. «Ро­бот тех­ни­ка­сы» кур­сы бой­ын­ша жос­пар­лар­ды өза­ра ба­ға­лау және ке­рі бай­ла­ны­стың негі­зін­де же­тіл­ді­ру.
2
2. EV3 ар­нал­ған бі­рін­ші бағ­дар­ла­ма­ны жа­сау. Үл­кен мо­тор­лар­дың қоз­ға­лы­сы: Руль­дік бас­қа­ру бло­гы.
2
3. «Би­лей­тін ро­бот» жо­ба­сы­ның тап­сыр­ма­ла­ры бой­ын­ша ко­ман­да­лық жұ­мысты орын­дау. Ро­бот қо­лы­ның қоз­ға­лы­сы: Ор­таң­ғы мо­тор бло­гы. Үл­кен мо­тор бло­гы.
4
4
Мо­тор­дың кө­ме­гі­мен қоз­ға­лу (2)
1. «Ро­бот тех­ни­ка­сы» кур­сы бой­ын­ша жос­пар­лар­ды өза­ра ба­ға­лау және ке­рі бай­ла­ны­стың негі­зін­де же­тіл­ді­ру.
2
2. «Қо­қыс жи­най­тын ро­бот» жо­ба­сы­ның тап­сыр­ма­ла­ры бой­ын­ша ко­ман­да­лық жұ­мыс орын­дау.
2
3. «Кү­шік» ро­бо­тын құ­ра­с­ты­ру.
2
4. «Ро­бо­қол» ро­бо­тын құ­ра­с­ты­ру.
2
5
Бұ­ры­лу
1. «Ро­бот тех­ни­ка­сы» кур­сы бой­ын­ша жос­пар­лар­ды өза­ра ба­ға­лау және ке­рі бай­ла­ны­стың негі­зін­де же­тіл­ді­ру.
2
2. Бір орын­да тұ­рып бұ­ры­лу: Мо­тор­лар­ды тәу­ел­сіз бас­қа­ру бло­гы.
2
3. «Кө­лік тұ­ра­ғы» жо­ба­сы­ның тап­сыр­ма­ла­ры бой­ын­ша ко­ман­да­лық жұ­мыс орын­дау.
4
6
Дат­чик­тер (1)
1. «Ро­бот тех­ни­ка­сы» кур­сы бой­ын­ша жос­пар­лар­ды өза­ра ба­ға­лау және ке­рі бай­ла­ны­стың негі­зін­де же­тіл­ді­ру.
2
2. Жа­на­су дат­чи­гі. Ба­тыр­ма­ға ба­су­ды анық­тау. «Жүк та­сы­мал­да­у­шы ро­бот» жо­ба­сы­ның тап­сыр­ма­ла­ры бой­ын­ша ко­ман­да­лық жұ­мысты орын­дау.
2
3. «Бас­пал­дақ­та жүр­гіш» ро­бо­тын құ­ра­с­ты­ру.
2
4. Уль­тра­ды­быст­ық дат­чик. Ке­дер­гі­лер­ді анық­тау және олар­ды ең­се­ру. «Сиг­нал­дар» жо­ба­сы­ның тап­сыр­ма­ла­ры бой­ын­ша ко­ман­да­лық жұ­мыс орын­дау.
2
7
Дат­чик­тер (2)
1. «Ро­бот тех­ни­ка­сы» кур­сы бой­ын­ша жос­пар­лар­ды өза­ра ба­ға­лау және ке­рі бай­ла­ны­стың негі­зін­де же­тіл­ді­ру.
2
2. Гиг­ро­ско­пи­я­лық дат­чик. Ең­кею бұ­ры­шын анық­тау. «Ма­невр» жо­ба­сы­ның тап­сыр­ма­ла­ры бой­ын­ша ко­ман­да­лық жұ­мыс.
2
3. Түс дат­чи­гі. Тү­сті анық­тау. «Бағ­дар­шам» жо­ба­сы­ның тап­сыр­ма­ла­ры бой­ын­ша ко­ман­да­лық жұ­мысты орын­дау.
2
4. «Түс­сұ­рып­та­уыш» ро­бо­тын құ­ра­с­ты­ру.
2
8
Опе­ра­тор бл­ок­тар және де­ректер бл­ок­та­ры (1)
1. «Ро­бот тех­ни­ка­сы» кур­сы бой­ын­ша жос­пар­лар­ды өза­ра ба­ға­лау және ке­рі бай­ла­ны­стың негі­зін­де же­тіл­ді­ру.
2
2. Цикл бло­гы. Есеп­те­уіш­ті пай­да­ла­ну. Дат­чик­тен алын­ған де­ректер.
2
3. Экран бло­гы. Мәтін бло­гы.
2
4. «Піл», «Тан­ко­Бот», «Знап», «Ро­бо­за­уыт» ро­бот­та­ры­ның мо­дель­де­рі­мен та­ны­су.
2
9
Опе­ра­тор бл­ок­тар және де­ректер бл­ок­та­ры (2)
1. «Ро­бот тех­ни­ка­сы» кур­сы бой­ын­ша жос­пар­лар­ды өза­ра ба­ға­лау және ке­рі бай­ла­ны­стың негі­зін­де же­тіл­ді­ру.
2
2. Ма­те­ма­ти­ка бло­гы. Кез­дей­соқ сан­дар бло­гы.
2
3. Ауы­сты­ру бло­гы. «Жа­яу жүр­гін­ші ро­бот» жо­ба­сы.
4
10
Сы­нып­та­ғы сай­ыс
1. Сы­нып­та жа­рыс ту­ра­лы ха­бар­лау. Иде­я­лар та­ны­сты­ры­лы­мы.
2
2. Өз ро­бот­та­ры­ның мо­де­лін жа­сау.
2
3. Ро­бот­тар­ды бағ­дар­ла­ма­лау және те­сті­леу.
2
4. Ро­бот­тар­ды та­ны­сты­ру және ро­бот­тар сай­ы­сы. Же­ңім­паз­дар­ды анық­тау.
2
Бар­лы­ғы:
80 ака­де­мия лық са­ғат
Ескерту: 1 академиялық сағаттың ұзақтығы 45 минутты құрайды.

Білім және ғылым министрінің
2016 жылғы 14 қыркүйектегі № 558
бұйрығына 3-қосымша
Қазақстан Республикасы
Білім және ғылым министрінің
2016 жылғы 15 қаңтардағы № 32
бұйрығына 28-қосымша
Жалпы білім беретін мектептер басшыларының
біліктілігін арттыру курстарының
білім беру бағдарламасы

11. Басшылардың қызметін бағалау кәсіби портфолио құрастыру үшін практика барысында орындаған тапсырмаларының нәтижелері бойынша жүзеге асырылады.
Жалпы білім беретін мектептер басшыларының біліктілігін арттыру курстарының білім беру бағдарламасына қосымша
Оқу жоспары
Кур­сал­ды тап­сыр­ма­лар
(Мек­теп ту­ра­лы ба­стап­қы де­рек жи­нау)
«Бет­пе - бет» бі­рін­ші ауди­то­ри­я­лық ке­зе­ңі (4 ап­та)
Әр са­бақ ғы­лы­ми зерт­те­улер ту­ра­лы кірі­спе дә­рі­стен ба­ста­лып, әрі қа­рай ша­ғын топ­тар­да­ғы жұ­мыс және же­ке ре­флек­си­я­лық есеп жа­зу тү­рін­де жал­ға­са­ды.
Ап­та
Күн
№
Күн та­қы­ры­бы
Са­ғат са­ны
1-ап­та: Бағ­дар­ла­ма­ның тұ­жы­рым­да­ма­ла­ры­мен және негіз­гі ба­ғыт­та­ры­мен та­ны­су
1
1
Бағ­дар­ла­ма­ға кірі­спе
8
2
ҚР ор­та бі­лім маз­мұ­нын жа­ңар­ту үр­ді­сте­рі
8
3
Көш­бас­шы­лық және бас­қа­ру
8
4
Мек­теп мә­де­ни­е­ті
4
Сце­на­рий­ді жос­пар­лау
4
5
Бі­лім бе­ру­ді бас­қа­ру­ды нор­ма­тив­тік құқық­тық қам­та­ма­сыз ету
8
2-ап­та: Мек­теп­тің жағ­дай­ын тал­дау
2
1
Са­па­лы оқы­ту де­ге­ні­міз не?
8
2
Мек­теп ту­ра­лы де­ректер­ді жи­нақ­тау.
Бас­қа­лар­дың пі­кі­рін зер­де­леу – оқу­шы­лар пі­кі­рі
8
3
Бас­қа­лар­дың пі­кі­рін зер­де­леу – ата-ана мен жұрт­шы­лық­тың пі­кі­рін зер­де­леу
8
4
Бас­қа­лар­дың пі­кі­рін зер­де­леу – мек­теп ұжы­мы­ның пі­кі­рін зер­де­леу
8
1-та­ны­сты­ры­лым
8
3-ап­та: Мек­теп­тің да­му жос­па­ры
3
1
Ба­сым­дық­тар­ды бел­гі­леу және іс-ша­ра­лар­ды жү­зе­ге асы­ру
8
2
Бө­лін­ген көш­бас­шы­лық. Жос­пар­лау
8
3
Мек­теп­тің да­муын жос­пар­лау мо­дель­де­рі
8
4/5
Мек­теп­тің да­муын ти­ім­ді жос­пар­ла­удың ма­ңы­зы
16
4-ап­та: Мек­теп­тің да­муын жос­пар­лау са­па­сы­ның мо­ни­то­рин­гін жүр­гі­зу және ба­ғам­дау (ба­ға­лау)
4
1
Де­ректер­ді жи­нақ­тау, өң­деу және тал­дау
8
2
Мұ­ға­лім жүр­гі­зе­тін да­мы­ту жұ­мысы
8
3
8
4
Бас­қа мек­теп­тер­мен бір­лес­кен жұ­мыс
8
5
Ба­ға­лау
8
Бар­лы­ғы:
160
Бі­рін­ші Мек­теп­те­гі тә­жі­ри­бе ке­зе­ңі (4 ап­та)
Іс-әре­кет­те­гі зерт­теу
Бар­лы­ғы:
80
Ескерту: күніне 4 сағат, аптасына 5 жұмыс күні
«Бет­пе-бет» екін­ші ауди­то­ри­я­лық ке­зе­ңі (4 ап­та)
Ап­та
Күн
№
Күн та­қы­ры­бы
Са­ғат са­ны
1- ап­та: Мек­теп­тің да­муын жос­пар­лау үде­рі­сі ту­ра­лы ре­флек­сия
1
1
«Бет­пе-бет» екін­ші ке­зе­ңіне кірі­спе және «Мек­теп­те­гі тә­жі­ри­бе ке­зе­ңін­де орын­да­у­ға ар­нал­ған тап­сыр­ма­лар» бой­ын­ша ке­рі бай­ла­ныс
8
2
Мек­теп­тің да­му жос­па­рын ба­ға­лау. 2-та­ны­сты­ры­лым
8
3
Мек­теп­тің да­му жос­па­рын ба­ға­лау. 2-та­ны­сты­ры­лым
8
4
Мек­теп­тің да­муын жос­пар­ла­уды ба­ға­лау
8
5
Мек­теп­тің да­муын жос­пар­ла­уды ба­ға­лау
8
2-ап­та: Мұ­ға­лім­дер­ді ба­ғам­дау (ба­ға­лау) және ха­лы­қа­ра­лық мо­дель­дер­ге негіз­дел­ген ре­флек­си­я­лық есеп
2
1
Са­у­ал­на­ма нәти­же­ле­рі­нің де­ректе­рін пай­да­ла­ну
8
2
Мұ­ға­лім­нің есеп­ті­лі­гі­нің ха­лы­қа­ра­лық үл­гі­ле­рі
8
3
Оқу нәти­же­ле­рі­нің мо­ни­то­рин­гін жүр­гі­зу және ба­ғам­дау (ба­ға­лау)
8
4
Мұ­ға­лім жа­у­ап­кер­ші­лі­гі­нің қа­зақ­стан­дық мо­де­лін әзір­леу
8
5
Мұ­ға­лім жұ­мысы­ның са­па­лық көр­сет­кі­ші ре­т­ін­де оқу­шы­лар­дың оқу нәти­же­ле­рін тал­дау
8
3-ап­та: Мек­теп­тің есеп­ті­лі­гі бағ­дар­ла­ма­сын жос­пар­лау
3
1
Ағым­да­ғы жағ­дай ту­ра­лы ре­флек­сия және стра­те­ги­я­лық ба­сым­дық­тар­ды анық­тау
8
2
Ор­та мер­зім­ді жос­пар­лау – оқы­ту тә­жі­ри­бе­сін өзгер­ту құ­ра­лы
8
3
Оқы­ту тә­жі­ри­бе­сін да­мы­ту­ға ба­ғыт­тал­ған мұ­ға­лім­дер­дің бір­лес­кен жұ­мысы
8
4
Мұ­ға­лім­нің жа­у­ап­кер­ші­лі­гі
8
5
Мек­теп­те тә­лім­гер­лік және ко­учинг (оқы­ту әді­сі) бағ­дар­ла­ма­ла­рын ен­гі­зу­ді бас­қа­ру
8
4-ап­та: Мек­теп­тің да­му жос­па­рын, мұ­ға­лім жа­у­ап­кер­ші­лі­гін ба­қы­лау жос­па­рын әзір­леу. Мо­ни­то­ринг, ба­ғам­дау (ба­ға­лау) және порт­фо­лио­ға ар­нал­ған де­рек жи­нау
4
1
Мек­теп­ті да­мы­ту­ды жос­пар­ла­удың бі­рін­ші ке­зе­ңі ту­ра­лы ре­флек­сия
8
2
Мек­теп­те­гі және мек­теп­тен тыс қо­ғам­да­стық­тар­дың қыз­ме­тіне тал­дау жа­сау
8
3
Мек­теп­ті да­мы­ту жос­па­ры­ның екін­ші нұс­қа­сын дай­ын­дау
8
4
Мек­теп­ті да­мы­ту жос­па­ры­ның екін­ші нұс­қа­сын дай­ын­дау
8
5
«Мек­теп­те­гі тә­жі­ри­бе» екін­ші ке­зе­ңіне дай­ын­дық
8
Бар­лы­ғы:
160
Екін­ші Мек­теп­те­гі тә­жі­ри­бе ке­зе­ңі (6 ай)
Мек­теп­тің да­му жос­па­ры­ның тү­зе­ті­л­ген нұс­қа­сын мек­теп прак­ти­ка­сы­на ен­гі­зу.
Мұ­ға­лім­дер жұ­мысы­ның ти­ім­ді­лі­гін ба­қы­лау бағ­дар­ла­ма­сын ен­гі­зу.
Бар­лы­ғы:
240
Курс бой­ын­ша бар­лық са­ғат са­ны:
640
Ескерту: 1 академиялық сағаттың ұзақтығы 45 минутты құрайды.

Білім және ғылым министрінің
2016 жылғы 14 қыркүйектегі
№ 558 бұйрығына
4-қосымша
Қазақстан Республикасы
Білім және ғылым министрінің
2016 жылғы 15 қаңтардағы № 32
бұйрығына 29-қосымша
«Практикадағы рефлексия» жалпы білім беретін
мектептердің педагог кадрларының біліктілігін
арттыру курстарының білім беру бағдарламасы

2.Осы Бағдарламада мұғалімдерге қолдау көрсету және оқыту практикасын жетілдіру үшін Қазақстан Республикасының педагог кадрларының біліктілігін арттырудың деңгейлі бағдарламалары бойынша біліктілігін арттырудан өткен мұғалімдердің (бұдан әрі – мектеп тренерлері) әлеуетін пайдалану жөнінде толық мәлімет ұсынылған.

9. Оқу барысында мұғалімдер әріптестерімен оқыту тәжірибесін жетілдіретін педагогикалық әдістерді, тәсілдерді және жұмыс нысандарын зерделеп талқылайды. Практика жүзінде іске асыру зерделенген әдістерді, тәсілдерді пайдалана отырып сабақ жоспарлау және өткізу, сындарлы кері байланыс алумен сипатталады.

6) оқыту мен оқуда АКТ қолдану.
«Практикадағы рефлексия» жалпы білім беретін мектептердің педагог кадрларының біліктілігін арттыру курстарының білім беру бағдарламасына қосымша
Оқу жоспары
Күн
№
Күн та­қы­ры­бы
Са­бақ­тың та­қы­ры­бы
Са­ғат са­ны
1
Кірі­спе: оқы­ту және оқу әді­сте­ме­сіне өзге­ріс ен­гі­зу­дің қа­жет­ті­гін негіз­деу
1. Бір­лес­кен және топ­тық жұ­мыс. Топ­тар­да жұ­мыс іс­теу әді­сте­ме­сі.
2. Сы­нып­та­ғы оқу үде­рі­сі мен он­да­ғы өзге­рі­стер­ді бас­қа­ру. Оқы­ту және оқу әді­сте­ме­сіне өзге­ріс ен­гі­зу қа­жет­ті­лі­гін негіз­деу. Мұ­ға­лім­дер мен оқу­шы­лар­дың көз­қа­рас­та­ры.
4
2
Мек­теп және сы­нып мә­де­ни­е­ті
1. Сы­нып­ты қа­да­ға­лау әді­сте­ме­сі.
2. Мұ­ға­лім­дер­ге нені бі­лу мін­дет? Сы­нып мә­де­ни­е­ті мен оқу ор­та­сы.
4
3
Мұ­ға­лім­нің мін­сіз мұ­ға­лім ту­ра­лы және оқу­шы­лар­дың же­ке ерекше­лік­те­рі ту­ра­лы пі­кі­рі
1. Мұ­ға­лім­нің мін­сіз мұ­ға­лім ту­ра­лы қа­лып­тас­қан ұста­ным­да­рын зерт­теу.
2. Оқу­шы­лар­дың пі­кі­рі бой­ын­ша құ­зыр­лы мұ­ға­лім­нің си­патта­ма­сы қан­дай? Мұ­ға­лім­нің оқу­шы­лар­дың же­ке ерекше­лік­те­рі ту­ра­лы қа­лып­тас­қан ұста­ным­да­рын зерт­теу.
4
4
Құн­ды­лық­тар, көз­қа­рас­тар, ық­пал ету тә­сіл­де­рі
1. Бұ­дан әрі да­му ба­ғыт­та­ры мен ба­сым­дық­та­рын анық­тау үшін же­ке тұл­ға­ның құн­ды­лық­та­ры мен көз­қа­рас­та­рын нақ­ты­лау.
2. Оқы­ту және оқу әді­сте­ме­сін же­тіл­ді­ру мақ­са­тын­да зерт­теу жүр­гі­зу қа­жет­ті­гін негіз­деу және мой­ын­дау. Сы­нып­та­ғы эмо­ци­я­лық-пси­хо­ло­ги­я­лық аху­ал.
4
5
Оқу­шы­лар­ды ын­та­лан­ды­ру
1. Оқу про­це­сін­де­гі ке­дер­гі­лер­ді анық­тау. Оқу­дың аф­фект­тік тео­ри­я­сы.
2. Оқу­шы­лар­ды ын­та­лан­ды­ру. Оқу­шы­лар­дың оқу ту­ра­лы пі­кі­рін анық­тау (оқу­шы­дан ке­ңес алу).
4
6
Әле­умет­тік өза­ра іс-қи­мыл
1. Оқу­да­ғы әле­умет­тік өза­ра іс-қи­мыл, әле­умет­тік өза­ра іс-қи­мыл ауқы­мын ке­ңей­ту.
2. Са­бақ­тың ин­тер­бел­сен­ді және ин­клю­зив­ті бо­луын қам­та­ма­сыз ету.
4
7
Оқу­да­ғы ке­дер­гі­лер
1. Оқу­да­ғы ке­дер­гі­лер­ді анық­тау. Оқу­да­ғы ке­дер­гі­лер­ді, со­ның ішін­де жас ерекше­лік­те­рі про­бле­ма­ла­рын же­ңу мақ­са­тын­да­ғы пе­да­го­ги­ка­лық тә­сіл­дер­ді таң­дау және нақ­ты­лау.
2. Оқу­шы­лар­дың қа­бі­лет­те­рі және оқу­ға жа­ғым­ды көз­қа­рас­та­ры.
4
8
Прак­ти­ка­ны түр­лен­ді­ру. Қу­ат­ты пе­да­го­ги­ка­лық құ­рал­дар: қа­лай оқу ке­ректі­гін үй­ре­ну
Қа­лай оқу ке­ректі­гін үй­ре­ну­дің мәні. Мұ­ға­лім­нің оқу­шы­лар­дың қа­лай оқу ке­ректі­гін үй­ре­ну қа­бі­лет­те­рін да­мы­ту жө­нін­де­гі әре­кет­те­рі.
4
9
Прак­ти­ка­ны түр­лен­ді­ру. Қу­ат­ты пе­да­го­ги­ка­лық құ­рал­дар: қа­лай оқу ке­ректі­гін үй­ре­ну
Бү­кіл зей­ін­ді және пе­да­го­ги­ка­лық амал-тә­сіл­дер­ді оқу­шы­лар­ға ба­ғыт­тау және олар­ға қа­лай оқу ке­ректі­гін үй­ре­ну­де кө­мек көр­се­ту. Қа­лай оқу ке­ректі­гін үй­ре­ну­ге қа­ты­сты оқы­ту әді­сте­рі мен тә­сіл­де­ріне ба­сты на­зар ауда­ру.
4
10
Прак­ти­ка­ны түр­лен­ді­ру. Қу­ат­ты пе­да­го­ги­ка­лық құ­рал­дар: әң­гі­ме және диа­лог­тік оқы­ту
1. Диа­лог­тік оқы­ту­дың мәні.
2. Оқу са­па­сын жақ­сар­ту мақ­са­тын­да са­бақ­та әң­гі­ме­ле­су­ді пай­да­ла­ну әді­сте­ме­сі.
4
11
Прак­ти­ка­ны түр­лен­ді­ру. Қу­ат­ты пе­да­го­ги­ка­лық құ­рал­дар: сын тұр­ғы­сы­нан ой­лау
1. Сын тұр­ғы­сы­нан ой­ла­удың мәні.
2. Оқы­ту­да сын тұр­ғы­сы­нан ой­ла­уды пай­да­ла­ну.
4
12
Прак­ти­ка­ны түр­лен­ді­ру. Қу­ат­ты пе­да­го­ги­ка­лық құ­рал­дар: сын тұр­ғы­сы­нан ой­лау
1. Оқы­ту­да сын тұр­ғы­сы­нан ой­ла­уды пай­да­ла­ну.
2. Са­бақ­та сын тұр­ғы­сы­нан ой­лау дағ­ды­ла­рын да­мы­ту әді­сте­рін жос­пар­лау.
4
13
Прак­ти­ка­ны түр­лен­ді­ру. Қу­ат­ты пе­да­го­ги­ка­лық құ­рал­дар: оқу үшін ба­ға­лау және оқу­ды ба­ға­лау
Ба­ға­лау про­це­сі­нің мақ­са­ты. Оқу үшін ба­ға­ла­удың (бұ­дан әрі – ОүБ) мәні.
4
14
Прак­ти­ка­ны түр­лен­ді­ру. Қу­ат­ты пе­да­го­ги­ка­лық құ­рал­дар: оқу үшін ба­ға­лау және оқу­ды ба­ға­лау
Оқу­ды жос­пар­лау про­це­сін­де ОүБ әді­сте­ме­сін пай­да­ла­ну.
4
15
Прак­ти­ка­ны түр­лен­ді­ру. Қу­ат­ты пе­да­го­ги­ка­лық құ­рал­дар: оқу үшін ба­ға­лау және оқу­ды ба­ға­лау.
Са­бақ­та ОүБ әді­сте­ме­сін пай­да­ла­ну.
4
16
Прак­ти­ка­ны түр­лен­ді­ру. Қу­ат­ты пе­да­го­ги­ка­лық құ­рал­дар: оқы­ту мен оқу­да ақ­па­рат­тық-ком­му­ни­ка­ци­я­лық тех­но­ло­ги­я­ны (бұ­дан әрі – АКТ) пай­да­ла­ну
1. Оқы­ту мен оқу­да АКТ пай­да­ла­ну мақ­сат­та­ры.
2. Оқу са­па­сын арт­ты­ру мақ­са­тын­да сы­нып­та АКТ пай­да­ла­ну әді­сте­ме­сі.
4
17
Са­бақ­ты жос­пар­лау
1. Са­бақ­тың са­ра­лан­ған нәти­же­ле­рін әзір­леу.
2. Оқу нәти­же­ле­ріне қол жет­кізу­ге ар­нал­ған жат­тығ­у­лар­ды жос­пар­лау және Бағ­дар­ла­ма та­қы­рып­та­рын ық­пал­да­сты­ру.
4
18
Са­бақ­ты жос­пар­лау
1. Ба­ға­лау кри­те­рий­ле­рін бел­гі­леу.
2. Оқу мақ­са­ты, жат­тығу мен ба­ға­лау кри­те­рий­ле­рі ара­сын­да­ғы бай­ла­ны­сты ба­ғам­дау.
4
19
Сы­нып­та­ғы оқу­ды бас­қа­ру
Оқу про­це­сін жақ­сар­ту мақ­са­тын­да өзге­рі­стер­ді жос­пар­лау.
4
20
Сы­нып­та­ғы оқу­ды бас­қа­ру
Оқы­ту про­це­сін жақ­сар­ту мақ­са­тын­да өзге­рі­стер­ді жос­пар­лау.
4
21
Оқы­ту прак­ти­ка­сы­на Бағ­дар­ла­ма иде­я­ла­рын ен­гі­зу
Тіз­бек­тел­ген са­бақ­тар топ­та­ма­сын ор­та мер­зім­дік жос­пар­лау.
4
22
Са­бақ­ты зерт­теу әді­сі
1. Оқы­ту мен оқу про­це­сін жақ­сар­ту мақ­са­тын­да Са­бақ­ты зерт­теу әді­сін қол­да­ну.
2. Са­бақ­ты зерт­те­удің та­қы­ры­бын бел­гі­леу.
4
23
Са­бақ­ты зерт­теу әді­сі
Оқы­ту мен оқу про­це­сін жақ­сар­ту мақ­са­тын­да Са­бақ­ты зерт­теу әді­сін қол­да­ну. Мек­теп­те­гі Са­бақ­ты зерт­те­удің та­быс кри­те­рий­ле­рі.
4
24
Оқы­ту мен оқу­ды ба­ға­лау.
Мұ­ға­лім­дер­дің оқы­ту және оқу прак­ти­ка­сы­на өзге­ріс ен­гі­зу про­це­сін ба­ға­лау.
4
25
Оқы­ту мен оқу­ды ба­ға­лау.
Мұ­ға­лім­дер­дің оқы­ту және оқу прак­ти­ка­сы­на өзге­ріс ен­гі­зу про­це­сін ба­ға­лау.
4
Бар­лы­ғы:
100 ака­де­ми­я­лық са­ғат
Ескерту: 1 академиялық сағаттың ұзақтығы 45 минутты құрайды.

Білім және ғылым министрінің
2016 жылғы 14 қыркүйектегі № 558
бұйрығына 5-қосымша
Қазақстан Республикасы
Білім және ғылым министрінің
2016 жылғы 15 қаңтардағы № 30
бұйрығына 30-қосымша
«Ағылшын тілі» пәні бойынша
педагог кадрлардың біліктілігін арттыру курстарының
білім беру бағдарламасы

3. Бағдарламаның мақсаты: халықаралық стандартқа сәйкес Cambridge English Placement Test online (Кэмбридждік деңгей анықтайтын ол-лайн тест), (әрі қарай - CEPT) және Teaching Knowledge Test (оқыту әдісі бойынша тест), (әрі қарай - TKT) халықаралық сертификаттарын алу арқылы ағылшын тілі мұғалімдерінің тілдік және кәсіби құзіреттілігін жетілдіру болып табылады.

5. Оқыту нәтижелері. Ағылшын тілі мұғалімдері тілдік және кәсіптік кұзыреттілікке оқыту бойынша курсы аяқталғаннан кейін Common European Framework of Reference for Languages (Ағылшын тілін меңгеру деңгейін анықтаудың жалпыеуропалық өлшемшарттары), (әрі қарай - CEFR) жалпы европалық тілдік шкаласына сәйкес ағылышын тілін менгеру В2 (Upper - Intermediate – ортадан жоғары) деңгейіне дейін жоғарлатады, және ТКТ (Teaching Knowledge Test) халықаралық сертификатын – оқытушының кәсіби бағалауы мен кәсіби дамудың ресми расталуын алады.

7. Бірінші кезең он-лайн халықарылық CEPT қолдана отырып, диагностикалық тестілеуді қарастырады. Тестілеу тыңдаушылардың ағылышн тілін меңгеру деңгейін жалпы еуропалық шкаласы (CEFR) A1-ден (Elementary - базалық) C2-ге (Proficiency - кәсіби) дейін бағалайды. Тестілеу оқылым, тыңдалым және лексико-грамматикалық аспектілерін тексеруден тұрады.

Language for asking for advice and making suggestions (кеңес және ұсыныс жасауға арналған тіл);
Language for meeting new people and talking about yourself (жаңа адамдармен кездесу және өзі туралы баяндауға арналған тіл);
Language for face-to-face and online discussions (жеке және он-лайн талқылауға арналған тіл);
Language for presenting a talk (сөз сөйлеуге арналған тіл);
Language for evaluation and reflection (талқылауды қарастыру және бағалауға арналған тіл).

Language for helping learners to speak in class (оқушыларға сыныпта сөйлеуге көмектесуге арналғын тіл);
Language for helping with learners’ problems (оқушылардың мәселелеріне көмектесуге арналған тіл);
Language for responding to learners (оқушылардың сұрақтарына жауап беруге арналған тіл);
Language for correcting learners (оқушылырдың қателерін дұрыстауға арналған тіл);
Language for talking about learners’ progress (алға жылжу туралы талқылауға арналған тіл).

Language for introducing the topic of the lesson (сабақтың тақырыбын баяндауға арналған тіл);
Language for giving instructions (нұсқаулықтарды түсіндіруге арналған тіл);
Language for explaining language to students (білім алушыларға тілді түсіндіруге арналған тіл);
Language for different classroom situations (сыныптағы әр түрлі оқиғаларға арналған тіл).

12. Алтыншы кезең 1-3 модулі бойынша халықаралық сертификатталған ТКТ (Teaching Knowledge Test) тестін қолдана отырып, ағылшын тілі мұғалімдерінің ағылшын тілін оқыту әдісі бойынша кәсіби құзыреттілігінің қорытынды тестілеуін қарастырады.
Білім беру процесін ұйымдастыру осы Бағдарламаға 3-қосымшаға сәйкес өткізіледі.
«Ағылшын тілі» пәні бойынша педагог кадрларының біліктілігін арттыру курстарының білім беру бағдарламасына 1 - қосымша
Ағылшын тілін меңгеру деңгейін анықтаудың жалпыеуропалық өлшемшарттары (CEFR)
Тә­жі­ри­бе­лі қол­да­ну­шы
C2
Кез кел­ген есті­ген неме­се оқы­ған ха­бар­ла­ма­лар­ды оңай тү­сі­не­ді. Ха­бар­ла­ма­ны ес­ке тү­сі­ре оты­рып, әр­түр­лі ауыз­ша және жа­з­ба­ша де­ректер ар­қы­лы ақ­па­рат­ты қо­ры­тып тал­дай ала­ды. Күр­де­лі жағ­дай­лар­да қа­жет­ті ма­ғы­на­лық реңк­тер­ді ай­қын­дай оты­рып, ой­ын ер­кін жет­кі­зе ала­ды.
C1
Әр­түр­лі та­қы­рып­та­ғы күр­де­лі және кө­лем­ді мәт­ін­дер­ді тү­сі­не­ді, астар­лы ма­ғы­на­ла­рын бі­ле­ді. Сө­здер мен сөз тір­кесте­рін қол­да­ну ке­зін­де еш­қан­дай ке­дер­гі­сіз өз ой­ын тез жет­кі­зе ала­ды. Тіл­ді әле­умет­тік, ғы­лы­ми және кә­сі­би қыз­ме­т­ін­де ше­бер және ти­ім­ді қол­да­на­ды. Күр­де­лі та­қы­рып­тар бой­ын­ша нақ­ты, дұ­рыс құ­ры­лым­дал­ған, жан-жақ­ты мәт­ін­дер құ­ра­с­ты­ру­да лек­си­ка­лық және грам­ма­ти­ка­лық бір­лік­тер­ді мең­гер­ге­нін көр­се­те­ді.
Тәу­ел­сіз қол­да­ну­шы
B2
Аб­страк­ті­лі және нақ­ты та­қы­рып­тар­да­ғы күр­де­лі мәт­ін­дер­дің, оның ішін­де өзі­нің са­ла­сы­на қа­ты­сты тех­ни­ка­лық маз­мұн­да­ғы мәт­ін­дер­ді тал­қы­ла­у­лар­дың негіз­гі иде­я­сын тү­сі­не­ді. Өз ой­ын ер­кін және тез жет­кі­зе ала­ды, тіл­дің өкіл­де­рі­мен ке­дер­гі­сіз, ер­кін қа­рым-қа­ты­нас жа­сай ала­ды. Әр­түр­лі та­қы­рып­тар­да нақ­ты және негіз­гі мә­се­ле­де өз ой­ын анық біл­ді­ріп, әр­түр­лі нұс­қа­лар­дың ар­тық­шы­лы­ғы мен кем­ші­лік­те­рін көр­се­те ала­ды.
B1
Жұ­мыста, мек­теп­те, де­ма­лы­ста және т.б. жағ­дай­лар­да тұ­рақ­ты түр­де тал­қы­ла­на­тын та­ныс та­қы­рып­тар­да­ғы стан­дарт­ты ха­бар­ла­ма­лар­дың негіз­гі ой­ын тү­сі­не­ді. Сол тіл­де сөй­лей­тін ел­ге бар­ған­да кез­де­суі мүм­кін кө­пте­ген жағ­дай­лар­да оқым жағ­дай­лар­да абы­р­жы­май­ды. Өзіне та­ныс неме­се өзін қы­зық­ты­ра­тын та­қы­рып­тар­ға бай­ла­ны­сты ха­бар­ла­ма­лар құ­ра­с­ты­ра ала­ды. Өзі­нің тә­жі­ри­бе­сін, оқи­ға­лар­ды, ар­ман­да­рын, се­нім­де­рін, ұм­ты­лы­сын қы­сқа­ша си­паттап, өзі­нің көз­қа­ра­сы мен жос­пар­ла­рын тү­сін­ді­ре ала­ды.
Ба­за­лық қол­да­ну­шы
A2
Өмір­дің негіз­гі са­ла­ла­ры­на бай­ла­ны­сты же­ке­ле­ген сөй­лем­дер мен жиі қол­да­ны­ла­тын сөз тір­кесте­рін тү­сі­не­ді (мы­са­лы, өзі­нің же­ке ба­сы­на қа­ты­сты ақ­па­рат, от­ба­сы, са­уда, жер­гі­лік­ті ме­кен­жайы, жұ­мысқа ор­на­ла­су және т.б. ту­ра­лы). Қа­рым-қа­ты­нас ба­ры­сын­да өзіне та­ныс неме­се тұр­мыстық та­қы­рып­тар­ға қа­ты­сты ті­ке­лей ақ­па­рат ал­ма­су­ды қа­жет ете­тін қа­ра­пай­ым күн­де­лік­ті мін­дет­тер­ді ше­ше ала­ды. Қа­ра­пай­ым сөз тір­кесте­рі­мен өзі­нің өмі­рі, өзі­нің жұ­мыс ор­ны­на қа­ты­сты, сон­дай-ақ өзге де тез ше­шу­ді қа­жет ете­тін мә­се­ле­лер­ді тал­қы­лай ала­ды.
A1
Бел­гі­лі бір нақ­ты ба­ғыт­та­ғы қа­жет­ті­лік­ті қа­на­ғат­тан­ды­ру­ға ба­ғыт­тал­ған күн­де­лік­ті өмір­де­гі та­ныс сө­здер мен негіз­гі сөз тір­кесте­рін тү­сі­не­ді және қол­да­на­ды. Өзін және өзге адам­дар­ды та­ны­сты­ра ала­ды, сон­дай-ақ же­ке өмі­ріне қа­ты­сты сұ­рақ­тар қой­ып, олар­ға жа­у­ап бе­ре ала­ды, мы­са­лы, тұр­ғы­лық­ты ме­кен­жайы, та­ныс адам­дар және адам­ның нені мең­гер­ген­ді­гі ту­ра­лы. Егер адам­дар ақы­рын және анық сөй­ле­се, қа­ра­пай­ым дең­гей­де қа­рым-қа­ты­нас жа­сай ала­ды, кө­мек­ке ке­лу­ге дай­ынды­ғын біл­ді­ре­ді.
«Ағылшын тілі» пәні бойынша педагог кадрлардың біліктілігін арттыру курстарының білім беру бағдарламасына 2 - қосымша
Оқу жоспары
№
Іс-ша­ра­лар
Са­ғат кө­ле­мі
1 ке­зең
Те­сті­леу
1
Он-лайн ха­лы­қа­ры­лық CEPT (Cambridge English Placement Test) қол­да­на оты­рып, ди­а­гно­сти­ка­лық те­сті­леу. Те­сті­леу тың­да­у­шы­лар­дың ағы­лышн ті­лін мең­ге­ру дең­гей­ін (CEFR) жал­пы еуро­па­лық шка­ла­сы A1-ден (Elementary - ба­за­лық) C2- ге (Proficiency - кә­сі­би) дей­ін ба­ға­лай­ды. Те­сті­леу оқы­лым, тың­да­лым және лек­си­ко-грам­ма­ти­ка­лық ас­пек­ті­ле­рін тек­се­ру­ден тұ­ра­ды.
Ба­ға­лау са­па­сы Cambridge English Language Assessment (тіл­ді Кэм­бридж Уни­вер­си­те­ті­мен ба­ға­лау) тә­жі­ри­бе­сі ар­қы­лы ке­піл­дік бе­ре­ді.
Ба­стап­қы ке­зең­де те­сті­ле­уді өт­кі­зу CEFR шка­ла­сы­на сәй­кес ағы­л­шын ті­лін мең­ге­ру дең­гей­ін анық­тай­ды және олар­ды топ­қа бө­ле­ді.
2 ке­зең
1. Мо­дуль Мұ­ға­лім­нің кә­сі­би дай­ынды­ғын же­тіл­ді­ру.
Тре­нер­лер­ді да­яр­лау
2
Тре­нинг ТКТ те­сті­ле­уіне дай­ын­дау кур­сын оқы­ту­да әді­сте­ме­лік дағ­ды­лар­ды да­мы­ту­ға ар­нал­ған. Оқы­ту оқы­ту­шы­лық/тре­нер­лік дағ­ды­лар­ды қа­лып­та­сты­ру­ға ба­ғыт­тал­ған. Мұ­ға­лім­дер оқы­ту және оқу­дың ша­ғын сес­си­я­сын жос­пар­лай­ды және өт­кі­зе­ді, өз әріп­те­сте­рі­нен ке­рі бай­ла­ныс ала­ды.
Тре­нинг тың­да­у­шы­ла­ры – тіл­ді С1 (Advanced - жо­ға­ры) дең­гей­ін­де мең­гер­ген мұ­ға­лім­дер.
20 са­ғат
Өздік жұ­мыс
20 са­ғат
3 ке­зең
2. Мо­дуль Мұ­ға­лім­нің тіл­дік және кә­сі­би құ­зы­рет­ті­лі­гін же­тіл­ді­ру
3
Тіл­дік және кә­сі­би құ­зы­рет­ті­лік­ті же­тіл­ді­ру бой­ын­ша ара­лас кур­сын өт­кі­зу (В1 (Intermediate – ор­та) дең­гей­ін­де­гі тың­да­у­шы­лар).
Кур­стың маз­мұ­ны:
оқы­ту­ға ар­нал­ған ағы­л­шын ті­лі (Language for teaching) ке­ле­сі та­қы­рып­тар­ды қа­рас­ты­ра­ды:
Language for asking for advice and making suggestions (ке­ңес және ұсы­ныс жа­са­у­ға ар­нал­ған тіл);
Language for meeting new people and talking about yourself (жа­ңа адам­дар­мен кез­де­су және өзі ту­ра­лы ба­ян­да­у­ға ар­нал­ған тіл);
Language for face-to-face and online discussions (же­ке және он-лайн тал­қы­ла­у­ға ар­нал­ған тіл);
Language for presenting a talk (сөз сөй­ле­у­ге ар­нал­ған тіл);
Language for evaluation and reflection (тал­қы­ла­уды қа­рас­ты­ру және ба­ға­ла­у­ға ар­нал­ған тіл).
TKT (Teaching Knowledge Test) ха­лы­қа­ра­лық ем­ти­ха­нын тап­сы­ру үшін ағы­л­шын ті­лін оқы­ту әді­сі бой­ын­ша кә­сі­би құ­зы­рет­ті­лік­ті же­тіл­ді­ру кур­сы.
80 са­ғат
4 ке­зең
3. Мо­дуль Мұ­ға­лім­нің тіл­дік және кә­сі­би құ­зы­рет­ті­лі­гін же­тіл­ді­ру
4
Тіл­дік және кә­сі­би құ­зы­рет­ті­лік­ті же­тіл­ді­ру бой­ын­ша ара­лас кур­сын А2 (Pre-Intermediate – ор­та­дан тө­мен) дең­гей­ін­де­гі тың­да­у­шы­лар­ға өт­кі­зу, (1 дең­гей).
Кур­стың маз­мұ­ны:
ағы­лы­шын ті­лі­нің жал­пы кур­сы (General English);
оқы­ту­ға ар­нал­ған ағы­л­шын ті­лі (Language for teaching) ке­ле­сі та­қы­рып­тар­ды қа­рас­ты­ра­ды
Language for helping learners to speak in class (оқу­шы­лар­ға сы­нып­та сөй­ле­у­ге кө­мек­те­су­ге ар­нал­ғын тіл);
Language for helping with learners’ problems (оқу­шы­лар­дың мә­се­ле­ле­ріне кө­мек­те­су­ге ар­нал­ған тіл);
Language for responding to learners (оқу­шы­лар­дың сұ­рақ­та­ры­на жа­у­ап бе­ру­ге ар­нал­ған тіл);
Language for correcting learners (оқу­шы­лыр­дың қа­те­ле­рін дұ­ры­ста­у­ға ар­нал­ған тіл);
Language for talking about learners’ progress (ал­ға жы­л­жу ту­ра­лы тал­қы­ла­у­ға ар­нал­ған тіл).
TKT (Teaching Knowledge Test) ха­лы­қа­ра­лық ем­ти­ха­нын тап­сы­ру үшін ағы­л­шын ті­лін оқы­ту әді­сі бой­ын­ша кә­сі­би құ­зы­рет­ті­лік­ті же­тіл­ді­ру кур­сы.
72 са­ғат
72 са­ғат
5 ке­зең
4. Мо­дуль Мұ­ға­лім­нің тіл­дік және кә­сі­би құ­зы­рет­ті­лі­гін же­тіл­ді­ру
5
Тіл­дік және кә­сі­би құ­зы­рет­ті­лік­ті же­тіл­ді­ру бой­ын­ша ара­лас кур­сын А1 (Elementary – ба­за­лық) дең­гей­ін­де­гі тың­да­у­шы­лар­ға өт­кі­зу, (2 дең­гей).
Кур­стың маз­мұ­ны:
ағы­лы­шын ті­лі­нің жал­пы кур­сы (General English);
оқы­ту­ға ар­нал­ған ағы­л­шын ті­лі (Language for teaching) ке­ле­сі та­қы­рып­тар­ды қа­рас­ты­ра­ды:
Language for introducing the topic of the lesson (са­бақ­тың та­қы­ры­бын ба­ян­да­у­ға ар­нал­ған тіл);
Language for giving instructions (нұс­қа­улық­тар­ды тү­сін­ді­ру­ге ар­нал­ған тіл);
Language for explaining language to students (бі­лім алушы­лар­ға тіл­ді тү­сін­ді­ру­ге ар­нал­ған тіл);
Language for different classroom situations (сы­нып­та­ғы әр түр­лі оқи­ға­лар­ға ар­нал­ған тіл).
TKT (Teaching Knowledge Test) ха­лы­қа­ра­лық ем­ти­ха­нын тап­сы­ру үшін ағы­л­шын ті­лін оқы­ту әді­сі бой­ын­ша кә­сі­би құ­зы­рет­ті­лік­ті же­тіл­ді­ру кур­сы.
144 са­ғат
72 са­ғат
6 ке­зең
Қо­ры­тын­ды те­сті­леу
6
1-3 мо­ду­лі бой­ын­ша ха­лы­қа­ра­лық сер­ти­фи­кат­тал­ған ТКТ (Teaching Knowledge Test) те­стін қол­да­на оты­рып, ағы­л­шын ті­лі мұ­ға­лім­де­рі­нің ағы­л­шын ті­лін оқы­ту әді­сі бой­ын­ша кә­сі­би құ­зы­рет­ті­лі­гі­нің қо­ры­тын­ды те­сті­леу.
«Ағылшын тілі» пәні бойынша педагог кадрлардың біліктілігін арттыру курстарының білім беру бағдарламасына 3 - қосымша
Білім беру процесін ұйымдастыру
№
Ағы­лышн ті­лін мең­ге­ру дең­гейі
Са­ғат (ап­та) сый­ым­ды­лы­ғы
Са­ғат бө­лу:
Тіл­дік және кә­сі­би құ­зы­рет­ті­лік
1
Тіл­ді С1 Advanced (жо­ға­ры) дең­гей­ін­де мең­гер­ген тре­нер-мұ­ға­лім­дер­ді да­яр­лау
20 са­ғат + 20 са­ғат өздік жұ­мыс
20 са­ғат (4 күн)
2
Тіл­ді B1 Intermediate (ор­та) дең­гей­ін­де мең­гер­ген мұ­ға­лім­дер­ді да­яр­лау
80 са­ғат
Мұ­ға­лім­дер­ге ар­нал­ған ағы­л­шын ті­лі
ТКТ ем­ти­ха­ны­на да­яр­лау
3
Тіл­ді A2 Pre-Intermediate (ор­та­дан тө­мен) дең­гей­ін­де мең­гер­ген мұ­ға­лім­дер­ді да­яр­лау
72 са­ғат – тіл­дік құ­зы­рет­ті­лік
72 са­ғат – кә­сі­би құ­зы­рет­ті­лік
Тіл­дік құ­зы­рет­ті­лік­ті же­тіл­ді­ру (1 дең­гей)
Мұ­ға­лім­дер­ге ар­нал­ған ағы­л­шын ті­лі
ТКТ ем­ти­ха­ны­на да­яр­лау
4
Тіл­ді A1 Elementary (ба­за­лық) дең­гей­ін­де мең­гер­ген мұ­ға­лім­дер­ді да­яр­лау
144 са­ғат – тіл­дік құ­зы­рет­ті­лік – 2 дең­гей
72 са­ғат – кә­сі­би құ­зы­рет­ті­лік
Тіл­дік құ­зы­рет­ті­лік­ті же­тіл­ді­ру (2 дең­гей)
Мұ­ға­лім­дер­ге ар­нал­ған ағы­л­шын ті­лі
ТКТ ем­ти­ха­ны­на да­яр­лау

Білім және ғылым министрінің
2016 жылғы 14 қыркүйектегі № 558
бұйрығына 6 - қосымша
Қазақстан Республикасы
Білім және ғылым министрінің
2016 жылғы 15 қаңтардағы № 32
бұйрығына 31 - қосымша
«Робот техникасы негіздері»
педагог кадрлардың біліктілігін арттыру курстарының
білім беру бағдарламасы

3. Бағдарламаны зерделеуде алдыңғы қатарлы оқу платформалары болып табылатын орта мектеп оқушыларын робототехникаға үйрету үшін әзірленеген Лего роботтардың стандартты аппараттары (бұдан әрі - LEGO MINDSTORMS EV3), және ЛЕГО-дан басқа робототехниканы мектептік сабақтарға арналған шағын контроллерлердің платформасы (бұдан әрі - Arduino). Оқытушылар практикалық тәжірибе алу, инженерлік, нұсқаушы, шығармашылық идеяларды жүзеге асыруға және өз әлеуетін ашуға мүмкіндік беретін практикалық тәжірибе алуды ұсынады.

5)түрлі мақсаттар мен міндеттерге роботтарды жобалауды біле білу, роботты техникалық жүйелерді қадағалар мен моторларды қолдану, қарапайым роботтарды басқару, ойға алынған тұжырымдамаларды сипаттау және ұсыну, орта және жалпы білім беретін мектеп оқушыларын үйрету үшін артық тетіктері мен сенсорлары бар ЛЕГО бағдарламасы (бұдан әрі - LEGO MINDSTORMS Education EV3) және компьтерлік бағдарламалар әзірлеу үшін қажет (бұдан әрі - LEGO Digital Designer) бағдарламасында жұмыс істеу, бағдарламалау, қадалар мен моторларды қосу, сонымен қатар Arduino шағын бақылаушысының негізінде роботтарды құру.

11. Жобаларды практикада орындау қағидатындағы Бағдарламада робототехника және инженерлік жүйелерді жобалау саласында базалық білім мен дағдылар қалыптастырылады. Бағдарлама аясында мұғалімдер әртүрлі есептерді шешу үшін роботтарды жинау, құрастыру, модельдеу және программалауды жүзеге асырады. Бағдарламаның теориялыө материалдары практикалық дәрістерге қоса берілген, мұнда мұғалімдер роботтарды құру мен тестілеуден өткізу үшін екі-үш адамнан тұратын топтармен жұмыс істеу ұсынылады.
«Робот техникасы негіздері» педагог кадрлардың біліктілігін арттыру курстарының білім беру бағдарламасына 1- қосымша
Оқу жоспары
№
Маз­мұ­ны
Са­ғат са­ны
Бар­лы­ғы
Дә­рі­стер
Зерт­ха­на­лық
Се­ми­нар
Сы­нақ
1 мо­дуль: Кур­сқа ен­гі­зу және ор­та және жал­пы бі­лім бе­ре­тін мек­теп оқу­шы­ла­рын үй­ре­ту үшін ар­тық те­тікте­рі мен сен­сор­ла­ры бар ЛЕ­ГО бағ­дар­ла­ма­сы­мен (бұ­дан әрі - LEGO MINDSTORMS EV3) жұ­мыстар негі­зі
1
Ро­бот­ты тех­ни­ка­ны кур­сқа ен­гі­зу: Ро­бот­ты тех­ни­ка негіз­де­рі, қол­да­ну са­ла­ла­ры, ро­бот­ты тех­ни­ка түр­ле­рі.
Ро­бот­ты тех­ни­ка та­рихы және бо­ла­ша­ғы.
Ро­бот­ты тех­ни­ка бой­ын­ша ха­лы­қа­ра­лық жа­ры­стар (WRO).
Курс жабды­ғы­мен та­ны­су: LEGO MINDSTORMS EV3 Education жиын­тығы.
2
1
1
2
Сан­дық және ло­ги­ка­лық де­ректе­рі бар про­грам­ма­лау, жұ­мысты си­патта­уы бар Ле­го-ның қа­лып­ты жиын­тығы (бұ­дан әрі - EV3) мо­ду­лі.
EV3 мо­ду­лі­нің ин­тер­фей­сі.
«Educator» Бі­лім бе­ру ро­бо­тын құ­ра­с­ты­ру.
Мо­тор­лар­мен және те­тіктер­мен та­ны­су. Те­тіктер­ді және мо­тор­лар­ды іс­ке қо­су.
2
1
1
3
Бі­лім бе­ру ро­бо­тын ком­пью­тер­лік әзір­ле­ме үшін дай­ын­дал­ған бағ­дар­ла­ма (бұ­дан әрі - LEGO Digital Desiqner) бағ­дар­ла­ма­сын­да үл­гі­леу: 1 - бө­лім.
Бі­лім бе­ру ро­бо­тын LEGO Digital Designer бағ­дар­ла­ма­сын­да үл­гі­леу: 2 - бө­лім.
2
1
1
4
Бағ­дар­ла­ма­лау де­ген не? EV3 бағ­дар­ла­ма­лық қам­та­ма­сыз ету.
«Educator» бі­лім бе­ру ро­бо­тын бағ­дар­ла­ма­лау.
2
1
1
1 мо­дуль­дің бар­лық са­ға­ты
8
2 МО­ДУЛЬ: EV3 бағ­дар­ла­ма­лау
1
Цикл бло­гы. Есеп­те­гіш­ті қол­да­ну. Те­тікте­гі мә­лі­мет­тер. «Та­сы­мал­дау» жо­ба­сы.
Экран бло­гы. Мәтін бло­гы.
2
1
1
2
Ма­те­ма­ти­ка бло­гы. Кез­дей­соқ сан­дар бло­гы.
Ма­те­ма­ти­ка­лық фор­му­ла­лар кө­ме­гі­мен мо­тор қоз­ға­лы­сы жыл­дамды­ғын есеп­теу.
Ауы­сты­ру бло­гы. «Жа­яу жүр­гін­ші ро­бот» жо­ба­сы.
2
1
1
3
Ме­нің бло­гым. Аумақ­тар. Файл­дар.
2
1
1
4
Мә­лі­мет­тер сайы.
Көп мін­дет­ті­лік
2
1
1
2 мо­дуль­дің бар­лық са­ға­ты
8
3 мо­дуль: Мо­тор­лар мен бұ­ры­лы­стар­ды пай­да­ла­ну­мен қоз­ға­лу
1
Қоз­ға­лыс де­ген не? Үл­кен мо­тор­лар қоз­ға­лы­сы: Рөл­дік Бас­қа­ру бло­гы.
«Би­ші Ро­бот» жо­ба­сын құ­ра­с­ты­ру.
2
1
1
2
Ро­бот қол­да­ры­ның қоз­ға­лы­сы: Ор­таң­ғы Мо­тор бло­гы.
Үл­кен Мо­тор бло­гы.
«Кү­шік» ро­бот­ты құ­ра­с­ты­ру.
2
1
1
3
Бұ­ры­лыс де­ген не. Ор­нын­да бұ­ры­лу: мо­тор­лар­мен бас­қа­ру­ға тәу­ел­сіз блок.
«Кө­лік қо­я­тын орын» жо­ба­сы
2
1
1
4
Жа­на­су те­ті­гі. Түй­ме­шік­ке ба­су­лар­ды анық­тау.
Түс те­ті­гі. Тү­сті анық­тау.
«Ро­бо­Ру­ка» жо­ба­сын құ­ра­с­ты­ру
2
1
1
3 мо­дуль­дің бар­лық са­ға­ты
8
4 мо­дуль: Те­тіктер және же­лі бой­ын­ша қоз­ға­лыс
1
Уль­тра­ды­бысты те­тік. Ке­дер­гі­лер­ді анық­тау және ре­ак­ция.
«Знап» ро­бо­тын құ­ра­с­ты­ру.
2
1
1
2
Ги­ро­ско­пи­я­лық те­тік. Бұ­ры­штық ең­кіш­ті анық­тау.
«Ги­ро­бой» ро­бо­тын құ­ра­с­ты­ру.
2
1
1
3
Же­лі бой­ын­ша қоз­ға­ла­тын ро­бот
Же­лі бой­ын­ша қоз­ға­луы үшін ро­бот­ты бағ­дар­ла­ма­лау және құ­ра­с­ты­ру
3
3
4
Сы­нақ
1
1
4 мо­дуль­дің бар­лық са­ға­ты
8
Бар­лық са­ғат­тар:
32
14
16
1
1
«Робот техникасы негіздері» педагог кадрлардің біліктілігін арттыру курстарының білім беру бағдарламасына 2 - қосымша
Оқу жоспары
№
Маз­мұ­ны
Са­ғат са­ны
Бар­лы­ғы
Дә­рі­стер
Зерт­ха­на­лық
Се­ми­нар
Сы­нақ
1
ЛЕ­ГО-дан бас­қа мек­теп­тік ро­бо­то­тех­ни­ка са­бақ­та­ры­на ар­нал­ған плат­фор­ма (бұ­дан әрі – Arduino) кон­трол­ле­рі­мен та­ны­су
1
1
2
Біз­дің өмі­рі­м­із­де­гі мик­ро­кон­трол­лер­лер, кон­трол­лер, Arduino кон­тро­ле­рі, Arduino құ­ры­лы­мы және құ­ра­мы. Arduino Uno (мек­теп­те оқы­ту­ға ар­нал­ған ро­бот те­тікте­рі) и Mega ADK (Arduino –ға ұқсас)си­патта­ма­сы
1
1
3
Arduino-ға ар­нал­ған ор­таң­ғы бағ­дар­ла­ма­лау (IDE Arduino) (ком­пью­тер­лік әзір­ле­ме­лер үшін бағ­дар­ла­ма) және Processing-ті (IDE Arduino-ның ішін­де­гі, прак­ти­ка­лық жұ­мыстар үшін) бағ­дар­ла­ма­лау ті­лі
1
1
4
Arduino UNO. LED ша­мы­м­ен жа­нып-сө­ну
1
1
5
Arduino ба­за­сын­да­ғы элек­трон­ды құ­ры­л­ғы­ны жо­ба­лау және үл­гі­леу негіз­де­рі
1
1
6
Цифр­лы даб­ыл­дар­мен жұ­мыс. Ин­ди­ка­ция. Ұқсас даб­ыл­дар­мен жұ­мыс
1
1
7
Қоз­ғалт­қы­штар­ды бас­қа­ру
1
1
8
Сер­во­при­вод­ты бас­қа­ру
1
1
9
Тай­минг Жы­л­жы­ма­лы от Fade – әсе­рі (жа­рық, сәу­ле)
1
1
10
Эн­ко­дер
1
1
11
Пье­зосәу­ле та­рат­қыш
1
1
12
ШИМ
1
1
13
Arduino - та­ғы жа­ды
1
1
14
Ауы­спа­лы
1
1
15
Ат­қа­рым­дар
1
1
16
Arduino кі­та­п­ха­на­ла­ры
1
1
17
Ара­лық сы­нақ
1
1
18
Servo және EEPROM (ком­пью­тер­лік ро­бо­то­тех­ни­ка­лар үшін ко­ман­да­лар) кі­та­п­ха­на­ла­ры
1
1
19
SPI және Stepper ком­пью­тер­лік ро­бо­то­тех­ни­ка­лар үшін ко­ман­да­лар) кі­та­п­ха­на­ла­ры
1
1
20
Ре­гистр жы­л­жуы
1
1
21
Порт­тар­ды бас­қа­ру
1
1
22
Жа­рық­ди­од жа­рық­тығ­ын бас­қа­ру
1
1
23
Түй­ме­шік­ті қо­су
1
1
24
Delay - сіз жа­рық­ди­од­ты жан­ды­рып - сөн­ді­ре­міз
1
1
25
Фо­то­ре­зи­стор ар­қы­лы сер­во­ны бас­қа­ру
1
1
26
Arduino - да­ғы бұ­ры­лыс веб­ка­ме­ра­сы
1
1
27
Тоқ­та­ту­лар
1
1
28
Жүк­те­ме
1
1
29
LCD
1
1
30
Arduino - да­ғы са­ғат
1
1
31
Joypad (ро­бот­тар­дың қоз­ға­лы­сы­на ба­қы­лау)
1
1
32
Қоз­ғалт­қыш драй­ве­рі
1
1
33
Цифр­лы тұ­с­бағ­дар
1
1
34
ИК - қа­был­да­ғыш
1
1
35
Же­ті бу­нақ­ты ин­ди­ка­тор­ды қо­су
1
1
36
Тем­пе­ра­ту­ра және ылғал­ды­лық те­тікте­рі
1
1
37
Өз қо­лы­мен жа­са­ған парк­тро­ник
1
1
38
Сы­нақ
1
1
Бар­лық са­ғат­тар:
38
22
13
1
2

Білім және ғылым министрінің
2016 жылғы 14 қыркүйектегі № 558
бұйрығына 7 - қосымша
Қазақстан Республикасы
Білім және ғылым министрінің
2016 жылғы 15 қаңтардағы № 32
бұйрығына 32 - қосымша
«Робот техникасын іске асыру жағдайында
IT-технологиялар бойынша теориялық және сыныптан
тыс жұмыстарды ұйымдастыру ерекшеліктері» педагог кадрлардың біліктілігін арттыру курстарының білім беру бағдарламасы

1. «Робот техникасын іске асыру жағдайында IT-технологиялар бойынша теориялық және сыныптан тыс жұмыстарды ұйымдастыру ерекшеліктері» педагог кадрлардың біліктілігін арттыру курстарының білім беру бағдарламасы (бұдан әрі - Бағдарлама) педагогикалық кадрлардың біліктілігін арттыру курстарының білім беру үдерісін реттейді.

4) практика - бағдарланған модуль микроконтроллерлердің функциялары мен құрылыстарының үздік практикасын, робототехниканың негізгі педагогикалық технологияларын ашады, роботтарды жинау әдістері мен жылжымалы платформаларға арналған программалық қамтамасыз ету жазбаларын, осы бағытта педагогикалық кадрларының кәсіби құзыреттілігін қалыптастыруға бағытталған.

11. Сабақтар лекция және тәжірибе түрінде, ағылшын тілінде өткізіледі, өзіндік жұмыс пен білім беру ұйымдарындағы теориялық және тәжірибелік жұмыстарымен танысуды қамтамасыз етеді.
«Ротот техникасын іске асыру жағдайында IT - технологиялар бойынша теориялық және сыныптан тыс жұмыстарды ұйымдастыру ерекшеліктері» педагог кадрлардың біліктілігін арттыру курстарының білім беру бағдарламасына қосымша
Оқу жоспары
№
Мо­дуль­дер­дің ата­уы
Са­ғат са­ны
Түр­ле­рі
лек­ция
тә­жі­ри­бе
1.
Нор­ма­тив­тік - құқық­тық мо­дуль
5
3
2
1. Бі­лім бе­ру ро­бо­то­тех­ни­ка­сы­на кірі­спе
2
1
0
2. Оқу­шы­лар­дың ғы­лы­ми - тех­ни­ка­лық шы­ғар­ма­шы­лық (ро­бо­то­тех­ни­ка) бағ­дар­ма­ла­рын жү­зе­ге асы­ра­тын ұй­ым­дар­дың нор­ма­тив­тік - құқық­тық қыз­ме­тін рет­теу
2
1
0
3. Ро­бот­тар­мен жұ­мыс жа­са­удың әді­сте­ме­лік негіз­де­рін ұй­ым­да­сты­ру
1
1
2
2.
Пси­хо­ло­ги­я­лық - пе­да­го­ги­ка­лық мо­дуль
2
2
0
1. Бі­лім бе­ру про­це­сі­нің са­па­сын арт­ты­ру­да­ғы пси­хо­ло­ги­я­лық - пе­да­го­ги­ка­лық негіз­дер
0
0
0
2. Ро­бот­тар мен ро­бо­то­тех­ни­ка ар­қы­лы пси­хо­ло­ги­я­лық - пе­да­го­ги­ка­лық әді­стер­мен оқу­шы­лар­ды зерт­теу жұ­мыста­ры­на ба­у­лу
2
2
0
3. Пе­да­го­ги­ка­лық ба­ға­лау мен оқу­шы­лар­дың жас ерекше­лік­те­рі
0
0
0
3.
Тео­ри­я­лық - тех­но­ло­ги­я­лық мо­дуль
12
3
7
1. Бі­лім бе­ру жүй­е­сін­де­гі пе­да­гог қыз­ме­т­ін­де­гі ин­но­ва­ци­я­лар
1
1
0
2. Өзін­дік құ­ра­с­ты­ру және жы­л­жи­тын ро­бот­тар­ды құ­ра­с­ты­ру­дың нұс­қа­улы­ғы
2
1
1
3. Ро­бо­то­тех­ни­ка жұ­мысын жүй­е­ле­уде­гі ақ­па­рат­тық тех­но­ло­ги­я­лар
2
0
2
4. Уль­тра­ды­быст­ық сен­сор­ды про­грам­ма­лау және құ­ру
2
0
1
5. Сен­сор­ға жа­на­ма­ла­уды (түр­ту) про­грам­ма­лау және құ­ру
2
0
1
6. Тү­стік сен­сор­ды про­грам­ма­лау және құ­ру
1
0
1
7. Ро­бо­то­тех­ни­ка жұ­мысы ар­қы­лы оқу­шы­лар­дың зерт­те­у­ші­лік құ­зі­рет­ті­лік­те­рін қа­лып­та­сты­ру әді­сі
2
1
1
4.
Тә­жі­ри­бе­ге бағ­дар­лан­ған мо­дуль
5
0
5
1. Бай­қау «Ро­бо­то­тех­ни­ка бой­ын­ша жа­рыс үл­гі­сі»
2
0
2
2. Ше­бер­лік сы­нып:«LEGO MiniSumo ро­бо­тын (сай­ы­су бой­ын­ша жа­рыс ка­те­го­ри­я­сы, екі ро­бот бір-бі­рін қақ­пай­лап кі­лем, неме­се дөң­ге­лек­тен шы­ға­ру­ға ты­ры­са­ды) про­грам­ма­лау және әзір­леу»
2
0
2
3. Бай­қау: «Lego MiniSumo (сай­ы­су бой­ын­ша жа­рыс ка­те­го­ри­я­сы, екі ро­бот бір-бі­рін қақ­пай­лап кі­лем, неме­се дөң­ге­лек­тен шы­ға­ру­ға ты­ры­са­ды) бой­ын­ша жа­рыс»
1
0
1
Бар­лы­ғы са­ғат:
24
10
14
Ескерту: 1 академиялық сағаттың ұзақтығы 45 минут.

Білім және ғылым министрінің
2016 жылғы 14 қыркүйектегі № 558
бұйрығына 8-қосымша
Қазақстан Республикасы
Білім және ғылым министрінің
2016 жылғы 15 қаңтардағы № 32 бұйрығына
33-қосымша
«Биоақпараттану және синергетика» технологиясы: сабақтың сапасын басқару» жалпы білім беретін мектептердің педагог кадрларының біліктілікті арттыру курстарының білім беру бағдарламасы

2. Бағдарламаның мазмұны Стандарттау жөніндегі халықаралық ұйымның (бұдан әрі - ИСО) 9000-шi заманауи сапа менеджменті стандарттарының талаптары негiзiнде құрастырылған және оқушы жұмысының сапалы қызметін, оны жасау және ұйымдастыруды немесе мектептің 70% оқушылары қатысатын оқушылардың өзін-өзі басқаруын қамтыйды.

14. «Алгоритм» технологиялық картасында оқушылардың көпшілігінің жаңа тақырыпты сапалы меңгеруіне жету жолдары қарастырылады. Білім, білік, дағды бойынша (бұдан әрі – ББД) қарыз тапсырмалардың деңгейін анықтау, тақырыпты түсіндірудегі кемшіліктерді анықтау және жою, пәнді сапалы меңгеру үшін, табысты адамның көрсеткіші ретінде қызығушылығын тудыру, ынталандыру зерттеледі. «Алгоритм» картасы бойынша жұмыс тәртібі мен құрылымы бағдарламаның 1- қосымшасына сәйкес ұйымдастырылады.

15. «Биоинтернет» технологиялық картасында сөйлеу арқылы оқушылардың 63%-і өткен тақырып бойынша білім мен біліктілігін нақты бекіту көрсетілген. Балаларды бірыңғай ақпараттық кеңістікте кіріктіру – ұжымдық сана. «Оқы да тоқы» ұстанымын жүзеге асыра отырып сабақта оқушылардың жұмысын ұйымдастыру. «Биоинтернет» картасы бойынша жұмыс тәртібі мен құрылымы бағдарламаның 2- қосымшасына сәйкес ұйымдастырылады.

16. «Жаттықтырғыш» технологиялық картасында мынадай сұрақтар қарастырылған: оқыған тақырып бойынша оқушының меңгеру және білім, білік және дағдылары беріктігінің сапасын талаптардың 63% нормативіне жеткізу. «Жаттықтырғыш» картасы бойынша жұмыс тәртібі мен құрылымы бағдарламаның 3-қосымшасына сәйкес ұйымдастырылады.

17. «Логика» технологиялық картасында төмендегідей мәселедегі практикалық тапсырмалар орындалады: оқытылатын пәнді үштік топпен жұмыс істеу есебінен оқу материалын сапалы меңгертуде нормативті деңгейге жеткізу, сыни және логикалық ойлауды дамыту. «Логика» картасы бойынша жұмыс тәртібі мен құрылымы бағдарламаның 4-қосымшасына сәйкес ұйымдастырылады.

18. «Көшбасшы» технологиялық картасында менеджерлік құзыреттікті дамыту қарастырылады: жоспарлау, топта жұмыс жасау, қойылған мақсатқа жете білу. Ол табысқа жеткен тұлға көрсеткіші сияқты, пәнді сапалы түрде меңгеруге ынталандыру және қызығушылық таныту, қиын жағдайларда өзін тұрақты ұстауға және бәсекеге қабілеттілігін дамытуға бағытылған.
«Көшбасшы» картасы бойынша жұмыс тәртібі мен құрылымы бағдарламаның 5-қосымшасына сәйкес ұйымдастырылады.

19. «КТС» технологиялық картасында оқытылатын тақырыптың оқыту сапасын нормативті көрсеткішіне жеткізу, оқушылардың үш деңгейлі күрделеліктегі ұқсас тақырыптары мен толық тарау бойынша өз бетінше оқу тапсырмаларын құрастыру дағдыларын бекіту, ізденіс іс-әрекеттерін дамыту, оқыту сапасының қорытынды мониторингі қарастырылады.
«КТС» картасы бойынша жұмыс тәртібі мен құрылымы бағдарламаның 6-қосымшасына сәйкес ұйымдастырылады.

20. «Ауызша сабақ - 1» технологиялық картасында сабақта норматив талабына сай оқушылардың оқу материалын 63% меңгеруіндегі логикалық және сыни тұрғыдан ойлау шапшаңдығын, сөздік қорын, ақпараттық құзыреттілілгін дамыту қарастырылады. «Ауызша сабақ - 1» картасы бойынша жұмыс тәртібі мен құрылымы бағдарламаның 7-қосымшасына сәйкес ұйымдастырылады.

оқушылардың өз бетінше ізденіс - шығармашылық жұмыс арқылы 63% оқу материалын меңгеруі;
өз еңбегінің нәтижесіне қарай балалардың тұрақты жағымды мотивациясын және рефлексияны қалыптастыру;
жылдамдықты арттыру, сапаны және оқу техникасының көлемін, ойлау жылдамдығын, есте сақтау, назар аударуды дамыту.
«Ауызша сабақ - 2» картасы бойынша жұмыс тәртібі мен құрылымы бағдарламаның 8-қосымшасына сәйкес ұйымдастырылады.

22. «Ауызша сабақ - 3» технологиялық картасында оқытылатын пәнді үштік топпен жұмыс істеу есебінен оқу материалын сапалы меңгертуде нормативті деңгейге жеткізу, сыни, логикалық және шығармашылық ойлауды дамыту беріледі. «Ауызша сабақ - 3» картасы бойынша жұмыс тәртібі мен құрылымы бағдарламаның 9-қосымшасына сәйкес ұйымдастырылады.

23. «Ауызша сабақ - 4» технологиялық картасында оқытылатын тақырып бойынша сапаның нормативтік көрсеткішіне жету, ақпараттық құзыреттілікті дамыту, оқушылардың дедукция және индукция, зейін, қабылдау, есте сақтау сияқты негізгі ойлау қабілеттерінің түрлерін қалыптастыру және жаттықтыру, ауызша және жазбаша тілдің сапасы мен жылдамдық техникасын дамыту беріледі.

оқытылатын тақырып бойынша сапаның нормативтік көрсеткішіне жету;
мұғалімнің пәндік және педагогикалық құзыреттілігінің өсуі және оның шығармашылық әлуетінің жүзеге асуы;
оқушылардың сабаққа деген белсенділігін арттыру үшінтехнологиялық карта формаларының әртүрлілігін дамыту.
«Әмбебап сабағы» картасы бойынша жұмыс тәртібі мен құрылымы бағдарламаның 10-қосымшасына сәйкес ұйымдастырылады.

30. Білім беру процесі аудиториялық сабақтар және өзіндік жұмыстарды жүргізуден тұрады. Бағдарламаның біліктілікті арттырудың құзыреттілік моделіне бағытталуы қазіргі білімдік технологиялар және интербелсенді оқыту формаларын: шағын топтарда жұмыс істеу, оқыту ойындары, кері байланыс; мәселелерді, күрделі сұрақтарды талқылау және пікірталас; шеберлік-сынып; «дөңгелек үстел» арқылы қол жеткізетін әрекеттік амалды білдіреді.

13) ойлануға және өзін-өзі бағалауға жеткілікті уақыт беруі.
«Биоақпараттану және синергетика» технологиясы: сабақтың сапасын басқару» жалпы білім беретін мектептердің педагог кадрларының біліктіліктілігін арттыру курстарының білім беру бағдарламасына 1-қосымша
Алгоритм» картасының құрылымы мен жұмыс тәртібі
№
Ке­зең
Ма­мұ­ны
Нәти­же
1
Ұй­ым­да­сты­ру ке­зе­ңі
Кар­та бой­ын­ша жұ­мыс іс­теу тәр­ті­бі тү­сін­ді­рі­ле­ді. Сы­нып­тық топ ре­т­ін­де оқу­шы­лар­дың мо­ти­ва­ци­я­сы: күн­тіз­бе­лік жос­пар бой­ын­ша та­қы­рып­тар­дың уа­қы­ты көр­се­ті­ле­ді. Сы­нып­тық топ оны мак­си­мал­ды қы­сқа уа­қыт ара­лы­ғын­да жо­ға­ры нәти­же­мен үш кар­та бой­ын­ша өтуі қа­жет. Мұ­ға­лім та­қы­рып­тар­ды оқы­ту ба­ры­сын­да үш кар­та бой­ын­ша уа­қыт­ты үнем­де­уді бо­лжа­уды және «Ло­ги­ка», «Көш­бас­шы», «КТС» кар­та­ла­ры­ның жұ­мыс жүр­гізу­ге мүм­кін­ді­гін бе­ре­ді.
Тақ­та­ның жо­ғар­ғы оң жа­ғы­на 63% нор­ма­сы­ның са­ны қой­ы­ла­ды «Егер-он­да» сыз­ба­сы
1-цикл
2
Оқу­шы­лар­дың субъ­ек­тив­ті тә­жі­ри­бе­сін өзек­тен­ді­ру»
Оқу әре­ке­ті­нің жал­пы­ла­ма әді­сте­рі (бұ­дан әрі – ОӘ­ЖӘ) сыз­ба­сы бой­ын­ша бі­рін­ші тү­сін­ді­ру. Сыз­ба­лар әр пар­та­да бо­луы қа­жет. Мұ­ға­лім ОӘ­ЖӘ әр­бір эле­мен­ті бой­ын­ша та­қы­рып­ты тү­сін­ді­ре­ді.
Тү­сін­ді­ру уа­қы­ты В1.
3
Қа­был­да­уды
ұй­ым­да­сты­ру
Тап­сыр­ма­лар­ды орын­дау. Оқу­шы­лар бір­дей бір ша­па­лақ ұра­ды, «Бай­қау» сө­зін дәп­тер­ле­ріне жа­за­ды және тап­сыр­ма­ны орын­да­у­ға кі­рі­се­ді. Мұ­ға­лім сы­нып ішін ара­лап жү­ріп, бі­рін­ші тү­сін­ді­ру­ден соң сы­нып­тың оқу ма­те­ри­а­лын мең­ге­ру дә­ре­же­сін анық­тай­ды.
Үш тап­сыр­ма: ткш – акш – жкш
Жұ­мыстың аяқ­та­луы 5+30.
4
Тү­сі­ну­ді ұй­ым­да­сты­ру Ой­тол­ғау
Жұ­мыс аяқ­тал­ған­нан соң оқу­шы­лар дәп­тер­ле­рін ал­ма­сты­ра­ды, «Қол­да­ғы қа­лам­сап – бұл қа­те­лік» бұй­ры­ғы бе­рі­ле­ді. Тап­сыр­ма­лар­дың орын­да­луын ке­зең­мен тек­се­ру. Әр бір дең­гей­де орын­да­лу са­па­сы же­ке анық­та­ла­ды. Егер сы­нып «жо­ғар­ғы күр­де­лі­лік ше­гі» (бұ­дан әрі – ЖКШ) бой­ын­ша 63% нор­ма­ға жет­се және нор­ма­ны орын­да­са он­да тө­мен­де­гі тех­но­ло­ги­я­лық кар­та­ның си­патта­ма­сын қа­рау ке­рек:
1.Жыл­дам­дық – ба­яу орын­дай­тын оқу­шы­лар сы­нып­тың дағдысы мен бі­лік­тік дең­гей­ін көр­се­те­ді.
2. Зей­ін -ұқып­сыз ба­ла­лар сы­нып­тың ұй­ым­да­су дең­гей­ін көр­се­те­ді.
3. Есеп – есеп­те­гі қа­те­лер ба­за­лық бі­лім дең­гей­ін көр­се­те­ді.
4. Та­қы­рып – қа­те­лер­ді із­деу және өт­кен та­қы­рып бой­ын­ша мең­ге­ріл­ме­ген бі­лім­дер­дің ті­зі­мі анық­та­ла­ды.
Тақ­та­да тө­мен­де­гідей жа­зу бо­ла­ды
«Бай­қау»:ткш;акш;жкш.
2-цикл
5
Бе­кі­ту.
Оқу­шы­лар­дың субъ­ек­тив­ті тә­жі­ри­бе­сін өзек­тен­ді­ру
Мұ­ға­лім та­қы­рып­ты сұ­рай­ды және өзі­нің ойы бой­ын­ша оқу­шы­лар­дың көп қа­те­лік­тер жі­бер­ген жер­ле­рі­нен ба­стап ОӘ­ЖӘ сыз­ба­сы бой­ын­ша қай­та тү­сін­ді­ре­ді, оқу­шы­лар­дың бұ­рын мең­гер­ме­ген, тіп­ті бұл та­қы­рып өт­кен жы­л­ғы бол­са да та­қы­рып­тың маз­мұ­нын тү­сін­ді­ре­ді.
Тү­сін­ді­ру уа­қы­ты В2
6
Қа­был­дау
ұй­ым­да­сты­ру
Тап­сыр­ма­ны орын­дау. Тап­сыр­ма «Егер - он­да» сыз­ба­сы бой­ын­ша алы­на­ды. Оқу­шы­лар дәп­тер­ле­ріне «Бе­кі­ту» сө­зін жа­за­ды, екі бір­дей ша­па­лақ ұра­ды және тап­сыр­ма­ны орын­да­у­ға кі­рі­се­ді. Мұ­ға­лім сы­нып ішін ара­лап жү­ріп, бі­рін­ші тү­сін­ді­ру­ден соң оқу ма­те­ри­а­лы­ның мең­ге­ру дә­ре­же­сін тал­дай­ды, өзі­нің тү­сін­ді­ру ке­зін­де­гі және оқу­шы­лар­дың та­қы­рып­ты мең­ге­ру ке­зін­де­гі жі­бер­ген қа­те­ле­рін із­дей­ді.
Үш тап­сыр­ма: «Егер-он­да»
сыз­ба­сы бой­ын­ша..
7
Тү­сін­ді­ру­ді
ұй­ым­да­сты­ру.
Ой­тол­ғау
Жұ­мыс аяқ­тал­ған­нан соң оқу­шы­лар дәп­тер­ле­рін ал­ма­сты­ра­ды, «Қол­да­ғы қа­лам­сап- бұл қа­те­лік» ко­ман­да­сы бе­рі­ле­ді. Тап­сыр­ма­лар­дың орын­да­лу са­па­сын ке­зең­мен тек­се­ру. Орын­дау са­па­сы әр­дең­гей­де же­ке анық­та­ла­ды. Та­ғы­да кесте­ге де­ректер ен­гі­зі­ле­ді: жыл­дам­дық, есеп, зей­ін, та­қы­рып және оқу­шы­лар­ды сұ­рау, то­лық тал­дау жа­са­ла­ды.
Жұ­мыстың аяқ­та­лу уа­қы­ты В2 бел­гі­ле­не­ді
Тақ­та­да мы­на­дай жа­зу бо­ла­ды: «Бе­кі­ту»: ткш; акш; жкш.
3-цикл
8
Есте сақ­тау.
Оқу­шы­лар­дың субъ­ек­тив­ті тә­жі­ри­бе­сін өзек­тен­ді­ру.
Мұ­ға­лім сы­нып­тың та­қы­рып­ты тү­сі­ну дең­гей­ін анық­тай­ды және өзі­нің ойы бой­ын­ша оқу­шы­лар­дың көп қа­те­лік­тер жі­бер­ген ке­зе­ңі­нен ба­стап ОӘ­ЖА сыз­ба­сы бой­ын­ша қай­та тү­сін­ді­ре.
Тү­сін­ді­ру уа­қы­ты В3
9
Қа­был­да­уды
ұй­ым­да­сты­ру
Тап­сыр­ма­ны орын­дау. «Егер-он­да» сыз­ба­сы бой­ын­ша тап­сыр­ма­лар ірік­те­ле­ді. Оқу­шы­лар «Есте сақ­тау» сө­зін жа­за­ды және бір­дей үш рет ша­па­лақ ұра­ды, жұ­мысты орын­да­у­ға кі­рі­се­ді. Мұ­ға­лім сы­нып ішін ара­лап жү­ріп, өт­кен ке­зең­дер­де­гі анық­тал­ған негіз­гі көр­сет­кіш­тер­ді тал­дай­ды .
Үш тап­сыр­ма:
«Егер-он­да» сыз­ба­сы бой­ын­ша.
10
Тү­сі­ну­ді ұй­ым­да­сты­ру
Жұ­мыс аяқ­тал­ған­нан соң оқу­шы­лар дәп­тер­ле­рін ал­ма­сты­ра­ды, «Қол­да­ғы қа­лам­сап – бұл қа­те­лік» бұй­ры­ғы бе­рі­ле­ді. Тап­сыр­ма­лар­дың орын­да­луын ке­зең­мен тек­се­ру. Та­ғы­да кесте­ге де­ректер ен­гі­зі­ле­ді: жыл­дам­дық, есеп, зей­ін, та­қы­рып және оқу­шы­лар сұ­ра­ла­ды, то­лық тал­дау жа­са­ла­ды.
Жұ­мыстың аяқ­та­лу уа­қы­ты В2 бел­гі­ле­не­ді
11
Ой­тол­ғау
1. Сы­нып­қа бай­ла­ны­сты ОӘ­ЖА сыз­ба­сы мен ма­те­ри­ал­ды мең­ге­ру дең­гейі анық­та­ла­ды. Осы та­қы­рып бой­ын­ша жұ­мыс уа­қы­ты­ның бо­лжа­мы бе­рі­ле­ді.
2. Егер де сол кү­ні «Био­ин­тер­нет» кар­та­сы бой­ын­ша са­бақ жоқ бол­са, он­да үй­ге тап­сыр­ма бе­рі­ле­ді: ОӘ­ЖА сыз­ба­сы бой­ын­ша өз іс-әре­кет­те­рін қы­сқа­ша ай­тып бе­ру және тап­сыр­ма­лар­ды ше­ше бі­лу бі­лі­гі.
3. Мұ­ға­лім та­ғы та­қы­рып­ты аяқ­тау уа­қыт­тын бо­лжау және «Ло­ги­ка», Көш­бас­шы», «КТС» кар­та­ла­рын­да­ғы жұ­мыс түр­ле­рі­нін мүм­кін­ді­гін ай­та­ды. Мұ­ға­лім «Егер-он­да» сыз­ба­сы негі­зін­де ары қа­рай жұ­мыс жүр­гі­зу стра­те­ги­я­сын анық­тай­ды.
Үй­ге бе­рі­л­ген
тап­сыр­ма са­ны 10-нан кем
бол­мауы ти­іс. Тап­сыр­ма­ны оқулық­тан бе­ру­ге бо­ла­ды.
«Егер-онда» күрделігі үш деңгейлі тапсырманы іріктеу сызбасы.
Алын­ған нәти­же
Тап­сыр­ма­лар­ды ірік­теу
1
Егер
ТКШ 63%
АКШ 63%
ЖКШ 63%
1 - он­да
ТКШ
ТКШ
АКШ
2
Егер
ТКШ 63%
АКШ 63%
ЖКШ 63%
2 - он­да
АКШ
АКШ
ЖКШ
3
Егер
АКШ 63%
АКШ
63%
ЖКШ 63%
3 – он­да
Тап­сыр­ма­ны өзгерт­пей қай­та­лау.
4
Егер
АКШ 63%
АКШ 63%
ЖКШ 63%
4 – он­да
5
Егер
ТКШ 63%
АКШ 63%
ЖКШ 63%
5 - он­да
Екі нұс­қа бой­ын­ша ба­қы­лау жұ­мысы.
6
Егер
ТКШ 63%
ТКШ
63%
АКШ 63%
6 - он­да
Тап­сыр­ма­ны өзгерт­пей қай­та­лау.
7
Егер
ТКШ 63%
ТКШ
63%
АКШ 63%
7 - он­да
8
Егер
ТКШ 63%
АКШ
63%
ЖКШ 63%
8 - он­да
Тап­сыр­ма­да­ғы қа­те. Бас­қа­сын таң­дау. Тү­зе­ту, әзір­ле­у­ші­лер­ге ба­ян­дау.
«Биоақпараттану және синергетика» технологиясы: сабақтың сапасын басқару» жалпы білім беретін мектептердің педагог кадрларының біліктіліктілігін арттыру курстарының білім беру бағдарламасына 2-қосымша
Биоинтернет» картасының құрылымы мен жұмыс тәртібі
№
Ке­зең
Ма­мұ­ны
Нәти­же
1
Ұй­ым­да­сты­ру ке­зе­ңі. Мо­ти­ва
Ция.
1.Сы­нып­тық топ «Био­ин­тер­нет» және «Жат­тық­тыр­ғыш» кар­та­ла­ры бой­ын­ша мак­си­мал­ды қы­сқа уа­қыт ара­лы­ғын­да жо­ға­ры нәти­же­мен өтуі қа­жет. Мұ­ға­лім та­қы­рып­тар­ды оқы­ту уа­қы­тын бо­лжау және «Ло­ги­ка», «Көш­бас­шы», «Күн­шу­ақ, түй­ме­дақ, са­мал жел» (әрі қа­рай – «КТС») кар­та­ла­рын­да­ғы жұ­мыс түр­ле­рі­нің мүм­кін­ді­гін ай­та­ды. «Био­ин­тер­нет» кар­та­сы бой­ын­ша оқу­шы­лар­дың жұ­мыс жүр­гі­зу мо­ти­ва­ци­я­сы:
2.Те­ре­зе­нің сыр­тын­да си­қыр­лы өмір, өмір­де та­бысты бо­лу үшін са­бақ­та та­бысты бо­лу ке­рек.
3.Ше­ш­ті + тү­сін­ді­ре біл­ді = мен­гер­ді.
4.Топ­тық рух: се­нің бас­қа­лар­ға кө­мек­те­се оты­рып өзіңе кө­мек­те­су мүм­кін­ді­гің бар.
5.Бір нәр­се үй­рен­гің ке­ле­ме – оқыт.
Тақ­та­ның жо­ғар­ғы оң жа­ғы­на 63% нор­ма­сы­ның са­ны қой­ы­ла­ды «Егер-он­да» сыз­ба­сы бой­ын­ша алы­на­ды. «Ор­ны­на отыр­ғы­зу Мат­ри­ца­сы» (әрі қа­рай – «ООМ») бой­ын­ша жұ­мыс ба­ры­сын тү­сін­ді­ру.
Ой­лау қа­бі­ле­ті­нің да­муы­на, та­бысты бо­лу­ға ын­та­лан­ды­ру.
2
Же­тек­ші
Бі­лім­дер­ді және іс-әре­кет
амал­да­рын өзек­тен­ді­ру
Егер «Ал­го­ритм» кар­та­сы бой­ын­ша жұ­мыс жүр­гі­зі­л­ген­ге 48 са­ғат­тан ар­тық уа­қыт өт­се, он­да ОӘ­ЖӘ бой­ын­ша қы­сқа­ша та­қы­рып­ты қай­та­ла­у­ға рұқ­сат еті­ле­ді.
Қай­та­лау ұз­ақ­қа со­зыл­мауы ти­іс.
3
1-цикл. Стан­дарт­ты және өзгер­ме­лі жағ­дай­да бі­лім­ді қол­да­ну үл­гі­ле­рін құ­ра­с­ты­ру
Сы­нып екі нұс­қа бой­ын­ша ТКШ – АКШ – ЖКШ үш тап­сыр­ма ала­ды. Жұ­мыс аяқ­тал­ған­нан соң оқу­шы­лар дәп­тер­ле­рін ал­ма­сты­ра­ды, «Қол­да­ғы қа­лам­сап – бұл қа­те­лік» бұй­ры­ғы бе­рі­ле­ді.
1. Мұ­ға­лім тақ­та­дан дұ­рыс жа­у­ап­тар­ды көр­се­те­ді. Бар­лық тап­сыр­ма­лар­ды дұ­рыс орын­да­ған ба­ла­лар тақ­та ал­ды­на шы­ға­ды және әр оқу­шы­ны мұ­ға­лім тек­се­ре­ді - бұ­лар «Аль­фа» то­бы.
2. Тақ­та­ға екі тап­сыр­ма­ны дұ­рыс орын­да­ған ба­ла­лар шы­ға­ды. Олар­ды «Аль­фа» то­бын­да­ғы оқу­шы­лар тек­се­ре­ді.
3. Бір тап­сыр­ма­ны неме­се бар­лық тап­сыр­ма­ны дұ­рыс орын­да­ма­ған оқу­шы­лар үшін­ші қа­тар­ға оты­ра­ды, бұ­лар «Гам­ма» то­бы, ал екі тап­сыр­ма­ны дұ­рыс орын­да­ған, тек­се­ру­ден өт­кен оқу­шы­лар екін­ші қа­тар­ға оты­ра­ды – бұ­лар «Бе­та» то­бы, «Аль­фа» то­бы­ның бі­рін­ші қа­тар­ға оты­ра­ды.
Жұ­мыстың аяқ­та­луы 5+30 фор­му­ла­сы бой­ын­ша. Тап­сыр­ма­ны орын­дау бой­ын­ша сы­нып­ты үш топ­қа бө­лу.
Аль­фа: ТКШ-АКШ-ЖКШ
Бе­та: акш-ткш
Гам­ма: ткш неме­се бар­лық тап­сыр­ма дұ­рыс орын­дал­ма­ды.
4
Бі­лім­ді өз бе­тін­ше қол­да­ну
Мұ­ға­лім ООМ «Аль­фа» то­бын­да­ғы оқу­шы­лар­дың са­нын бел­гі­лей­ді және ол «Аль­фа» то­бы­ның оқу­шы­лар са­ны­нан тре­нер­лер ко­ман­да­сын жи­нақ­та­уды ба­стай­ды. Егер «Аль­фа» то­бын­да 1 оқу­шы бол­са, са­рап­шы­лар то­бын кү­шей­ту үшін «Бе­та» то­бы­нан ке­зек­пен қа­те­мен жұ­мыс үшін тақ­та­ға 5 оқу­шы шы­ға­ды; егер 2 оқу­шы бол­са 4 оқу­шы шы­ға­ры­ла­ды; 3 оқу­шы бол­са 3 оқу­шы шы­ға­ры­ла­ды; 4 оқу­шы бол­са 2 оқу­шы шы­ға­ры­ла­ды 5 және одан жо­ға­ры бол­са 1 оқу­шы шы­ға­ры­ла­ды; ОӘ­ЖА бой­ын­ша бар­лық ше­шім­дер тер­мин­дер, тү­сі­нік­тер, ере­же­лер және фор­му­ла­лар қа­таң түр­де қай­та­ла­нып шы­ға­ды. Мұ­ға­лім бү­кіл сы­нып­қа са­рап­шы мен оқу­шы жұ­мысы­ның үл­гі­сін көр­се­те­ді. Мұ­ға­лім бар­лық са­рап­шы­лар­ға және жат­тық­ты­ру­шы­лар­ға олар­дың оқу­шы­лар­мен жұ­мыс жа­сау ере­же­сін көр­се­те­ді.
Мұ­ға­лім экс­перт­тер­ді дай­ын­дау жұ­мысы­ның өзін­дік стра­те­ги­я­сын
құ­ра­ды.
Тақ­та­ның ал­дын­да тек қа­на «Бе­та» то­бы­ның оқу­шы­ла­ры жұ­мыс жүр­гі­зе­ді. Әр қай­сысы тақ­та ал­дын­да­ғы жұ­мыстан кей­ін
ООМ өзі­нің ұя­шы­ғы­на плюс ала­ды және жат­тық­ты­ру­шы
бо­лу құқы­на ие бо­ла­ды. «Аль­фа»
то­бы­на ол кір­мей­ді.
5
Ба­қы­лау және өзін-өзі ба­қы­лау
Мұ­ға­лім өзі ООМ бел­гі ар­қы­лы «Аль­фа» то­бын­да­ғы са­рап­шы оқу­шы­лар­ға және Бе­та то­бы­нан жі­бе­рі­л­ген жат­тық­ты­ру­шы­лар­ға қоз­ға­лу марш­ру­тын көр­се­те­ді. Еш­бір оқу­шы жұ­мыс­сыз отыр­май­ды, са­рап­шы­лар қа­сы­на кел­ме­ген жағ­дай­да да өз бе­ті­мен ОӘ­ЖА сыз­ба­сы бой­ын­ша ауыз­ша ай­тып үй­ре­не­ді. Мұ­ға­лім бел­гі бер­ген­нен кей­ін ба­ла­лар бір-бі­рі­мен жұ­мыс жа­сай ба­стай­ды. Мұ­ға­лім са­рап­шы­лар жұ­мыста­рын ба­қы­лай­ды және жат­тық­ты­ру­шы кел­ген­ге дей­ін "Гам­ма" то­бы­ның оқу­шы­ла­ры бір-бі­рі­мен жұ­мыс жа­са­уын қа­да­ға­лай­ды. Бар­лы­ғы «Са­рап­шы жұ­мысы» сыз­ба­сы бой­ын­ша жұ­мыс жа­сай­ды.
Жұ­мыстың аяқ­тал­ға­ны ООМ ұя­шық­та­ры­ның тол­ты­ры­луы бой­ын­ша анық­та­ла­ды. Сы­нақ тап­сыр­ған­дар са­рап­шы­лар­ды есеп­те­ме­ген­де 63%-дан кем бол­мауы ти­іс.
6
Тү­зе­ту
Жұ­мыс аяқ­тал­ған­нан кей­ін мұ­ға­лім әр­бір са­рап­шы­ның және жат­тық­ты­ру­шы­ның жұ­мысы­на ұқып­ты тал­дау жа­сай­ды, олар оқу­шы­лар­дың қан­дай қа­те­лер жі­бер­ге­нін са­у­ат­ты, нақ­ты тү­сін­ді­руі ке­рек. Са­рап­шы­лар жұ­мысы­ның қа­те­ле­рі мен же­ті­стікте­рін кө­ріп оты­ру үшін оқу­шы­лар­дан сұ­рап оты­ру ма­ңы­зды. Мұ­ға­лім са­рап­шы­лар жұ­мысы ту­ра­лы өзі­нің көз­қа­ра­сын да біл­ді­ріп оты­ра­ды.
Мұ­ға­лім­нің негіз­гі мақ­са­ты «Био­ин­тер­нет» кар­та­сын­да­ғы өзі­нің
кө­мек­ші­ле­рін – са­рап­шы­лар­ды дай­ын­дау.
7
Ой­тол­ғау
Сы­нып екі нұс­қа бой­ын­ша ТКШ – АКШ – ЖКШ үш тап­сыр­ма ала­ды. Жұ­мыс аяқ­тал­ған­нан соң оқу­шы­лар дәп­тер­ле­рін ал­ма­стыр­май­ды, «Қол­да­ғы қа­лам­сап – бұл қа­те­лік» бұй­ры­ғы бе­рі­ле­ді.
5+30 уа­қы­ты тек қа­на «Бе­та» және «Гам­ма» топ­та­ры­на.
8
2-цикл.
Ба­қы­лау аяқ­тал­ған­нан кей­ін, ке­зең то­лы­ғы­мен қай­та­ла­на­ды. Ке­зең са­ны шек­тел­мей­ді. Егер 63%, нәти­же алын­са «Жат­тық­тыр­ғыш» кар­та­сы­на кө­шу­ге рұқ­сат еті­ле­ді.
Ең ма­ңы­здысы ба­ла­лар­дың пән­дік тіл­ді са­у­ат­ты мең­ге­руі.
9
Ба­ға­лау
Ба­ға дең­гей бой­ын­ша қой­ы­ла­ды.
Аль­фа – 5 ұпай; Бе­та -4 ұпай; Гам­ма–3 ұпай.
Егер оқу­шы «Аль­фа­дан «Бе­та­ға» көш­се және қай­та­лан­са ол «4» де­ген ба­ға ала­ды. Егер «Бе­та­дан» «Гам­ма­ға» көш­се және та­ғы­да қай­та ор­ны­на бар­са «3» де­ген ба­ға ала­ды.
Мұ­ға­лім көш­бас­шы­лар­дың ұм­ты­лы­сын және сы­нып­тық топ­тың жұ­мысы­ның са­па­сын бел­гі­леп оты­ра­ды.
10
Үй тап­сыр
ма­сы
«Аль­фа» то­бы­на ЖКШ бой­ын­ша 10 тап­сыр­ма­дан кем емес тап­сыр­ма бе­рі­ле­ді.
«Бе­та» то­бы­на АКШ бой­ын­ша 10 тап­сыр­ма­дан кем емес және 5 тап­сыр­ма ЖКШ бой­ын­ша.
«Гам­ма» то­бы­на 10 тап­сыр­ма­дан кем емес ТКШ бой­ын­ша және 5 тап­сыр­ма АКШ бой­ын­ша.
6 са­рап­шы ЖКШ бой­ын­ша үй­ге 30 тап­сыр­ма ала­ды, мұ­ға­лім­ге «Жат­тық­тыр­ғыш» кар­та­сы­мен жұ­мыс жүр­гізу­ге кө­мек­ші бо­лу үшін.
Мұ­ға­лім «Аль­фа» то­бы­нан бас­қа­ла­ры­на «Бе­та» және «Гам­ма» то­бы­ның оқу­шы­ла­ры­ның үй тап­сыр­ма­сын орын­да­луын қа­да­ға­ла­уды тап­сы­ра­ды.
«Биоақпараттану және синергетика» технологиясы: сабақтың сапасын басқару» жалпы білім беретін мектептердің педагог кадрларының біліктіліктілігін арттыру курстарының білім беру бағдарламасына білім беру бағдарламасына 3-қосымша
«Жаттықтырғыш» картасының құрылымы мен жұмыс тәртібі
№
Ке­зең
Ма­мұ­ны
Нәти­же
1
Ұй­ым­да­сты­ру ке­зе­ңі. Мо­ти­ва­ция
Топ­та жұ­мыс іс­теу, же­ті­стіктер­ге же­ту мо­ти­ва­ци­я­сы.
Са­рап­шы­лар жұ­мысын тү­сін­ді­ру.
Мұ­ға­лім бір са­рап­шы­ның жұ­мысын тек­се­ре­ді, олар қал­ған 5 са­рап­шы­ның. Егер бә­рі қа­лып­ты бол­са, он­да олар жұ­мыс жа­са­у­ға жі­бе­рі­ле­ді.
Егер са­рап­шы­ның бі­ре­уі 30 та­сыр­ма­дан 3 қа­те жі­бер­ген бол­са ол жұ­мысқа жі­бе­ріл­мей­ді, ол «Аль­фа» то­бы­на кө­ше­ді және 10 тап­сыр­ма­ны дұ­рыс орын­дау ке­рек. Со­дан кей­ін ол са­рап­шы­лар то­бы­на жі­бе­рі­ле­ді. Оқу­шы­лар­дың ын­та­сы сы­нып­тық топ ре­т­ін­де. Күн­тіз­бе­лік жос­пар бой­ын­ша та­қы­рып­тың қал­ған уа­қыт көр­се­ті­ле­ді.
Сы­нып­тық топ осы кар­та бой­ын­ша мак­си­мал­ды қы­сқа уа­қыт ара­лы­ғын­да жо­ға­ры нәти­же­мен өтуі ти­іс
Мұ­ға­лім та­қы­рып­тар­ды аяқ­тау уа­қы­ты ту­ра­лы бо­лжау және «Ло­ги­ка», «Көш­бас­шы», «КТС» кар­та­ла­рын­да­ғы ой­ын­ның мүм­кін­ді­гі ту­ра­лы мә­лі­мет бе­ре­ді. Топ­ты жан­дан­ды­ру үшін көш­бас­шы­ға сөз бе­рі­ле­ді.
Тақ­та­ның жо­ғар­ғы оң
жа­ғы­на 63% нор­ма­сы­ның са­ны қой­ы­ла­ды.
Кар­та және ООМ бой­ын­ша жұ­мыс жүр­гі­зу тәр­ті­бі тү­сін­ді­рі­ле­ді.
2
Бі­лім­ді және іс-әре­кет тә­сіл­де­рін ке­шен­ді
өзек­тен­ді­ру
«Био­ин­тер­нет» кар­та­сы­ның бі­рін­ші ке­зе­ңін­де­гідей жұ­мыс ба­ста­ла­ды. Сы­нып екі нұс­қа бой­ын­ша үш тап­сыр­ма ала­ды ТКШ – АКШ – ЖКШ.
Жұ­мыс аяқ­тал­ған соң оқу­шы­лар дәп­тер­ле­рі­мен ал­мас­пай­ды.
«Қол­да­ғы қа­лам­сап – бұл қа­те­лік» бұй­ры­ғы бе­рі­ле­ді.
1. Мұ­ға­лім бар­лық жа­у­ап­тар­ды тақ­та­дан көр­се­те­ді. Тақ­та­ға бар­лық тап­сыр­ма­лар­ды дұ­рыс орын­да­ған ба­ла­лар шы­ға­ды және әр оқу­шы­ны мұ­ға­лім тек­се­ре­ді - бұ­лар «Аль­фа» то­бы.
2. Тақ­та­ға екі тап­сыр­ма­ны дұ­рыс орын­да­ған ба­ла­лар шы­ға­ды. Олар­ды «Аль­фа» то­бын­да­ғы оқу­шы­лар тек­се­ре­ді.
3. «Аль­фа» то­бын­да­ғы ба­ла­лар бі­рін­ші нұс­қа қа­та­ры­на оты­ра­ды.
4. Екі тап­сыр­ма­ны дұ­рыс орын­да­ған, тек­се­ру­ден өт­кен ба­ла­лар екін­ші нұс­қа қа­та­ры­на оты­ра­ды, бұл «Бе­та» то­бы­ның ба­ла­ла­ры.
5. Бір тап­сыр­ма неме­се бар­лық тап­сыр­ма­сы дұ­рыс орын­да­ма­ған оқу­шы­лар үшін­ші қа­тар­ға оты­ра­ды, бұ­лар «Гам­ма» то­бы.
Жұ­мыстың аяқ­та­луы 5+30 фор­му­ла­сы бой­ын­ша. Тап­сыр­ма­ны орын­дау бой­ын­ша сы­нып­ты үш топ­қа бө­лу.
Аль­фа: ткш-акш-жкш Бе­та: акш-ткш
Гам­ма: ткш
3
Кар­та бой­ын­ша жұ­мысқа сы­нып­ты ор­на­ла­су ере­же­сі
«Аль­фа» то­бы әр қа­тар­да бі­рін­ші нұс­қа­ны ала­ды. «Аль­фа» то­бы­ның оқу­шы­ла­ры әр пар­та­ға бір бір­ден оты­ра­ды. «Бе­та» то­бы әр қа­тар­да екін­ші нұс­қа­ның ор­ны­на оты­ра­ды.
«Гам­ма» то­бы сы­нып­та­ғы қал­ған орын­дар­ға ие бо­ла­ды. ООМ -ы са­рап­шы­лар өт­кі­зе­ді. Әр­бір оқу­шы­ның ұя­шы­ғы­на өзі­нің то­п­бы­ның сим­во­лы қой­ы­ла­ды.
10 тап­сыр­ма тек­се­рі­л­ген­нен кей­ін оқу­шы қай топ­қа көш­се ұй­я­шы­ғы­на бел­гі және сол топ­тың сим­во­лы қой­ы­ла­ды.
Ал­ты са­рап­шы еке­уден әр қа­тар­ға бө­лі­не­ді.
4
Жа­ңа және
Қа­лып­ты
жағ­дай­да бі­лім­ді өз бе­тін­ше қол­да­ну
Бар­лық топ­тар­дың оқу­шы­ла­ры өз күр­де­лі­лік дең­гей­іне қа­рай 10 тап­сыр­ма ала­ды. Оқу­шы тап­сыр­ма­ны орын­да­ған сай­ын қол кө­те­ріп оты­ра­ды.
Оқу­шы­лар­дың дай­ынды­ғы­на қа­рай жұ­мысты аяқ­тау.
5
Ба­қы­лау және өзін-өзі ба­қы­лау
Са­рап­шы­лар өз бе­тін­ше са­бақ өт­кі­зіп тек­се­ре­ді, оқу­шы­лар­ды бір топ­тан екін­ші топ­қа ауы­сты­ра­ды және олар­дың қа­те­ле­рін тал­дай­ды, нәти­же бой­ын­ша ше­шім қа­был­дай­ды: егер қа­те бол­ма­са неме­се бір қа­те бол­са «Бе­та» неме­се «Гам­ма» то­бы­ның ба­ла­ла­рын жо­ға­ры топ­тар­ға ауы­сты­ра­ды, ал «Аль­фа» то­бы­ның оқу­шы­ла­ры өз топ­та­рын­да қа­ла­ды. Егер бір қа­те­ден көп бол­са «Гам­ма» то­бы­ның ба­ла­ла­ры өз топ­та­рын­да қа­ла­ды, ал «Бе­та» және «Аль­фа» то­бы­ның оқу­шы­ла­ры бір дең­гей­ге тө­мен­дей­ді.
Жі­бе­ру.
10 тап­сыр­ма­да бір қа­те рұ­сат еті­ле­ді.
6
Ой­тол­ғау
Мұ­ға­лім са­рап­шы­лар­дың кө­ме­гі­мен қай­та­ла­на­тын қа­те­лер­ге кө­ңіл ауда­ра­ды және оқу­шы­лар­ды бір топ­тан екін­ші топ­қа ауы­сты­рып отыр­ғы­за­ды.
Оқу­шы­лар­дың
са­рап­шы­лар­дан
кө­мек сұ­ра­у­ға құқы бар.
7
Мо­ти­ва­ция
Мұ­ға­лім бү­кіл сы­нып жұ­мысы­ның ти­ім­ді­лі­гін анық­тай­ды, кей­бір оқу­шы­лар­дың же­ті­стікте­рін атап өте­ді және оқу­шы­лар­дың же­ті­стікте­ріне қа­рай та­қы­рып­ты аяқ­тау мер­зі­мін бо­лжай­ды.
8
Ба­ға­лау
«Аль­фа» то­бы 5 де­ген ба­ға ала­ды, «Бе­та» 4 де­ген ба­ға ала­ды, «Гам­ма» 3 де­ген ба­ға ала­ды.
9
Ке­ле­сі цикл
Егер уа­қыт жет­пе­се, кар­та­мен жұ­мыс ке­ле­сі са­б­ақ­қа қа­ла­ды неме­се мұ­ға­лім­нің қа­ла­уы бой­ын­ша топ­тар­дың тап­сыр­ма­ла­ры үй­ге бе­рі­луі де мүм­кін.
Ке­ле­сі цикл
10
Тү­сін­ді­ру
Егер 63% оқу­шы жо­ға­ры күр­де­лік ше­гін­де­гі 30 тап­сыр­ма­ны әр қай­сысы дұ­рыс орын­да­са, та­қы­рып бой­ын­ша кар­та­мен жұ­мыс тоқ­та­ты­ла­ды.
«Биоақпараттану және синергетика» технологиясы: сабақтың сапасын басқару» жалпы білім беретін мектептердің педагог кадрларының біліктіліктілігін арттыру курстарының білім беру бағдарламасына 4-қосымша
«Логика» картасының құрылымы мен жұмыс тәртібі
№
Ке­зең
Ма­мұ­ны
Нәти­же
1
Ұй­ым­да­сты­ру ке­зе­ңі. Мо­ти­ва­ция.
Сы­нып өз бе­тін­ше үш­тікке бө­лі­не­ді. Әр үш­тікте үш рөл:
«Тә­жі­ри­бе­ші» - тап­сыр­ма­ның дұ­рыс орын­да­луы­на жа­у­ап бе­ре­ді;
«Сын­шы» - қа­те­ні та­бу­ға жа­у­ап бе­ре­ді; «Ша­быт­тан­ды­ру­шы» - топ­тың сәт­ті жұ­мыс жа­са­уы­на жа­у­ап бе­ре­ді.
Әр­бір үш­тікке өз ат­та­рын қо­ю­ға бір ми­нут уа­қыт бе­рі­ле­ді. Оқу­шы­лар­ды топ­та із­де­ніс жұ­мысы­на ын­та­лан­ды­ру. Мұ­ға­лім үш­тікте­гі оқу­шы­ның рө­лін анық­та­май­ды. Тақ­та­ға са­бақ ке­зін­де үш­тіктің жұ­мыс нәти­же­ле­рі
ен­ді­ре­тін үш ұя­шық са­лы­на­ды.
Кар­та бой­ын­ша жұ­мыс жүр­гі­зу тәр­ті­бі және ұпай­лар­ды бө­лу ере­же­сі тү­сін­ді­рі­ле­ді.
Егер бір үш­тік атын қо­ю­ға үл­гер­ме­се, мұ­ға­лім өзі­нің
ше­ші­мі бой­ын­ша ата­луын өзі таң­дай­ды.
2
1-ке­зең.
Оқу ма­те­ри­а­лы­ның
маз­мұ­нын тал­дау.
Мұ­ға­лім­нің стра­те­ги­я­ны таң­дау дең­гей­і­нің ес­ке­ре оты­рып сы­нып­қа бір тап­сыр­ма бе­рі­ле­ді, егер:
1. «Ло­ги­ка» кар­та­сы­на кө­шу «Ал­го­ритм» және «Био­ин­тер­нет» кар­та­сы­нан күр­де­лі тап­сыр­ма­ны мең­ге­ру үшін бол­са неме­се өт­кен та­қы­рып­тар бой­ын­ша оқу­шы­лар те­сті­ле­уден өт­се, он­да қы­сқа­ша тү­сін­ді­ру жүр­гі­зі­ле­ді және бі­рін­ші ке­зең­де ТКШ дең­гей­ін­де­гі тап­сыр­ма бе­рі­ле­ді, ал екін­ші ке­зең­де АКШ, үшін­ші ке­зең­де ЖКШ.
2. Егер «Жат­тық­тыр­ғыш» кар­та­сы­нан «Ло­ги­ка» кар­та­сы­на кө­шу та­қы­рып­ты ары қа­рай те­рең мең­ге­ру үшін бол­са, он­да бе­рі­ле­тін тап­сыр­ма ЖКШ дең­гей­і­нен тө­мен бол­мау ке­рек және мұ­ға­лім­нің ше­ші­мі бой­ын­ша ары қа­рай қүр­де­лене бе­ре­ді.
3. Стан­дарт­ты емес ше­шім­дер­ді із­деу, топ­тық жұ­мыста нәти­же­ге же­те бі­лу бі­лік­ті­лі­гі ма­ңы­зды.
Бі­рін­ші үш­тік бой­ын­ша орын­дау уа­қы­ты. Жұ­мыс ке­зін­де ша­быт­тан­ды­ру- шы­лар сы­нып ішін­де жү­ріп, бас­қа топ­тар­мен сөй­ле­се ала­ды, өз үш­тікте­рі­нің ше­шім­де­рін із­деу үшін қа­ра­у­ла­ры­на да бо­ла­ды.
3
2-ке­зең. Оқу ма­те­ри­а­лын­да­ғы негіз­гі нәр­се­ні бел­гі­леу.
Мұ­ға­лім тап­сыр­ма­ның дұ­ры­стығ­ы­на көз жет­кіз­ген­нен кей­ін, тап­сыр­ма­ны дұ­рыс орын­да­ған үш­тіктер тақ­та­ға шы­ғу құқы­ғы­на ие бо­ла­ды және ми­ни ООМ «Ұпай­лар» ба­ға­ны­нан 3 ұпай ала­ды. Ұпай­лар оқу­шы­лар­дың ұя­шық­та­ры­на тең­дей бө­лі­не­ді, яғ­ни 1 ұпай­дан. Егер мұ­ға­лім тап­сыр­ма­ның орын­да­луын­да стан­дарт­ты емес ерекше амал көр­се, он­да ол үш ұпай емес, «Ұпай­лар» ба­ға­ны­на ал­ты ұпай қо­юы­на құқы бар, ұпай­лар оқу­шы­лар­дың ұя­шық­та­ры­на тең­дей бө­лі­не­ді, яғ­ни 2 ұпай­дан.
Тап­сыр­ма­ны орын­да­ған бі­рін­ші үш­тіктің ең тәу­ір емес оқу­шы­сы тақ­та­ға шы­ғып, тү­сін­ді­ре­ді және ше­шу жол­да­рын жа­за­ды, Бұл «Ло­ги­ка» кар­та­сы­ның негіз­гі мін­де­тін - оқу­шы­дан оқу­шы­ға бі­лім­ді жет­кі­зу­ді қам­та­ма­сыз ету­ге қа­жет. Егер тап­сыр­ма ше­шіл­се, бі­рақ бар­лық үш­тіктің мү­ше­ле­рі мең­гер­ме­се үш­тіктің жұ­мысы жет­кі­лік­сіз.
Бі­рін­ші үш­тік өзі­нің ұя­шы­ғы­на жұ­мысты аяқ­та­ға­ны үшін 3 ұпай ала­ды. Тү­сін­ді­ру­ді аяқ­та­ған үш­тік 5 ұпай ала­ды.
4
3-ке­зең. Қо­ры­тын­ды­лау және жүй­е­леу.
«Ми­ға ша­буыл» әді­сі бой­ын­ша бә­се­ке­ле­стік кү­ре­сте сы­нып­та­ғы бар­лық үш­тіктер тақ­та­да жұ­мыс жа­сап тұр­ған оқу­шы­ға сұ­рақ қо­яды.
Әр­бір үш­тіктің мін­де­ті: тө­мен­де­гідей жол­мен ба­рын­ша кө­бі­рек ұпай алу: тап­сыр­ма­ны тез және дұ­рыс ше­шу неме­се сұ­рақ­тар мен жа­у­ап­тар­ға ба­рын­ша кө­бі­рек ұпай алу, тақ­та­ға шы­ғу үшін кү­рес, өйт­ке­ні ол жер­де ең көп ұпай са­нын алу­ға бо­ла­ды.
Ми­ға ша­буыл жұ­мыс ке­зін­де­гі жұ­мыс ере­же­сі:
1) Тақ­та­да жұ­мыс жа­сап тұр­ған оқу­шы әр сәт­ті жа­у­а­бы үшін өзі және үш­ті­гі үшін 1 ұпай ала­ды, бі­рақ егер ол үш рет жа­у­ап бер­ме­се ке­те­ді, мұ­ға­лім­нің қа­ла­уы бой­ын­ша тақ­та­ға бас­қа үш­тік ша­қы­ры­ла­ды.
Тақ­та­да жұ­мыс жа­сап тұр­ған оқу­шы­ның ал­ған бар­лық ұпай­ла­ры үш­тікке тең бө­лі­не­ді. Егер оқу­шы бір неме­се екі рет жа­у­ап бер­се, одан кей­ін үш рет жа­у­ап бе­ре ал­ма­са және тақ­та­дан кет­се оның бар­лық ұпай­ла­ры оның адам­да­ры­на тең бө­лі­не­ді.
2) Сұ­рақ қой­ған оқу­шы жа­у­ап ал­ма­са, өзі жа­у­ап бе­ре­ді, он­дай жағ­дай­да ол 2 ұпай ала­ды. Егер ол сұ­рақ­тың жа­у­а­бын біл­ме­се, бі­лі­мін­де­гі ол­қы­лы­ғы үшін үй­ге тап­сыр­ма ала­ды
3) Егер сұ­рақ бе­ре­тін және жа­у­ап бе­ре­тін оқу­шы­лар­дың еш­қай­сысы сұ­рақ­тар­ға жа­у­ап бе­ре ал­ма­са, жа­у­ап бе­ру құқы­ғы үше­уі­не­де бе­рі­ле­ді және жа­у­ап бер­ген оқу­шы 2 ұпай ала­ды .
4) Егер сұ­рақ­тар­дың жа­у­а­бын еш­қай­сысы біл­ме­се, мұ­ға­лім оның маз­мұ­нын өзі аша­ды және үй тап­сыр­ма­сын кей­ін оқу­шы­лар орын­да­у­ға бе­ру үшін тақ­та­ға бе­ре­шек қары­здар­дың ті­зі­міне ілін­ді­ре­ді.
5) Үш­тікте­гі «Ең мық­ты емес оқу­шы» өзі­нің тү­сін­ді­ру­ін қор­ғап, аяқ­тай ал­са, 9 ұпай ала­ды. «Ұпай­лар» де­ген ба­ған­ға және үш­тіктер­дің ұя­шық­та­ры­на тең бө­лі­ніп қой­ы­ла­ды. Сұ­рақ­тар мен жа­у­ап­тар­ға алын­ған ұпай­лар ООМ бой­ын­ша нақ­ты оқу­шы­ның ұя­шық­та­ры­на қой­ы­ла­ды.
Ұпай­лар мен жа­у­ап­тар са­ны шек­тел­мей­ді. Сұ­рақ­тар қа­таң түр­де та­қы­рып бой­ын­ша қой­ы­луы ке­рек.
Бар­лық бұ­рын оқы­л­ған та­қы­рып­тар­да­ғы оқу­шы­лар­дың бі­лі­мін­де­гі ол­қы­лық­та­ры тақ­та­ға жа­зы­лып, нө­мір­ле­не­ді, ары қа­рай оқу үшін үй­ге тап­сыр­ма ре­т­ін­де неме­се бас­қа­да жұ­мыстар­ға.
5
4-ке­зең. Пәні­ші­лік және пәна­ра­лық бай­ла­ныс
ор­на­ту.
Мұ­ға­лім тақ­та­да жұ­мыс жа­сап тұр­ған оқу­шы­ны ба­қы­лай­ды және ба­ғыт­тай­ды ор­ны­на қай­та­ра­ды, егер:
1. қа­те­сі та­был­са және тү­зе­тіл­ме­се;
2. оқу­шы­ның тү­сін­ді­руі та­қы­рып ере­же­сі­нің негі­зін­де са­у­ат­ты пән­дік тіл та­ла­бы­на және тү­сі­нік­те­ріне сай кел­ме­се.
Үш­тіктер жүй­е­лі түр­де та­лап­ты бұ­зып отыр­са, он­да мұ­ға­лім бір рет бол­са 1 ұпай және 3 ұпай­дан ұпай­ын азай­тып оты­руы­на құқы бар, мы­на жағ­дай­лар­да:
1) ай­ты­л­ған сұ­рақ­тар­ды қай­та­ла­ға­ны үшін және үш­тіктер­дің қой­ы­л­ған сұ­рақ­тар­ды есті­ме­ге­ні үшін неме­се бас­қа­да кей­бір се­беп­тер­ге бай­ла­ны­сты
2) пі­кір ал­ма­су ке­зін­де шу­лап, бір бі­ріне агрес­сия та­ны­тып жат­са.
Мұ­ға­лім са­бақ­тың мо­де­ра­то­ры бо­лып ке­ле­ді, өзі­нің негіз­гі мін­де­тін оқу­шы­лар­дың қа­те­ле­рін із­деп, сы­нып­та­ғы оқу­шы­лар­ды шы­ғар­ма­шы­лық ой­ла­у­ға же­те­леу, бір бі­ріне құр­мет­пен қа­рау ке­ңі­сті­гін құ­ру деп бі­ле­ді.
6
5-ке­зең.
Ой­тол­ғау
Үш ұпай­лық жүй­е­мен бар­лық үш­тіктер­ге сын­шы­лар са­у­ал­на­ма­сы өт­кі­зі­ле­ді:
1. Кем­ші­лік­тер­ге ақ­та­лу, мы­са­лы: біз жақ­сы­мыз, тек қа­на осы жо­лы сәт­ті бол­ма­ды – 1 ұпай;
2. Се­беп­тер­ді то­лық ашпай, үсті тал­дау, мы­са­лы: біз на­шар жұ­мыс жа­са­дық, бі­рақ жөн­де­ле­міз – 2 ұпай;
3. Жі­бе­рі­л­ген қа­те­лер­дің негіз­гі се­беп­те­рін тү­сіне оты­рып тал­дау жа­сау, мы­са­лы: біз қа­те жі­бер­дік өйт­ке­ні қан­дай да бір ере­же­ні біл­ме­дік – 3 ұпай.
Егер «Сын­шы»
1 және 2 балл ал­са , он­да олар
оның се­рік­те­рі бө­лі­не­ді.
7
Ұй­ым­да­сты­ру ке­зе­ңі
Үш­тікті «Аль­фа» то­бы­на ауы­сты­ру ере­же­сі:
1) тап­сыр­ма­ны бі­рін­ші орын­да­ған үш­тік тақ­та ал­дын­да қор­ғай ал­ма­ды;
2) тақ­та ал­дын­да тап­сыр­ма­ны қор­ғай ал­ған үш­тік;
«Бе­та» то­бы­на үш­тіктер­ді ауы­сты­ру ере­же­сі:
«Аль­фа» то­бы­нан егер осы ке­зең­де үш­тік 5 ұпай­дан кем ұпай ал­са;
«Гам­ма» то­бы­нан егер осы ке­зең­де 5 ұпай­дан ар­тық ал­са. Қал­ған оқу­шы­лар «Гам­ма» то­бын­да қа­ла­ды.
Ке­зең­нің аяқ­та­луы, ке­ле­сі­ге кө­шу. Бұн­дай сыз­ба­мен кем де­ген­де 3 ке­зең өті­ле­ді, ке­зең­дер­дің одан көп бо­луы­на тый­ым са­лын­бай­ды, тек қа­на ұя­шық­тар­дың әр ке­зең­нің са­ны­на қа­рай кө­ле­мі өсе­ді.
Әр ке­зең­де үш­тіктер­дің ұпай­ла­ры са­на­ла­ды және қо­ры­тындыс­ын­да ой­ын­ның же­ңім­па­зы анық­та­ла­ды.
Ой­ын­да­ғы же­ңім­паз ке­ле­сі ой­ын­да мұ­ға­лім­нен ұпай­лар­ды ірік­те­мей бір ке­ңес алу­ға құқы бар.
8
Ба­ға­лар
Са­бақ­та жур­нал­ға ба­ға қою, ой­ын үшін бо­ну­стар­ды бө­лу, бұл кар­та­да ке­ле­сі ере­же­лер бой­ын­ша жү­ре­ді:
5 де­ген ба­ға – ұпай са­ны 7 және одан жо­ға­ры бол­са;
4 де­ген ба­ға – ұпай са­ны 4 тен – 6 ұпай­ға дей­ін;
3 де­ген ба­ға – ұпай са­ны 1 – 3 дей­ін;
Егер оқу­шы ұпай ала ал­ма­са ба­ға қой­ыл­май­ды. Егер оқу­шы стан­дарт­ты емес шы­ғар­ма­шы­лық ше­шім бе­ре ал­са, кез кел­ген оқу­шы­ға, кез кел­ген ке­зең­де үш­тіктер­дің же­ті­стікте­ріне қа­ра­ма­стан мұ­ға­лім жур­нал­ға 5 ұпай қоя ала­ды. I орын­ды ал­ған үш­тік 3 рет мұ­ға­лім­нің кө­ме­гін пай­да­ла­на ала­ды, бір рет­тен әр ке­зең­де осы кар­та бой­ын­ша, шар­тты түр­де егер үш­тіктер құ­ра­мы өзгер­ме­се. II орын­ды ал­ған үш­тік мұ­ға­лі­мі­нің екі кө­ме­гін пай­да­ла­на ала­ды, өзі­нің таң­да­уы бой­ын­ша ке­ле­сі бір са­бақ­тың екі ке­зе­ңі­нің бі­рін­де осы кар­та бой­ын­ша, шар­тты түр­де егер үш­тіктер құ­ра­мы өзгер­ме­се. III орын­ды ал­ған үш­тік мұ­ға­лі­мі­нің бір кө­ме­гін пай­да­ла­на ала­ды, өзі­нің таң­да­уы бой­ын­ша ке­ле­сі бір са­бақ­тың үш ке­зе­ңі­нің бі­рін­де, осы кар­та бой­ын­ша, шар­тты түр­де егер үш­тіктер құ­ра­мы өзгер­ме­се.
Са­па нор­ма­ти­ві кар­та бой­ын­ша орын­дал­ды деп есеп­те­лі­не­ді, егер 63% оқу­шы «Аль­фа» то­бын­да бол­са және ал­геб­ра, гео­мет­рия, фи­зи­ка және хи­ми­ядан 5 де­ген ба­ға бол­са, ал 4-5 де­ген ба­ға бас­қа пән­дер­ден бол­са. Бі­рін­ші орын ал­ған үш­тіктер анық­та­ла­ды.
9
Үй тап­сыр­ма­сы
Ол­қы­лық­тар жі­бе­рі­л­ген және тө­мен бі­лім дең­гей көр­се­ті­л­ген та­қы­рып­тар са­ны­на қа­рай үш­тіктер­ге үй­ге тап­сыр­ма бе­рі­ле­ді.
Топ­тық жұ­мыстың қо­ры­тындыс­ын шы­ға­ру.
«Биоақпараттану және синергетика» технологиясы: сабақтың сапасын басқару» жалпы білім беретін мектептердің педагог кадрларының біліктіліктілігін арттыру курстарының білім беру бағдарламасына 5-қосымша
«Көшбасшы» картасының құрылымы мен жұмыс тәртібі
№
Ке­зең
Ма­мұ­ны
Нәти­же
1
Ұй­ым­да­сты­ру ке­зе­ңі. Мо­ти­ва­ция.
Сы­нып­та­ғы оқу­шы­лар са­ны­на бай­ла­ны­сты тең­дей үш топ­қа бө­лі­не­ді. Тең­дей бө­лін­бей қал­дық қа­ла­тын бол­са, он­да сол пән­ді ана­ғұр­лым қиын мең­ге­ре­тін оқу­шы­лар­ды мо­де­ра­тор етіп сай­лай­ды, ол мұ­ға­лім­нің кө­мек­ші­сі бо­лып та­бы­ла­ды. Әр­қа­тар өзі­нің көш­бас­шы­сын таң­дай­ды, өзіне ат­қо­яды. Тақ­та­да кар­та бой­ын­ша нәти­же­лер­ді ен­ді­ре­тін кесте ілі­не­ді.
Кар­та бой­ын­ша жұ­мыс жа­сау ре­ті тү­сін­ді­рі­ле­ді.
2
1-ке­зең. Клас­сик Тап­сыр­ма­ны өз бе­тін­ше орын­дау.
Осы ке­зең­де «Егер-он­да» сыз­ба­сы бой­ын­ша жұ­мыс жа­сау ере­же­сі сы­нып­қа тү­сін­ді­рі­ле­ді. Әр топ өзде­рі орын­дай­тын тап­сыр­ма­лар са­ны мен уа­қыт­ты өзде­рі ай­тып ұсы­ныс жа­сай­ды.
Ере­же­мен жұ­мыс жа­сау кесте­сі әр­бір топ­тың қо­лын­да бо­луы ти­іс.
3
2-ке­зең.
Өзін-өзі ба­қы­лау.
Тақ­та­да­ғы көр­се­ті­л­ген «Егер-он­да» сыз­ба­сы бой­ын­ша таң­дал­ған мә­лі­мет­тер жа­зы­лып, топ тап­сыр­ма­ны орын­да­у­ға кі­рі­се­ді.
Са­бақ ба­ры­сын жа­зу­ды тақ­та­ға мо­де­ра­тор жүр­гі­зе­ді.
4
3-ке­зең. Ба­қы­лау
Ал­ға қой­ы­л­ған мақ­сат­қа же­ту үшін топ­тың көш­бас­шы­сы топ жұ­мысын ұй­ым­да­сты­ра­ды және ба­қы­лай­ды.
Еш­қан­дай ке­зең­де мұ­ға­лім та­ра­пы­нан кө­мек көр­се­тіл­мей­ді.
5
4-ке­зең. Тал­дау
Топ ал­ған уа­қыт­тың со­ңы­на дей­ін бір ми­нут қал­ған­ша өз жұ­мыста­рын тал­дап, тап­сыр­ма­лар са­ны мен орын­дау уа­қы­ты­на өзге­рі­стер ен­гі­зе ала­ды.
Хро­но­мет­раж тай­мер бой­ын­ша жүр­гі­зі­ле­ді
6
5-ке­зең. Ба­ға­лау
Топ өз жұ­мыста­рын аяқ­тап, бі­рін-бі­рі тек­се­ру әді­сі­мен тап­сыр­ма­лар­дың дұ­рыс орын­да­луын тек­се­ре­ді. Орын­дал­ған тап­сыр­ма­лар­дың аяқ­тал­ған сәт­ін­де топ­тан мо­де­ра­тор тап­сыр­ма­лар­ды жи­нап алып, тек­се­ру үшін бас­қа топ­қа олар­дың дай­ынды­ғы­на қа­рай бе­ре­ді.
Әр топ өзде­рі бел­гі­леп ай­тқан уа­қыт бой­ын­ша тап­сыр­ма­лар­ды аяқ­тай­ды.
7
Тү­зе­ту
Мұ­ға­лім әр топ­тың көш­бас­шы­сы­мен жұ­мыс ба­ры­сын тал­қы­лай­ды. Са­рап­шы­лар өз ой­ла­рын ай­та­ды және де сы­нып ке­ле­сі «Ше­бер» дең­гей­іне кө­ше­ді.
Сы­нып­та ең үз­дік ме­не­джер­лік жұ­мысты ай­қын­дау және оны көр­се­ту аса ма­ңы­зды бо­лып та­бы­ла­ды.
8
Ба­ға­лау «Ше­бер»
және «Су­перой­ын» ке­зе­ңін­де.
1о­рын – 3 ұпай,
2 орын – 2 ұпай,
3 орын – 1 ұпай
9
Са­бақ­тың
қо­ры­тындысы бой­ын­ша
қо­ры­тын­ды ба­ға­лар.
7-9 ұпай­ға дей­ін бал жи­на­ған топ­тар­ға жур­нал­ға 5 де­ген ба­ға қой­ы­ла­ды. 5-7 ұпай­ға дей­ін ал­ған топ­тар­ға жур­нал­ға 4 де­ген ба­ға қой­ы­ла­ды. 3-5 ұпай­ға дей­ін ал­ған топ­тар­ға жур­нал­ға 3 де­ген ба­ға қой­ы­ла­ды.
10
Үй тап­сыр­ма­сы
3 де­ген ба­ға ал­ған топ­қа үй тап­сыр­ма­сы бе­рі­ле­ді.
Топ­тық жұ­мысты қо­ры­тын­ды­лау.
«Биоақпараттану және синергетика» технологиясы: сабақтың сапасын басқару» жалпы білім беретін мектептердің педагог кадрларының біліктіліктілігін арттыру курстарының білім беру бағдарламасына 6-қосымша
«КТС» картасының құрылымы мен жұмыс тәртібі
№
Ке­зең
Ма­мұ­ны
Нәти­же
1
1-цикл Ұй­ым­да­сты­ру ке­зе­ңі. Мо­ти­ва­ция
Оқу­шы­лар­дың мо­ти­ва­ци­я­сы сы­нып­тық топ ре­т­ін­де. Сы­нып­тық топ бұл кар­та бой­ын­ша аса жо­ға­ры нәти­же­мен кө­рі­нуі ти­іс.
Кар­та бой­ын­ша жұ­мыс ре­ті тү­сін­ді­рі­ле­ді. Са­рап­шы­лар жұ­мысын тү­сін­ді­ру. Кар­та бой­ын­ша жұ­мыс нор­ма­ти­ві: ЖКШ дең­гей­ін­де­гі 30 тап­сыр­ма­дан кем емес «Аль­фа» то­бы оқу­шы­ла­ры­ның 63% орын­да­уы ти­іс.
2
1-ке­зең. Тап­сыр­ма­ны өз бе­тін­ше орын­дау
Сы­нып үш тап­сыр­ма ала­ды ТКШ – АКШ – ЖКШ. Жұ­мыс аяқ­тал­ған соң оқу­шы­лар дәп­тер­ле­рін ал­ма­сты­ра­ды, «Қол­да­ғы қа­лам­сап – бұл қа­те­лік» бұй­ры­ғы бе­рі­ле­ді. Тап­сыр­ма­лар­ды орын­дау ке­зең­мен тек­се­рі­ле­ді.
Әр дең­гей­де орын­дау са­па­сын же­ке анық­та­ла­ды.
Тек­се­ру ре­гла­мен­ті «Ал­го­ритм» кар­та­сын­да­ғы­дай .
Жұ­мыстың аяқ­та­луы 5+30 фор­му­ла­сы бой­ын­ша. Орын­дау са­па­сы бой­ын­ша сы­нып­ты үш-төрт топ­қа бө­лу. Егер аль­фа то­бын­да­ғы кан­ди­дат­тар са­ны 7 ар­тық бол­са, са­ны бір­дей екі аль­фа то­бын құ­ру.
Аль­фа: ткш–акш-жкш,
Бе­та: акш-ткш,
Гам­ма: ткш, Дель­та ткш.
3
Өздік ба­қы­лау
«Аль­фа» то­бы өт­кен та­қы­рып бой­ын­ша, күр­де­лі­лі­гі - ЖКШ тап­сыр­ма­ла­рын орын­дай­ды. «Бе­та» то­бы өт­кен та­қы­рып бой­ын­ша, күр­де­лі­лі­гі - ЖКШ, АКШ тап­сыр­ма­ла­рын орын­дай­ды.
«Гам­ма» то­бы өт­кен та­қы­рып бой­ын­ша, күр­де­лі­лі­гі - АКШ, ТКШ тап­сыр­ма­ла­рын орын­дай­ды.
«Дель­та» то­бы өт­кен та­қы­рып бой­ын­ша, күр­де­лі­лі­гі - ТКШ тап­сыр­ма­ла­рын орын­дай­ды.
Әр оқу­шы өз бе­тін­ше тап­сыр­ма­лар құ­ра­с­ты­ра­ды және екі ке­зең­ді ше­ше­ді, со­ңы­нан оны са­ғат ті­ліне сәй­кес оң жақ­та отыр­ған әріп­те­сіне ұсы­на­ды, ол өз ке­зе­гі­мен ке­ле­сі 2 ке­зең тап­сыр­ма­ла­рын орын­дап одан ары қа­рай бе­ре­ді.
4
Ба­қы­лау
Әр топ­қа мін­дет қой­ы­ла­ды:
1) өз дең­гей­ін­де күр­де­лі­лі­гі мен са­па­сы жо­ға­ры көп тап­сыр­ма­лар­ды орын­дау;
2) жұ­мыс ба­ры­сын­да ше­ші­л­ген тап­сыр­ма­лар са­нын тек­се­ру және есеп­теу, оның ішін­де дең­гей­ле­рі бой­ын­ша, мы­са­лы (АКШ – 20, ТКШ 26, бар­лы­ғы 46).
Жұ­мыс жа­сау уа­қы­ты. Ба­ста­уыш мек­теп: 1-2 сы­нып­тар 15 ми­нут.
3-4 сы­нып­тар - 20 ми­нут.
Ор­та және жо­ға­ры буын - 30 ми­нут.
Әр оқу­шы өзі құ­ра­с­тыр­ған мы­сал­дың ал­ды­на өз фа­ми­ли­я­сын жа­за­ды.
5
Тал­дау және тек­се­ру
Әр топ орын­да­ған тап­сыр­ма са­нын атап өте­ді. Жұ­мыс со­ңын­да өза­ра тек­се­ру жүр­гі­зі­ле­ді:
«Аль­фа» то­бы­ның қа­ла­ған 10 жұ­мысын мұ­ға­лім тек­се­ре­ді
«Бе­та» то­бы­ның 10 жұ­мысын «Аль­фа» то­бы тек­се­ре­ді;
«Гам­ма» то­бы­ның 10 жұ­мысын «Бе­та» то­бы тек­се­ре­ді
«Дель­та» то­бы­ның 10 жұ­мысын «Гам­ма» то­бы тек­се­ре­ді.
Да­у­лы жағ­дай­лар­ды мұ­ға­лім қа­рай­ды. Егер 10 тап­сыр­ма қа­те­сіз орын­дал­са, бар­лық тап­сыр­ма кө­ле­мі орын­дал­ды деп есеп­те­лі­не­ді. Әр топ­тың қа­те ше­ші­мі үшін орын­дал­ған тап­сыр­ма­ның 10% алы­на­ды. Есеп­теу: тап­сыр­ма­лар са­ны топ­та­ғы оқу­шы­лар­ға бө­лі­не­ді.
6
Тү­зе­ту
Тақ­та­ға әр топ­тың нәти­же­ле­рі ен­гі­зі­ле­ді: бар­лы­ғы қан­ша жа­са­лын­ды; қан­дай күр­де­лі­лік дең­гей­де; қан­ша қа­те та­был­ды.
Топ қа­лай жұ­мыс жа­са­ды: ұй­ым­да­сты­ру дең­гейі, тек­се­ру дұ­ры­стығы, көш­бас­шы­ның жұ­мысы.
Көш­бас­шы­лар өзі­нің то­бы­на ал­ғыс ай­тып, жақ­сы ті­лек ті­лей­ді, ке­ңес бе­ре­ді.
Әр топ­тың жұ­мыс са­па­сы тал­қы­ла­на­ды және рей­тин­гі қа­рас­ты­рыл­ды.
Тал­дау үшін сөз әр топ­тың көш­бас­шы­сы­на бе­рі­ле­ді. Мін­дет­ті түр­де же­ңім­паз­дар­ға неме­се ти­ім­ді жұ­мыс жа­са­ған топ­тар­ға ша­па­лақ ұры­ла­ды.
.
7
Ой­тол­ғау
Мұ­ға­лім жұ­мыс нәти­же­сі мен ба­қы­лау бой­ын­ша топ­тар ара­сы­нан жақ­сы және на­шар оқи­тын­дар­дың оры­нын тө­мен­де­гі кри­те­рий бой­ын­ша ал­ма­сты­ра­ды:
1) Оқу­шы бел­сен­ді­лік та­ныт­пай­ды, ба­яу жұ­мыс жа­са­ды;
2) Оқу­шы әдейі оңай тап­сыр­ма құ­ра­с­ты­рып неме­се бас­қа­лар­дың құ­ра­с­тыр­ған күр­де­лі тап­сыр­ма­ла­рын ше­ше ал­май­ды;
3) Оқу­шы топ­тың жұ­мыс жа­сау шап­шаңды­ғы­на іле­се ал­май­ды.
Топ және көш­бас­шы да на­шар оқу­шы­ның үл­гер­ме­уі ту­ра­лы, бас­қа тө­мен­гі топ­қа ал­ма­сты­ру­ға ұжым­дық ой­ла­рын ай­ту­ға құқық­та­ры бар.
8
2-ке­зең
1 ке­зең­ді қай­та­лау
Жұ­мыстың ре­гла­мен­ті және ере­же­сі бас­қа ке­зең­дер­де өзгер­мей­ді.
«Биоақпараттану және синергетика» технологиясы: сабақтың сапасын басқару» жалпы білім беретін мектептердің педагог кадрларының біліктіліктілігін арттыру курстарының білім беру бағдарламасына 7-қосымша
«Ауызша сабақ - 1» картасының құрылымы мен жұмыс тәртібі
№
Ке­зең
Ма­мұ­ны
Нәти­же
1
Ұй­ым­да­сты­ру
ке­зе­ңі. Мо­ти­ва­ция
Оқу­шы­лар­дың мо­ти­ва­ци­я­сы сы­нып­тық топ ре­т­ін­де бо­ла­ды және мек­теп­тен кей­ін өмір­де де та­бысты бо­луы. Кар­та­мен жұ­мыс тәр­ті­бі тү­сін­ді­рі­ле­ді.
Тақ­та­ның жо­ғар­ғы оң жа­ғы­на 63% нор­ма­сы­ның са­ны қой­ы­ла­ды. «Егер-он­да» сыз­ба­сы бой­ын­ша алы­на­ды.
2
Оқу­шы­лар­дың субъ­ек­ті тә­жі­ри­бе­сін өзек­тен­ді­ру
Өт­кен са­бақ та­қы­ры­бы бой­ын­ша қа­ра­ма-қар­сы сұ­рақ қою.
Бі­рін­ші ба­ға. Тақ­та­ға нәти­же­ні жа­за­мыз: 1 ке­зең неме­се нор­ма­лар.
3
Қа­был­дау
ды ұй­ым­дас
ты­ру.
Бі­рін­ші сы­ни нүк­те. Жа­ңа та­қы­рып бой­ын­ша мұ­ға­лім қы­сқа­ша кірі­спе жа­сай­ды, оқу­шы­лар­дың на­за­рын осы та­қы­рып­та өті­ле­тін бі­лім кө­ле­міне ауда­ру ке­рек. Бұл мұ­ға­лім бі­лік­ті­лі­гі­нің әді­сте­ме­лік кри­те­рийі.
Оқулық бе­т­ін­де­гі көр­се­ті­л­ген нор­ма­ға сәй­кес оқу­шы­лар мәт­ін­ді оқуы ке­рек және оқы­ған та­қы­рып бой­ын­ша ті­рек сө­здер­ді та­бу ке­рек.
Оқу­шы­лар­ға бі­рін­ші бе­рі­л­ген уа­қыт­тың жар­ты­сын­да мәт­ін­ді оқу­ға мүм­кін­дік бе­ре­ді, одан кей­ін қол­да­рын кө­те­ріп сө­зді ай­та­ды.
Егер ол мұ­ға­лім­нің ті­зі­міне сәй­кес кел­се, он­да оқу­шы «Орын­ға отыр­ғы­зу мат­ри­ца­сы» (бұ­дан әрі – ООМ) ұя­шы­ғы­на плюс ала­ды және уа­қыт нор­ма­ла­ры аяқ­тал­ған­ға дей­ін жал­ға­сты­ры­ла­ды.
Егер сөз дәл кел­ме­се, он­да оқу­шы әрі қа­рай жал­ға­сты­рып уа­қыт біт­кен­ге дей­ін сө­здер дәл кел­ген­ше оқып неме­се атай­ды . Жұ­мыс уа­қы­ты аяқ­тал­ған­нан кей­ін әр оқу­шы плюс не ми­нус ала­ды
Мұ­ға­лім ті­рек сө­здер­ді із­де­у­ге оқу­шы­лар­ды ын­та­лан­ды­ра­ды. 21 ті­рек сө­здер эта­ло­нын мұ­ға­лім са­б­ақ­қа дей­ін дай­ын­дай­ды неме­се БЖС тех­но­ло­ги­я­сы­ның дай­ын стан­дарт­та­ры­нан ала­ды.
Екін­ші бел­гі.
1 – 2 сы­нып: 5 ми­нут мәтін­нің бір па­ра­ғы­на; 3 - 4 және 7 - 11 сы­нып­тар: 4 ми­нут мәтін­нің бір па­ра­ғы­на;
5 - 6 сы­нып­тар: 3 ми­нут мәтін­нің бір па­ра­ғы­на;
2 сө­зден тұ­ра­тын тү­сі­нік­тер екі сөз бо­лып есеп­те­лі­не­ді.
Тақ­та­ға нәти­же­ні жа­зу:
2 ке­зең неме­се нор­ма­лар.
4
Тү­сі­ну­ді ұй­ым­дас
ты­ру
Мұ­ға­лім­нің қа­ла­уы бой­ын­ша ті­рек сө­здер 7 ден 21 сөз­ге дей­ін тақ­та­ға шы­ға­ры­ла­ды. Оқу­шы­лар бар­лық сө­здер­ді есіне сақ­та­уы қа­жет. Ес­ке сақ­та­у­ға бе­рі­л­ген уа­қыт аяқ­тал­ған­нан кей­ін ті­рек сө­здер жа­бы­ла­ды, оқу­шы­лар жат­та­у­ға бе­рі­л­ген уа­қыт­та сө­здер­ді жат­қа ай­та­ды.
Уа­қыт біт­кен­нен кей­ін ті­рек сө­здер ашы­ла­ды, оқу­шы­лар бет­те­рін ал­ма­са­ды, бір бі­рі­нің сө­зде­рі­нің са­нын са­най­ды, мұ­ға­лім­ге ха­бар­лай­ды, ол нәти­же­ні ООМ бел­гі­лей­ді.
Одан кей­ін мұ­ға­лім плюс ал­ған оқу­шы­лар­ды ірік­теп ба­ға­лау өт­кі­зе­ді, егер мә­лі­мет дұ­рыс бе­ріл­мей, нәти­же сәй­кес бол­ма­са, нәти­же дұ­рыс бе­ріл­ме­ге­ні үшін екі оқу­шы да ми­нус ала­ды,.
Үшін­ші бел­гі.
Есте сақ­та­у­ға бе­рі­л­ген уа­қыт нор­ма­ти­ві.
7 сөз – 30 сек.
10 сөз – 45 сек
12 сөз – 1 мин
14 сөз – 1 мин 15 сек
16 сөз – 1 мин 50 сек
18 сөз – 2 мин 15 сек
21 сөз – 2 мин 30 сек
2 сө­зден тұ­ра­тын тү­сі­нік­тер екі сөз бо­лып есеп­те­лі­не­ді.
Тақ­та­ға нәти­же­ні жа­зу:
3 ке­зең неме­се нор­ма­лар
5
Тү­сі­ну­ді бі­рін­ші тек­се­ру
Қа­ра­ма-қар­сы сұ­рау. Мұ­ға­лім ООМ бой­ын­ша та­қы­рып­қа бай­ла­ны­сты сұ­рай­ды, бі­рақ рет ре­ті­мен емес. Оқу­шы­лар тү­сін­бе­ген та­қы­рып­тар­ды тү­сін­ді­ре­ді және ма­ңы­зын аша­ды,. Егер бір оқу­шы жа­у­ап бер­ме­се, мұ­ға­лім сұ­ра­ғын қай­та­лай­ды және ми­нус тұр­ған кез кел­ген оқу­шы­лар­дан сұ­рай­ды. Егер жа­у­ап ал­ма­са, мұ­ға­лім сы­нып­тан сұ­рай­ды, жа­у­ап бе­ріл­ме­се өзі жа­у­ап бе­ре­ді.
Ке­зең аяқ­тал­ған­нан соң екі ми­ну­сы бар оқу­шы­лар­ға «Құт­қа­ру шең­бе­рі» та­ста­ла­ды. Сол оқу­шы­лар­ға үш сұ­рақ қой­ы­ла­ды, олар­дың әр қай­сысы қо­лын кө­те­ріп ми­ну­сын жоя ала­ды. Екін­ші сы­ни нүк­те. Сұ­рау нәти­же­сін­де мұ­ға­лім оқу­шы­лар тү­сін­бе­ген неме­се то­лық аша ал­ма­ған та­қы­рып­тар­ды анық­тай­ды. Одан кей­ін 1-2 ми­нут ішін­де мұ­ға­лім про­бле­ма­лық ай­мақ­тар­ды анық­тай­ды.
Төр­тін­ші бел­гі нәти­же бой­ын­ша бар­лық оқу­шы­лар­ға плюс неме­се ми­нус.
Тақ­та­ға нәти­же­ні жа­зу: 4 ке­зең неме­се нор­ма­лар.
6
Ба­стап­қы пы­сық­тау
ды ұй­ым­дас
ты­ру
Уа­қы­ты 5 ми­нут
Үшін­ші сы­ни нүк­те. Мұ­ға­лім те­сті­леу нәти­же­ле­рі бой­ын­ша оқу­шы­лар тү­сін­бе­ген неме­се то­лық аша ал­ма­ған та­қы­рып­тар­ды анық­тай­ды. Одан кей­ін 1 - 2 ми­нут ішін­де мұ­ға­лім про­бле­ма­лық ай­мақ­тар­ды анық­тай­ды.
Бе­сін­ші бел­гі.
Те­стік жек­пе жек­те жең­ген­дер­ге плюс же­ңі­л­ген­дер­ге ми­нус қой­ы­ла­ды.
Тақ­та­ға нәти­же­ні жа­зу:
5 ке­зең неме­се нор­ма­лар.
7
Тал­дау
Та­қы­рып бой­ын­ша та­қы­рып­тық сө­здік қор өт­кі­зі­ле­ді (бұ­дан әрі – ТСҚ). Сө­здер қы­сқар­тыл­май, то­лық жа­зы­ла­ды. Шы­ғар­ма тү­рін­де жазуға рұқ­сат еті­ле­ді. Жал­ғау­лар мен кө­мек­ші сө­здер сөз­ге жат­пай­ды.
Ал­тын­шы бел­гі.
Тақ­та­ға нәти­же­ні жа­зу:
6 ке­зең неме­се нор­ма­лар.
8
Ой­тол­ғау
Төр­тін­ші сы­ни нүк­те. Мұ­ға­лім са­бақ­тың нәти­же­сін­де оқы­ты­л­ған са­бақ­тың ая­сын­да оқу­шы­лар тү­сін­бе­ген неме­се то­лық аша ал­ма­ған та­қы­рып­тар­ды анық­тай­ды Одан кей­ін 1-2 ми­нут ішін­де мұ­ға­лім про­бле­ма­лық ай­мақ­тар­ды тү­сін­ді­ре­ді және аша­ды. Мұ­ға­лім әр ке­зең­де­гі нор­ма­лар­ды орын­дау бой­ын­ша қы­сқа са­б­ақ­қа тал­дау жа­сай­ды 4- 5 де­ген ба­ға­лар са­ны­на қа­рай және нор­ма­ға сәй­кес. Мұ­ға­лім әр ке­зең бой­ын­ша оқу­шы­лар­ға ой­лау қа­бі­ле­тіне бай­ла­ны­сты про­бле­ма­лар­ды көр­се­те­ді және ал­ға ұм­ты­лу­ға және та­бан­ды­лық­қа ын­та­лан­ды­ра­ды.
Егер бі­рін­ші са­бақ­тар­да сіз же­ті­стіктер­ге же­те ал­май жат­са­ңы­здар, се­ні­мі­ң­із­ді үз­бе­ңіз, есте сақ­та­ңы­здар, ба­ла­лар­дың ой­лау қа­бі­лет­те­рі жат­тығ­ып жа­тыр, же­ті­стіктер­ге же­ту үшін уа­қыт ке­рек.
9
Ба­ға­лар
Жур­нал­ға ба­ға қою нор­ма­ти­ві:
4 – 5 ба­ға – 5 ұпай;
3 ба­ға – 4 ұпай;
2 ба­ға – 3 ұпай;
1 ба­ға – 2 ұпай
Са­па нор­ма­ти­ві орын­дал­ды деп есеп­те­лі­не­ді, егер 63% оқу­шы 5 ұпай ал­са.
10
Үй тап­сыр­ма­сы
4 ба­ға­дан кем ал­ған оқу­шы­лар­ға үй­ге тап­сыр­ма бе­рі­ле­ді.
«Биоақпараттану және синергетика» технологиясы: сабақтың сапасын басқару» жалпы білім беретін мектептердің педагог кадрларының біліктіліктілігін арттыру курстарының білім беру бағдарламасына 8-қосымша
«Ауызша сабақ - 2» картасының құрылымы мен жұмыс тәртібі
№
Ке­зең
Ма­мұ­ны
Нәти­же
1
Ұй­ым­да­сты­ру
Ке­зе­ңі. Мо­ти­ва­ция
Оқу­шы­лар­дың мо­ти­ва­ци­я­сы сы­нып­тық топ және мек­теп­тен кей­ін өмі­рі­дің та­бысты бо­луы ре­т­ін­де. Кар­та­мен жұ­мыс тәр­ті­бі тү­сін­ді­рі­ле­ді.
Тақ­та­ның жо­ғар­ғы оң жа­ғы­на 63% нор­ма­ның са­ны қой­ы­ла­ды. «Егер-он­да» сыз­ба­сы бой­ын­ша.
2
Оқу­шы­ның субъ­ек­ті­лік тә­жі­ри­бе­сін өзек­тен­ді­ру
Өт­кен та­қы­рып бой­ын­ша қа­ра­ма қар­сы сұ­рау.
Бі­рін­ші бел­гі. Тақ­та­ға нәти­же­ні жа­зу: 1 ке­зең неме­се нор­ма­лар
3
Қа­был­да­уды ұй­ым­да­сты­ру
Бі­рін­ші нүк­те. Жа­ңа та­қы­рып бой­ын­ша мұ­ға­лім қы­сқа­ша кірі­спе жа­сай­ды, оқу­шы­лар­дың на­за­рын өті­ле­тін осы та­қы­рып шең­бе­рін­де бі­лім кө­ле­міне ауда­ру ма­ңы­зды бо­лып та­бы­ла­ды. Бұл кри­те­ри­лер мұ­ға­лім­нің әді­сте­ме­лік бі­лік­ті­лі­гі. Оқу­шы­лар оқулық­тан мәт­ін­ді оқып, та­қы­рып бой­ын­ша көр­се­ті­л­ген нор­ма­ға сай ті­рек сө­здер­ді та­ба­ды. Ал­ды­мен оқу­шы­лар­ға нор­ма­тив­те­гі уа­қыт­тын жар­ты­сын­да мәт­ін­ді оқу­ға мүм­кін­дік бе­ре­ді, одан кей­ін олар қо­лын кө­те­ріп сө­здер­ді атай ба­стай­ды. Егер оның сө­зде­рі мұ­ға­лім­нің ті­рек сө­зде­рі­мен сай кел­се ООМ ұй­я­шы­ғы­на оқу­шы плюс ала­ды, уа­қыт аяқ­тал­ған­ша оқу­ды жал­ға­сты­ра­ды. Егер сәй­кес кел­ме­се, оқу­шы сө­здер сәй­кес кел­ген­ше неме­се уа­қыт біт­кен­ше оқу­ды неме­се ай­ту­ды жал­ға­сты­ра­ды.
Уа­қыт аяқ­тал­ған­нан кей­ін әр оқу­шы плюс неме­се ми­нус ала­ды. Мұ­ға­лім ті­рек сө­здер­ді із­де­у­ге оқу­шы­лар­ды ын­та­лан­ды­ра­ды. 21 ті­рек сө­здер эта­ло­нын мұ­ға­лім са­б­ақ­қа дей­ін дай­ын­дай­ды неме­се БЖС тех­но­ло­ги­я­сы­ның дай­ын стан­дарт­та­ры­нан ала­ды.
Екін­ші бел­гі 1 – 2 сы­нып: 5 ми­нут мәтін­нің бір па­ра­ғы­на;
3 - 4 және 7 - 11 сы­нып­қа дей­ін:
4 ми­нут мәтін­нің бір па­ра­ғы­на;
5 - 6 сы­нып:
3 ми­нут мәтін­нің бір па­ра­ғы­на.
2 сө­зден тұ­ра­тын тү­сі­нік­тер екі сөз бо­лып есеп­те­лі­не­ді.
Тақ­та­ға нәти­же­ні жа­зу:
2 ке­зең неме­се нор­ма­лар.
4
Тү­сі­ну­ді ұй­ым­да­сты­ру
Мұ­ға­лім­нің қа­ла­уы бой­ын­ша ті­рек сө­здер 7 ден 21 сөз­ге дей­ін тақ­та­ға шы­ға­ры­ла­ды. Оқу­шы­лар бар­лық сө­здер­ді жат­тау ке­рек. Ес­ке сақ­та­у­ға бе­рі­л­ген уа­қыт аяқ­тал­ған­нан кей­ін ті­рек сө­здер жа­бы­ла­ды, оқу­шы­лар есін­де қал­ған сө­здер­ді бе­рі­л­ген уа­қыт­та жа­за­ды.
Жа­зып болған­нан кей­ін, ті­рек сө­здер ашы­ла­ды, оқу­шы­лар бет­те­рін ал­ма­са­ды, бір бі­рі­нің жа­зы­л­ған сө­зде­рі­нің са­нын са­най­ды, мұ­ға­лім­ге ха­бар­лай­ды, ол нәти­же­ні ООМ бел­гі­лей­ді.
Одан кей­ін мұ­ға­лім плюс ал­ған оқу­шы­лар­ды ірік­теп ба­ға­лай­ды, егер мә­лі­мет дұ­рыс бе­ріл­мей, нәти­же сәй­кес бол­ма­са, нәти­же дұ­рыс бе­ріл­ме­ге­ні үшін екі оқу­шы да ми­нус ала­ды.
Үшін­ші бел­гі. Жат­та­у­ға бе­рі­л­ген
уа­қыт нор­ма­ти­ві:
7 сөз – 30 сек.
10 сөз – 45 сек
12 сөз – 1 мин
14 сөз - 1мин-15 сек
16 сөз – 1 мин 50 сек
18 сөз – 2 мин 15 сек
21 сөз – 2 мин- 30 сек сөз ден тұ­ра­тын тү­сі­нік­тер екі сөз бо­лып есеп­те­лі­не­ді:
ке­зең неме­се нор­ма­лар.
5
Тү­сі­ну­ді бі­рін­ші тек­се­ру
Қа­ра­ма қар­сы сұ­рау. Мұ­ға­лім ООМ бой­ын­ша та­қы­рып­қа бай­ла­ны­сты сұ­рай­ды, бі­рақ рет ре­ті­мен емес. Оқу­шы­лар тү­сін­бе­ген та­қы­рып­тар­дың ма­ңы­зын аша­ды, тү­сін­ді­ре­ді. Егер бір оқу­шы жа­у­ап бер­ме­се, мұ­ға­лім сұ­ра­ғын қай­та­лай­ды және ми­нус тұр­ған кез кел­ген оқу­шы­лар­дан сұ­рай­ды. Егер жа­у­ап ал­ма­са, мұ­ға­лім сы­нып­тан сұ­рай­ды, жа­у­ап бе­ріл­ме­се өзі жа­у­ап бе­ре­ді. Ке­зең аяқ­тал­ған­нан соң екі ми­ну­сы бар оқу­шы­лар­ға «Құт­қа­ру шең­бе­рі» та­ста­ла­ды. Сол оқу­шы­лар­ға 3 сұ­рақ қой­ы­ла­ды, олар­дың әр қай­сысы қо­лын кө­те­ріп, ми­ну­сын жоя ала­ды.
Екін­ші сы­ни нүк­те. Сұ­рау нәти­же­сін­де мұ­ға­лім оқу­шы­лар тү­сін­бе­ген неме­се то­лық аша ал­ма­ған та­қы­рып­тар­ды анық­тай­ды. Одан кей­ін 1-2 ми­нут ішін­де мұ­ға­лім про­бле­ма­лық ай­мақ­тар­ды анық­тай­ды
Төр­тін­ші бел­гі
Сұ­рау ке­зін­де бі­рін­ші нұс­қа­ға жа­у­ап бер­ген оқу­шы­лар тест құ­ра­ды, екін­ші нұс­қа­да­ғы­лар оқу­ды жал­ға­сты­рып, те­сті­ле­у­ге дай­ын­да­ла­ды
Тақ­та­ға нәти­же­ні жа­зу:
4 ке­зең неме­се нор­ма­лар.
6
Ба­стап­қы пы­сық­та­уды ұй­ым­да­сты­ру
Өз ара­лық те­сті­леу. Екі нұс­қа бе­рі­ле­ді. Егер са­бақ­тың ая­ғы­на дей­ін уа­қыт жет­кі­лік­ті бол­са, те­стік жек­пе жек ұсы­ны­ла­ды. Бір оқу­шы жа­у­ап бе­ру­ге екін­ші оқу­шы­ны ша­қы­ра­ды, бір бі­рі­мен сұ­рақ­тар­мен ал­ма­са­ды.
Егер уа­қыт жет­пе­се бір жақ­ты сұ­рау мүм­кін: бі­рін­ші нұс­қа екін­ші нұс­қа­ны те­сті­лей­ді. Оқу­шы­лар өті­л­ген та­қы­рып бой­ын­ша тест құ­ра­ды және орын­ға отыр­ғы­зу мат­ри­ца­сы бой­ын­ша сұ­рай­ды, ке­ле­сі оқу­шы­ның сай­ты­ның но­ме­рін атай оты­рып.
Үшін­ші сы­ни нүк­те . Сұ­рау нәти­же­сін­де мұ­ға­лім оқу­шы­лар тү­сін­бе­ген неме­се то­лық аша ал­ма­ған
та­қы­рып­тар­ды анық­тай­ды. Одан кей­ін 1-2 ми­нут ішін­де мұ­ға­лім про­бле­ма­лық ай­мақ­тар­ды анық­тай­ды. Ке­зең аяқ­тал­ған­нан соң екі ми­ну­сы бар оқу­шы­лар­ға «Құт­қа­ру шең­бе­рі» та­ста­ла­ды.
Сол оқу­шы­лар­ға 3 сұ­рақ қой­ы­ла­ды, олар­дың әр қай­сысы қо­лын кө­те­ріп, жа­у­ап бе­ріп ми­ну­сын жоя ала­ды
Бе­сін­ші бел­гі
Те­стік жек­пе жек­те жең­ген­дер­ге плюс же­ңі­л­ген­дер­ге ми­нус қой­ы­ла­ды.
Тест – үш жа­у­ап­тан тұ­ра­тын сұ­рақ. Жа­у­ап то­лық бо­луы ке­рек.
Егер бар­лық оқу­шы­лар­ға сұ­рақ жет­пе­се, мұ­ға­лім­нің өзі сұ­рақ қо­юы­на құқы бар.
Тақ­та­ға нәти­же­ні жа­зу:
5 ке­зең неме­се нор­ма­лар
7
Тал­дау
Өті­ліп жа­тқан та­қы­рып бой­ын­ша та­қы­рып­тық сө­здік қор ( бұ­дан әрі – ТСҚ) өт­кі­зі­ле­ді. Сө­здер қы­сқар­тыл­май, то­лық жа­зы­ла­ды. Шы­ғар­ма тү­рін­де жазуға да рұқ­сат еті­ле­ді. Жал­ғау­лар мен кө­мек­ші сө­здер сөз­ге жат­пай­ды. Егер ал­дың­ғы ке­зең­де те­стік жек­пе жек болған бол­са, ТСҚ өт­кізу­ге уа­қыт жіт­кі­лік­сіз бо­лып қал­са, бұл қа­те­лік бо­лып есеп­те­лін­бей­ді 4 ба­ға са­ны ба­ға­ла­у­ға жет­кі­лік­ті.
Ал­тын­шы бел­гі
Тақ­та­ға нәти­же­ні жа­зу:
6 ке­зең неме­се нор­ма­лар.
8
Ой­тол­ғау
Төр­тін­ші сы­ни нүк­те. Сұ­рау нәти­же­сін­де мұ­ға­лім оқу­шы­лар тү­сін­бе­ген неме­се то­лық аша ал­ма­ған та­қы­рып­тар­ды анық­тай­ды. Одан кей­ін 1-2 ми­нут ішін­де мұ­ға­лім про­бле­ма­лық ай­мақ­тар­ды анық­тай­ды және тү­сін­ді­ре­ді.
Мұ­ға­лім әр ке­зең­де­гі нор­ма­лар­ды орын­дау бой­ын­ша са­б­ақ­қа 4- 5 де­ген ба­ға­лар са­ны­на қа­рай және нор­ма­ға сәй­кес қы­сқа тал­дау жа­сай­ды.
Мұ­ға­лім әр ке­зең бой­ын­ша оқу­шы­лар­ға ой­лау қа­бі­ле­тіне бай­ла­ны­сты про­бле­ма­лар­ды көр­се­те­ді және ал­ға ұм­ты­лу­ға және та­бан­ды­лық­қа ын­та­лан­ды­ра­ды.
Егер ал­ғаш­қы са­бақ­та та­лап еті­л­ген­дей бол­ма­са қи­нал­ма­ңыз, есі­ң­із­де бол­сын, оқу­шы­лар­дың ой­лау қа­бі­ле­ті жат­тығ­ып жа­тыр, та­лап еті­л­ген ба­ға­лар­ды алу үшін уа­қыт ке­рек.
9
Ба­ға­лар
Жур­нал­ға ба­ға қою нор­ма­ти­ві:
4 – 5 ба­ға – 5 ұпай, 3 ба­ға – 4 ұпай, 2 ба­ға – 3 ұпай, 1 ба­ға – 2 ұпай.
Са­па нор­ма­ти­ві орын­дал­ды деп есеп­те­лі­не­ді, егер 63% оқу­шы 5 ұпай ал­са.
10
Үй тап­сыр­ма­сы
4 ба­ға­дан кем ал­ған оқу­шы­лар­ға үй­ге тап­сыр­ма бе­рі­ле­ді.
«Биоақпараттану және синергетика» технологиясы: сабақтың сапасын басқару» жалпы білім беретін мектептердің педагог кадрларының біліктіліктілігін арттыру курстарының білім беру бағдарламасына 9-қосымша
«Ауызша сабақ - 3» картасының құрылымы мен жұмыс тәртібі
№
Ке­зең
Ма­мұ­ны
Нәти­же
1
Ұй­ым­да­сты­ру ке­зе­ңі. Мо­ти­ва
ция.
Сы­нып өз бе­ті­мен үш­тікке бө­лі­не­ді. Әр үш­тікте үш роль: «Тә­жі­ри­бе­ші» - тап­сыр­ма­ның дұ­рыс орын­да­луы­на жа­у­ап бе­ре­ді; «Сын­шы» -қа­те­ні та­бу­ға жа­у­ап бе­ре­ді; «Ша­быт­тан­ды­ру­шы» - топ­тың сәт­ті жұ­мыс жа­са­уы­на жа­у­ап бе­ре­ді. Оқу­шы­лар­ды топ­та із­де­ніс жұ­мысы­на ын­та­лан­ды­ру. Мұ­ға­лім үш­тіктер­де­гі оқу­шы рө­лін анық­та­май­ды. Тақ­та­да әр үш­тік өзі­нің ұя­шы­ғын ала­ды (ми­ни ООМ), ол жер­ге са­бақ бойы кар­та­мен жүр­гіз­ген жұ­мыстар нәти­же­сі ен­гі­зі­ле­ді.
Кар­та бой­ын­ша жұ­мыс жүр­гі­зу тәр­ті­бі және ұпай­лар­ды бө­лу ере­же­сі тү­сін­ді­рі­ле­ді.
1 ми­нут уа­қыт үш­тіктер­ге атын таң­да­у­ға бе­рі­ле­ді.
Егер бір үш­тік атын қо­ю­ға үл­гер­ме­се мұ­ға­лім өзі­нің ше­ші­мі бой­ын­ша өзі таң­дай­ды.
2
1-ке­зең
Бі­лім­ді және
іс-әре­кет амал­да­рын ке­шен­ді
өзек­тен­ді­ру.
Мұ­ға­лім дай­ын­да­ған неме­се БЖС бой­ын­ша стан­дарт­тан алын­ған 21 ті­рек сө­зін із­деу.
Оқу­шы­лар жұ­мысқа кі­рі­се­ді үш­тікте­гі әр­бір оқу­шы мәт­ін­ді оқи­ды және оқы­ған мәт­ін­де­гі ті­рек сө­здер деп есеп­те­ген 7 сө­зді жа­за­ды. Мәт­ін­де­гі бет­тер са­нын уа­қыт нор­ма­ти­ві бой­ын­ша оқу­ға бе­рі­л­ген уа­қыт 15 ми­нут­тан ас­пау ке­рек. Егер та­қы­рып бой­ын­ша мәтін кө­лем­ді бол­са, ал­дын ала үй­де оқып ке­лу ұсы­ны­ла­ды, са­бақ­та оқу­шы­лар­ға ті­рек сө­здер­ді құ­ру­ға 10 ми­нут­тан ар­тық бе­ріл­мей­ді. Оқу­шы­лар­ға екін­ші ке­зең­де мәт­ін­ді оқу ке­зін­де, ал­дын ала ті­рек сө­здер­ді және сы­ни сұ­рақ­тар­ды құ­ра­с­ты­ру­ға тый­ым са­лын­бай­ды. Бұл жағ­дай­да оқу­шы­лар­дың са­б­ақ­қа дай­ынды­ғын 5 ми­нут­қа қы­сқар­ту­ға бо­ла­ды. Уа­қыт аяқ­тал­ған­нан кей­ін мұ­ға­лім тақ­та­да­ғы бар­лық 21 ті­рек сө­здер­ді аша­ды және оқу­шы­лар «Қол­да­ғы қа­лам­сап – бұл қа­те­лік» фор­му­ла­сы бой­ын­ша мұ­ға­лім­нің тақ­та­да­ғы сө­зде­рі­мен сәй­кес кел­ген сө­здер­дің са­нын атай­ды. Мұ­ға­лім неме­се оның кө­мек­ші­сі ұя­шық­тар­ға сәй­кес кел­ген сө­здер­дің са­нын бел­гі­лей­ді. Ұя­шық­тар­ға бел­гі­лен­ген­нен кей­ін мұ­ға­лім үш­тіктер­ді ірік­теп, ба­қы­лап шы­ға­ды, егер де кей­бір жер­лер­де бе­рі­л­ген­де­рі дұ­рыс бол­ма­са, бар­лық үш­тіктің жұ­мыс нәти­же­сі жоқ­қа шы­ға­ры­ла­ды.
Мәтін­мен жұ­мыс жүр­гі­зу уа­қыт нор­ма­ти­ві.
1 – 2 сы­нып: 5 мин. Бір па­р­ақ­қа;
3 - 4 және 7 - 11 сы­нып­қа
дей­ін: 4 мин.
5 - 6 сы­нып­тар: 3 мин. Әр сөз үшін үш­тіктер­дің бір мү­ше­сі бір ұпай ала­ды.
2 сө­зден тұ­ра­тын тү­сі­нік 2 сөз бо­лып есеп­те­лі­не­ді. Бі­рін­ші бел­гі
.
3
2-ке­зең
Жа­ңа және қа­лып­ты жағ­дай­да бі­лім­ді өз бе­тін­ше қол­да­ну
Сы­ни жек­пе жек. Үш­тіктер­ге та­қы­рып бой­ын­ша бір сұ­рақ дай­ын­да­у­ға тап­сыр­ма бе­рі­ле­ді, ол жер­де бұр­ма­лан­ған ақ­па­рат бо­лу ке­рек. Бұл сұ­рақ­тар­ды оқу­шы­лар ал­дын ала үй­де дай­ын­дай­ды. Оқу­шы­лар­дың сұ­рақ­тар­ды құ­ру ере­же­сі: сұ­рақ­тың бі­рін­ші бө­лі­гі ауыт­қы­ма­лы, ал екін­ші бө­лі­гі ақ­па­рат­ты бұр­ма­лай­тын­дай бо­лу ке­рек. Ауыт­қы­ма­лы бө­лі­гі нақ­ты се­беп-сал­дар ба­ғыт­та бо­лу ке­рек: се­беп­те­рін ай­тың­дар, неге? не үшін? немен бай­ла­ны­сты? Қа­лай­ша?
Тө­мен­де­гідей жәй сұ­рақ­тар алы­нып та­ста­лы­на­ды: мер­зі­мін айт, атын, ор­нын ата, оқи­ға­лар, оған қа­ты­су­шы­лар.
Сы­ни сұ­рақ­тар­дың үл­гі­сі: неге күн ба­ты­ста шы­ға­ды, шы­ғы­ста ба­та­ды осы­ның үш негіз­гі се­беп­те­рін атаң­дар.
Жек­пе жек ере­же­сі: бір үш­тік екін­ші үш­тікті шы­ға­ра­ды, осы үш­тіктің нақ­ты бір оқу­шы­сы­на сұ­рақ қо­яды, егер ол біл­ме­се, бас­қа­сы жа­у­ап бе­ре­ді, ол да біл­ме­се, ке­ле­сі осы үш­тіктің мү­ше­сі жа­у­ап бе­ру ке­рек. Әр­бір алын­ба­ған жа­у­ап­қа сұ­рақ қо­ю­шы үш­тік бір ұпай ала­ды. Егер сұ­рақ қой­ы­л­ған үш­тіктің бар­лық мү­ше­ле­рі жа­у­ап бе­ре ал­ма­са, сұ­рақ қо­ю­шы үш­тік 6 ұпай ала­ды. Са­бақ ба­ры­сын­да мұ­ға­лім­нің қа­ла­уы бой­ын­ша, қа­лып кет­кен екі үш­тік мү­ше­ле­ріне өза­ра бір-бі­рі­мен сұ­рақ – жа­у­ап тү­рін­де жек­пе жек­ке шы­ғу­ға бо­ла­ды. Әр оқу­шы­ның ұпай­ла­ры үш­тік ұя­шық­та­ры­на қой­ы­ла­ды.
Екін­ші бел­гі
Бір сы­ни сұ­рақ дай­ын­дау үшін сы­нып 1 ми­нут уа­қыт ала­ды Мұ­ға­лім қи­сын­сыз
неме­се дұ­рыс құ­рыл­ма­ған
сұ­рақ­тар­ды қа­был­да­мау­ға
үш­тіктен, оқу­шы­лар­дан 1 ден 3 ұпай­ға дей­ін алып та­ста­уы­на құқы­ғы бар (тәр­тіп­ті бұз­ған неме­се мұ­ға­лім­ге неме­се бас­қа үш­тікті сый­ла­ма­ған).
4
3-ке­зең
Өзін өзі ба­қы­лау және ба­қы­лау.
Про­бле­ма­лар­ды ше­шу бай­қа­уы. Бұл ке­зең­де мұ­ға­лім оқу­шы­лар ал­ды­на та­қы­рып бой­ын­ша қан­дай да бір про­бле­ма­ның ше­шу­ін та­бу­ды мә­се­ле етіп қо­яды. Бұл үшін қи­ял эле­мент­те­рі­мен бол­са­да стан­дарт­ты емес ше­і­шім та­бу ке­рек.
3 ұпай – өтіп жа­тқан та­қы­рып­та­ғы жағ­да­ят­тар­ды өзгерт­пей бе­ре­тін жа­у­ап;
6 ұпай – өтіп жа­тқан та­қы­рып­та­ғы жағ­да­ят­тар­ды жар­ты­лай өзгер­тіп бе­ре­тін жа­у­ап;
9 ұпай – өтіп жа­тқан та­қы­рып­та­ғы жағ­да­ят­тар­ды тү­гел­дей өзгер­те­тін, стан­дарт­ты емес жа­у­ап.
Үшін­ші бел­гі
Ұпай­лар са­ны бар­лық
үш­тіктер­ге тең бө­лі­не­ді.
5
4-ке­зең
Тү­зе­ту.
Үш ұпай­лық жүй­е­мен сын­шы­лар­дан сұ­рау жүр­гі­зі­ле­ді – үш­тіктер жұ­мысы­на жал­пы тал­дау - 1 ұпай, жәй тал­дау – 2 ұпай, те­рең тал­дау – 3 ұпай.
Сын­шы­лар жұ­мысы­на ба­ға­ны бө­ліп қою ке­ле­сі ере­же бой­ын­ша жү­ре­ді:
Егер сын­шы бір ұпай ал­са, он­да ұпай осы үш­тіктің ең аз ұпай ал­ған оқу­шы­сы­на қой­ы­ла­ды. Егер үш­тіктер­де­гі оқу­шы­лар­дың ұпай­ла­ры бір­дей бол­са, «Сын­шы­да» бір ұпай қал­мауы ке­рек;
Егер «Сын­шы» екі ұпай ал­са­да ол еш­теңе ал­май­ды;
Егер «Сын­шы» үш ұпай ал­са, үш­тіктер­де­гі бар­лық оқу­шы­лар­ға бір­дей бө­лі­не­ді.
Төр­тін­ші бел­гі
6
Ой­тол­ғау.
Са­бақ­та жур­нал­ға ба­ға қою тө­мен­де­гі нор­ма­тив бой­ын­ша жү­зе­ге аса­ды:
5 де­ген ба­ға – 7 ұпай және одан жо­ға­ры бол­са; 4 де­ген ба­ға – 5 тен – 6 ұпай­ға дей­ін; 3 де­ген ба­ға – 3 – 4 ұпай­ға дей­ін. Егер оқу­шы ұпай ал­ма­са неме­се ұпай са­ны аз бол­са оқу­шы­ға ба­ға қой­ыл­май­ды.
3 орын­ға ие болған үш­тіктер «Ауыз­ша са­бақ – 3» кар­та­сы бой­ын­ша ке­ле­сі ой­ын­да бо­ну­стар ала­ды, егер үш­тіктер құ­ра­мы шар­тты түр­де өзгер­ме­се:
Бі­рін­ші орын үшін - үш­тік оқу­ға неме­се ті­рек сө­здер­ді із­де­у­ге бе­рі­л­ген уа­қыт­та үш ті­рек сө­зді мұ­ға­лім­мен ке­лі­су құқы­на ие бо­ла­ды;
Екін­ші орын үшін – үш­тік сы­ни жек­пе-жек­ті ба­стау құқы­на ие бо­ла­ды;
Үшін­ші орын үшін – үш­тік шы­ғар­ма­шы­лық ке­зең­ді со­ңы­нан ба­стау құқы­на ие бо­ла­ды. Үш­тіктер құ­ра­мы шар­тты түр­де өзгер­ме­се же­ңіс­ке жет­кен үш­тік кез кел­ген са­бақ­та бе­рі­л­ген кар­та бой­ын­ша мұ­ға­лім­нің кө­ме­гін пай­да­ла­ну құқы­на ие бо­ла­ды,.
Са­па нор­ма­ти­ві орын­дал­ды деп есеп­те­лі­не­ді егер 63%
оқу­шы 4 – 5 ұпай ал­са.
7
Үй тап­сыр­ма­сы
Үй тап­сыр­ма­сы 4-ін­ші неме­се одан да тө­мен орын ал­ған үш­тіктер­ге бе­рі­ле­ді.
Топ жұ­мыста­ры­ның қо­ры­тындыс­ын шы­ға­ру.
«Биоақпараттану және синергетика» технологиясы: сабақтың сапасын басқару» жалпы білім беретін мектептердің педагог кадрларының біліктіліктілігін арттыру курстарының білім беру бағдарламасына 10 - қосымша
«Әмбебап сабағы» картасының құрылымы мен жұмыс тәртібі
№
Ке­зең
Ма­мұ­ны
Нәти­же
1
Ұй­ым­да­сты­ру ке­зе­ңі Мо­ти­ва­ция.
Бі­рін­ші әді­сте­ме­лік нүк­те: мұ­ға­лім қы­сқа және жал­пы­ла­ма оқу­шы­лар­ға са­бақ­тың мін­де­тін тө­мен­де­гідей тү­сін­ді­ре­ді: бү­гін са­бақ­та не өте­міз, та­қы­рып ненің бө­лі­гі бо­лып ке­ле­ді, ең со­ңын­да ба­ла­лар са­бақ­та нені мен­ге­ру ке­рек. Мұ­ға­лім оқу­шы­лар­дың на­за­рын зей­ін мен есте сақ­тау қа­бі­лет­те­рін да­мы­тын жат­тық­ты­ру за­лын­да тұр­мыз деп ауда­ра­ды. Өт­кен та­қы­рып бой­ын­ша қа­ра­ма қар­сы сұ­рау ұсы­ны­ла­ды. Егер мек­теп­те неме­се сы­нып­та тех­но­ло­ги­я­ны ен­ді­ру ба­стап­қы ке­зең­де бо­лып, сы­нып дай­ын бол­ма­са, уа­қыт­ты үнем­деу үшін бұл ке­зең­ді өт­кіз­бе­у­ге бо­ла­ды,.
Кар­та бой­ын­ша жұ­мыс тәр­ті­бі
тү­сін­ді­рі­ле­ді. Оқу­шы­лар­дың мо­ти­ва­ци­я­сы сы­нып бір топ ре­т­ін­де және те­ре­зе сыр­тын­да­ғы «Си­қыр­лы өмір».
2
Ке­зең.
Бі­лім­ді және іс-әре­кет амал­да­рын ке­шен­ді өзек­тен­ді­ру.
Мұ­ға­лім кесте­ні дұ­рыс жүр­гі­зу­ді тү­сін­ді­ре­ді. Та­бысты жа­у­ап­тың негіз­гі шар­ты лек­ци­я­ны тү­гел жа­зып шы­ғу­да емес. Мұ­ға­лім бір ми­нут ішін­де лек­ци­я­ны оқый­ды және оқу­шы­лар­ға бе­рі­л­ген­ді ба­ған­дар­ға дұ­рыс бө­ліп шы­ғу­ға кө­мек­те­се­ді. Оқу­шы­лар кесте­мен дұ­рыс жұ­мыс жа­сау ере­же­сін мен­гер­ген­нен кей­ін, лек­ци­я­ны ба­ста­у­ға рұқ­сат еті­ле­ді.
Кесте тақ­та­ға шы­ға­ры­ла­ды және мұ­ға­лім оқу­шы­лар­ға са­бақ­та оны қа­лай жүр­гі­зу ке­рек еке­нін көр­се­те­ді.
3
Жа­ңа және қа­лып­ты жағ­дай­да бі­лім­ді өз бе­тін­ше қол­да­ну
Мұ­ға­лім лек­ци­я­ны екі­ге бө­ле­ді, әр лек­ци­я­ға 10 ми­нут бе­рі­ле­ді, одан көп емес және лек­ци­я­ның бі­рін­ші бө­лі­гін ба­стай­ды.
Ақ­па­рат­ты жет­кі­зу әр түр­лі бо­лып ке­ле­ді: фильм­дер­ді кө­ру, аудио-тың­дау, муль­ти­ме­ди­я­лық пре­зен­та­ция, мо­но­лог, диа­лог, мұ­ға­лім­нің қа­ла­уы бой­ын­ша оқулық­тан неме­се кі­тап­тан алын­ған мәт­ін­ді тал­қы­лау.
Ба­ян­да­ма­ны ұз­ақ­қа со­зба­ңыз, өйт­ке­ні бір са­бақ­та үл­гер­ме­уі­ңіз мүм­кін
4
Ба­қы­лау және өзін-өзі ба­қы­лау
Оқу­шы­лар­ға қа­ра­ма қар­сы сұ­рау жүр­гі­зу және ООМ бой­ын­ша ба­ға­лау, «Ауыз­ша са­бақ 1 - 2» кар­та­сы­ның ере­же­сі бой­ын­ша. Мұ­ға­лім оқу­шы­лар­ды лек­ци­я­ның та­қы­ры­бы бой­ын­ша сұ­рай­ды.
Екін­ші әді­сте­ме­лік нүк­те. Мұ­ға­лім 1 - 2 ми­нут­та оқу­шы­лар мен­гер­ме­ген бі­лім­нің бө­лім­де­рін то­лық­ты­ра­ды.
Екін­ші бел­гі. 63% нор­ма бой­ын­ша ке­зең­ге сәй­кес екін­ші ба­ға қой­ы­ла­ды.
5
Тү­зе­ту
За­ма­на­уи ақ­па­рат­тық бі­лік­ті­лік­тің негі­зі ре­т­ін­де кесте­ні қол­да­ну бі­лік­ті­лі­гіне тал­дау жүр­гі­зі­ле­ді. Осы ке­зең­де лек­ция ба­ры­сын­да «Егер-он­да» сыз­ба­сы бой­ын­ша оқу­шы­лар­дың жұ­мысы­на, оқу­шы­лар­дың есте сақ­та­уы­на, зей­і­ніне бай­ла­ны­сты ке­ңей­ті­л­ген тал­дау өт­кі­зі­ле­ді.
Мы­сал­дар кел­ті­рі­ле­ді және кесте­ні тол­ты­ру ке­зін­де­гі оқу­шы­лар­ға тән қа­те­лер анық­та­ла­ды. Мұ­ға­лім лек­ци­я­ның екін­ші бө­лі­мін ба­стай­ды.
Тал­дау уа­қы­ты 1 - 2 ми­нут­тан ар­тық бол­мау ке­рек.
6
Ой­тол­ғау
АС - 2 кар­та­сын­да­ғы­дай оқу­шы­лар­ды өза­ра те­сті­леу. Егер сы­нып үл­кен бол­са нұс­қа бой­ын­ша, неме­се егер сы­нып 15 адам­нан ас­па­са жек­пе жек тү­рін­де. Мұ­ға­лім оқу­шы­лар­дың на­за­рын сұ­рақ және жа­у­ап­ты дай­ын­дай­тын құ­рал ре­т­ін­де кесте­ні дұ­рыс қол­да­ну­ға ауда­ра­ды. Бұл ке­зең­де лек­ция ба­ры­сын­да оқу­шы­лар­дың есте сақ­та­уы­на, зей­і­ніне бай­ла­ны­сты кең түр­де тал­дау жүр­гі­зі­ле­ді. Кесте­ні сәт­ті жүр­гі­зу үл­гі­ле­рі көр­се­ті­ле­ді және кесте­ні тол­ты­ру ке­зін­де­гі оқу­шы­лар­ға тән қа­те­ле­рі анық­та­ла­ды.
Мұ­ға­лім 1 - 2 ми­нут­та оқу­шы­лар мен­гер­ме­ген бі­лім­мен то­лық­ты­ра­ды.
7
Сө­здік қор
Оқу­шы­лар са­бақ бойы жас ерекше­лік нор­ма­сы­на сәй­кес ТСҚ бой­ын­ша кесте­ге кір­гіз­ген сө­здер­дің са­нын анық­тай­ды .
Ке­зең­нің нәти­же­сі бой­ын­ша ба­ға қой­ы­ла­ды.
8
Ба­ға­лар
Мұ­ға­лім бар­лық оқу­шы­лар­ға кесте­ні дұ­рыс жүр­гіз­ге­ні үшін ООМ ба­ға (плюс, ми­нус) қой­ып шы­ға­ды.
Са­бақ­та жур­нал­ға ба­ға қою ке­ле­сі нор­ма­тив бой­ын­ша жү­ре­ді: 4 - 5 де­ген ба­ға – ұпай са­ны 5 бол­са;
3 де­ген ба­ға – ұпай са­ны 4 бол­са;
2 де­ген ба­ға – ұпай са­ны 3 бол­са; 1 де­ген ба­ға – ұпай са­ны 2 бол­са;
Бе­сін­ші бел­гі.
Са­па нор­ма­ти­ві: 63% оқу­шы 5 ұпай алу ке­рек.
3-кесте­ге қа­раң­дар.
«Биоақпараттану және синергетика» технологиясы: сабақтың сапасын басқару» жалпы білім беретін мектептердің педагог кадрларының біліктіліктілігін арттыру курстарының білім беру бағдарламасына 11-қосымша
72 сағаттық біліктілікті арттыру курсының оқу - тақырыптық жоспары
№
Та­қы­рып­тар
Дә­рі­стер
Диа­лог-дә­ріс
Пі­кір­та­лас
Тә­жі­ри­бе­лік са­бақ ра­бо­та
Тре­нинг
Се­ми­нар тре­нинг
Ше­бер­лік сы­ны­бы
Са­бақ­ты қор­ғау
Ди­а­гно­сти­ка
Бар­лы­ғы
1
Тех­но­ло­ги­я­ға кірі­спе
5
1
1
1
8
2
Ре­сур­стар­ды бас­қа­ру
1
1
3
ОІ­ЖТ-нің сұл­ба­ла­ры және са­у­ал­дар ар­қы­лы са­па­лы оқы­ту ( оқу iс - әре­кет­тiң жал­пы тәс­iл­дерi)
1
1
4
«БжС» тех­но­ло­ги­я­сын­да­ғы бас­қа­ру құ­ры­лы­мы
1
1
5
Са­па сыз­ғы­шы (ҚСЖ)
1
1
6
Са­па­ның се­гiз ба­сты қа­ғи­да­сы және көр­сет­кi­ш­терi
1
1
7
Тех­но­ло­ги­я­лық кар­та ар­қы­лы са­бақ­ты жос­пар­лау
1
1
8
Тех­но­ло­ги­яда қа­был­дан­ған оқу са­бақ­та­ры­ның тү­рі
1
1
9
Са­па­ны ба­қы­лау
1
1
10
«Ал­го­ритм» кар­та­сы
1
1
1
1
1
5
11
Оқу­шы­лар­дың көп­ші­лі­гі­нің жа­ңа та­қы­рып­ты са­па­лы мен­гер­ге же­ту жол­да­ры
1
1
12
Бі­лім, бі­лік, дағ­ды бой­ын­ша қары­здар тап­сыр­ма­лар­дың дең­гей­ін анық­тау
1
1
13
Та­қы­рып­ты тү­сін­ді­ру­де­гі кем­ші­лік­тер­ді анық­тау және жою
1
1
14
Кірі­спе оқу са­ба­ғы: мо­ти­ва­ция - мең­ге­рі­ле­тін та­қы­рып­ты бей­не­леп еле­сте­ту- оқы­л­ған та­қы­рып­тың тә­жі­ри­бе­лік және әле­уме­тік ма­ңы­зды­лы­ғын ұғы­ну-ре­флек­сия
1
1
15
Са­бақ­тың жа­ңа ма­те­ри­а­лын оқы­ту және ба­стап­қы бе­кі­ту
1
1
16
«Био­ин­тер­нет» кар­та­сы
1
1
1
1
1
5
17
Та­қы­рып бой­ын­ша 63%-ға жет­кен оқу­шы­лар­дың бі­лім мен бі­лік­ті­лі­гін сөй­леу ар­қы­лы нақ­ты бе­кі­ту
1
1
18
Ба­ла­лар­ды бі­рың­ғай ақ­па­рат­тық ке­ңі­стікте – ұжым­ға кі­рік­ті­ру
1
1
2
19
Са­бақ­та «оқы да то­қы» ұста­ны­мын жү­зе­ге асы­ра оты­рып оқу­шы­лар­дың жұ­мысын ұй­ым­да­сты­ру
1
1
2
20
«Жат­тық­тыр­ғыш» кар­та­сы
1
1
1
1
1
5
21
Оқы­ған та­қы­рып бой­ын­ша оқу­шы­ның мең­ге­ру және бі­лім, бі­лік және дағ­ды­ла­ры­ның бе­рік­ті­гі­нің са­па­сын та­лап­тар­дың 63% нор­ма­ти­віне жет­кі­зу
1
1
2
22
Са­бақ­та бі­лі­мін және оны қол­да­ну тә­сіл­де­рін ке­шен­дi қол­да­ну
1
1
2
23
Та­быс­қа жет­кен тұл­ға көр­сет­кі­ші ре­т­ін­де пән­ді са­па­лы түр­де мең­ге­ру­ге ын­та­лан­ды­ру және қызығ­у­шы­лы­ғын арт­ты­ру
1
1
24
«Ло­ги­ка» кар­та­сы
1
1
1
1
1
5
25
Оқы­ты­ла­тын пән­ді үш­тік топ­пен жұ­мыс іс­теу есе­бі­нен оқу ма­те­ри­а­лын са­па­лы мең­гер­ту­де нор­ма­тив­ті дең­гей­ге жет­кі­зу және сы­ни және ло­ги­ка­лық ой­ла­уды да­мы­ту.
1
1
2
26
Са­бақ­та бі­лім­ді жүй­е­леу және қо­ры­тын­ды­лау тә­сіл­де­рі­нің қыз­ме­ті
1
1
1
3
27
«Көш­бас­шы» кар­та­сы
1
1
1
1
1
5
28
Нор­ма­тив­тi дең­гей­ге дей­iн оқу ма­те­ри­а­лын мең­ге­ру са­па­сы.
1
1
29
Ме­не­джер­лік құ­зы­рет­ті­лік­ті да­мы­ту: жос­пар­лау, топ­та жұ­мыс жа­сау бі­лі­гі, ал­ға қой­ы­л­ған мақ­сат­қа же­те бі­лу.
1
1
30
Та­быс­қа жет­кен тұл­ға көр­сет­кі­ші ре­т­ін­де пән­ді са­па­лы түр­де мең­ге­ру­ге ын­та­лан­ды­ру және қызығ­у­шы­лы­ғын арт­ты­ру
1
1
31
Күй­зе­лу жағ­дай­ла­ры­на ор­нық­ты­лық­ты және бә­се­ке­ге қа­бiлет­тiлiк­тi да­му
1
1
2
32
«КТС» кар­та­сы
1
1
1
1
1
5
33
Оқы­ты­ла­тын та­қы­рып­ты оқы­ту са­па­сы­ның нор­ма­тив­ті көр­сет­кі­шіне жет­кі­зу
1
1
34
То­лық та­рау бой­ын­ша ұқсас та­қы­рып­тар­ға күр­де­лік­те­гі үш дең­гей­лі оқу тап­сыр­ма­ла­рын оқу­шы­лар­дың өз бе­тін­ше құ­ра­с­ты­ру дағ­ды­ла­рын бе­кі­ту
1
1
35
Із­де­ніс іс-әре­кет­те­рін да­мы­ту.
1
1
2
36
Оқы­ту са­па­сы­ның қо­ры­тын­ды мо­ни­то­рин­гі
1
1
37
«Ауыз­ша са­бақ - 1» кар­та­сы
1
1
1
1
1
5
38
Ло­ги­ка­лық және сы­ни тұр­ғы­дан ой­лау шап­шаңды­ғын, сө­здік қо­рын, ақ­па­рат­тық құ­зы­рет­ті­лі­л­гін да­мы­ту
1
1
39
Та­быс­қа жет­кен тұл­ға көр­сет­кі­ші ре­т­ін­де пән­ді са­па­лы түр­де мең­ге­ру­ге ын­та­лан­ды­ру және қызығ­у­шы­лы­ғын арт­ты­ру
1
1
2
40
Са­бақ­тың оқы­ту және жа­ңа ма­те­ри­ал­ды ба­стап­қы бе­кі­ту ло­ги­ка­сы­ның бо­луы
1
1
2
41
«Ауыз­ша са­бақ - 2» кар­та­сы
1
1
1
1
1
5
42
Оқу­шы­лар­дың өз бе­тін­ше із­де­ніс - шы­ғар­ма­шы­лық жұ­мыс ар­қы­лы 63% оқу ма­те­ри­а­лын мен­ге­руі
1
1
43
Өз ең­бе­гі­нің нәти­же­сіне қа­рай ба­ла­лар­дың тұ­рақ­ты жа­ғым­ды мо­ти­ва­ци­я­сын қа­лып­та­сты­ру
1
1
44
Оқу тех­ни­ка­сы­ның кө­ле­мін және са­па­сын, жыл­дамды­ғын арт­ты­ру
1
1
45
Ой­лау, есте сақ­тау, на­зар ауда­ру жыл­дамды­ғын да­мы­ту
1
1
46
Бі­лім­ді бе­кі­ту са­ба­ғы және әдіс тә­сіл­де­рі
1
1
47
«Ауыз­ша са­бақ - 3» кар­та­сы
1
1
1
1
1
5
48
Оқы­ты­ла­тын пән­ді үш­тік топ­пен жұ­мыс іс­теу есе­бі­нен оқу ма­те­ри­а­лын са­па­лы мең­гер­ту­де нор­ма­тив­ті дең­гей­ге жет­кі­зу, сы­ни, ло­ги­ка­лық және шы­ғар­ма­шы­лық ой­ла­уды да­мы­ту
1
1
2
49
Са­бақ­та бі­лім­ді ке­шен­дi және әдіс тә­сіл­де­рі қол­да­ну
1
1
1
3
50
«Ауыз­ша са­бақ - 4» кар­та­сы
1
1
1
1
1
5
51
Кiру­де ақ­па­рат­ты бө­ле бі­лу икем­дiлi­гі.
1
1
52
Апа­рат­тық құ­зы­рет­ті­лік­ті да­мы­ту.
1
1
53
Оқу­шы­лар­дың де­дук­ция және ин­дук­ция, зей­ін, қа­был­дау, есте сақ­тау си­яқ­ты негіз­гі ой­лау қа­бі­лет­те­рі­нің түр­ле­рін қа­лып­та­сты­ру және жат­тық­ты­ру.
1
1
54
Ауыз­ша және жа­з­ба­ша тіл­дің са­па­сы мен жыл­дам­дық тех­ни­ка­сын да­мы­ту
1
1
55
Са­бақ­та бі­лім­ді ке­шен­дi және әдіс тә­сіл­де­рі қол­да­ну
1
1
56
«Әм­бе­бап са­ба­ғы» кар­та­сы
1
1
1
1
1
5
57
Мұ­ға­лім­нің пән­дік және пе­да­го­ги­ка­лық құ­зы­рет­ті­лі­гі­нің өсуі және оның шы­ғар­ма­шы­лық әлу­е­ті­нің жү­зе­ге асуы.
1
1
58
Тех­но­ло­ги­я­лық кар­та фор­ма­ла­ры­ның әр­түр­лі­лі­гін да­мы­ту.
1
1
2
59
Оқу­ға де­ген оқу­шы­лар­дың қызығ­у­шы­лы­ғын арт­ты­ру
1
1
2
60
Жұ­мыс оры­нын­да­ғы тә­жiри­бе
1
2
2
5
61
Шы­ғар­ма­шы­лық жо­ба­лар­ды қор­ғау
4
4
БАР­ЛЫ­ҒЫ
10
9
10
9
6
4
12
8
4
72

Білім және ғылым министрінің
2016 жылғы 14 қыркүйектегі № 558
бұйрығына 9 - қосымша
Қазақстан Республикасы
Білім және ғылым министрінің
2016 жылғы 15 қаңтардағы № 32
бұйрығына 34 – қосымша
«Информатика», «Физика», «Химия» және «Биология» пәндерінен ағылшын тілінде сабақ беретін жалпы білім беретін мектептердің педагог кадрларының біліктілігін арттыру курстарының
білім беру бағдарламасы

1.«Информатика», «Физика», «Химия» және «Биология» пәндерінен ағылшын тілінде сабақ беретін жалпы білім беретін мектептердің педагог кадрларының біліктілігін арттыру курстарының білім беру бағдарламасы (бұдан әрі – Бағдарлама) ағылшын тілінде жаратылыстану - математикалық бағыты («Информатика», «Физика», «Химия» және «Биология») бойынша сабақ беретін педагог кадрларды оқыту үшін әзірленген.
2.Осы бағдарлама шеңберінде оқу орта білім беру мазмұнын жаңарту және өзгерту жағдайында орта білім беру ұйымдары педагогика кадрларының кәсіби құзіреттілігін дамыту мақсатында өткізіледі.
3.Бағдарлама оқыту тіліне қарамастан ағылшын тілінде жүргізіледі. Бағдарлама ағылшын тілін оқытуда интеграцияланған тәсілді қолдану арқылы білім алушылардың ағылшын тілін меңгеру деңгейін жетілдіру және оқыту әдістемесін қолдану дағдыларын жақсартуды қамтамасыз етеді.
4.Бағдарламаға келесі орта білім беру ұйымдарының педагог кадрлары қатыса алады:

5.Бағдарламаның мақсаты: жалпы білім беретін мектептерінің педагог кадрларының ағылшын тілі деңгейін жетілдіру.

7.Оқыту нәтижесі:

9.Тыңдаушылардың ағылшын тілін меңгеру деңгейлерін анықтау мен оқытудың нәтижесін тексеру мақсатында тестілеу (Placement Test) өткізіледі.

12. Білім беру процесі тренинг және топта жұмыс жасау түріндегі онлайн оқыту мен аудиториялық сабақтардан, сондай - ақ тыңдаушылардың өзіндік жұмысынан тұрады. Сонымен қатар тыңдаушылардың курс барысында үй жұмысын орындаулары қарастырылған. Сабақ барысында және сабақтан кейін орындалатын жазбаша тапсырмаларды нұсқаушы анықтайды.

14. Әр топтағы тыңдаушылардың саны 12 – 14 адамнан аспауы тиіс, себебі ұсынылған тыңдаушылар саны, бір жағынан, сабақтың жеткілікті қарым-қатынастық әлеуетін қамтамасыз етеді, ал екінші жағынан, білім беру тиімділігін арттырады және әр тыңдаушыға жеке көңіл бөлуге мүмкіндік береді. Сабақ практикалық сабақ түрінде өткізіледі.
«Информатика», «Физика», «Химия» және «Биология» пәндерінен ағылшын тілінде сабақ беретін жалпы білім беретінмектептердің педагог кадрларының біліктілігін арттыру курстарының білім беру бағдарламасына қосымша
Оқу жоспары
Мо­дул­дер
Маз­мұ­ны
1.
Ұсы­ны­л­ған жағ­дай­ға сәй­кес неме­се 6-10 фра­за кө­ле­мін­де оқы­л­ған неме­се есті­л­ген­ге бай­ла­ны­сты бай­ла­ны­сты­ра сөй­леу.
Бү­кіл сұқ­бат­та­су ба­ры­сын­да сұқ­бат­та­су­шы­мен бай­ла­ныс ор­на­ту және ұстап тұ­ру.
Бір рет тың­да­ған соң негіз­гі де­ректер­ді және аса ма­ңы­зды мән-жай­лар­ды тү­сі­ну.
Мәтін­нің негіз­гі ой­ын және та­қы­ры­бы бой­ын­ша оның маз­мұ­нын ал­дын ала ай­ту.
Оқы­л­ған та­қы­рып­қа негіз­дел­ген са­у­ал­на­ма­лар мен фор­му­ляр­лар­ды тол­ты­ру.
2.
Оқы­л­ған лек­си­ка негі­зін­де де­ректер­ді, құ­бы­лы­стар­ды, оқи­ға­лар­ды су­рет­теу.
Күн­де­лік­ті қа­рым-қа­ты­нас жағ­дай­ын­да, сон­дай-ақ есті­л­ген және оқы­л­ған ақ­парт­қа бай­ла­ны­сты диа­логқа қа­ты­су.
Негіз­гі ақ­па­рат­ты екін­ші дә­ре­же­лі ақ­па­рат­тан ажы­ра­та бі­лу.
Оқы­л­ған та­қы­рып­қа негіз­дел­ген, бі­рақ 2-3% бей­та­ныс сө­здер­ден құ­рал­ған түп­нұс­қа си­яқ­ты мәт­ін­дер­ден негіз­гі ақ­па­рат алу.
3.
Шы­найы адам­дар­ға және әде­би кейіп­кер­лер­ге же­ке мі­нез­де­ме бе­ру.
Эти­кет си­па­тын­да диа­лог жүр­гі­зу (сәлем­де­се бі­лу және сәлем­ге жа­у­ап қай­та­ра бі­лу, та­ны­сты­ра бі­лу, сы­пайы қо­шта­са бі­лу, құт­тық­тай бі­лу және құт­тық­та­ға­ны үшін ал­ғыс ай­та бі­лу, ке­ші­рім сұ­рай бі­лу).
Екі рет тың­дау ке­зін­де ти­іс­ті күр­де­лі­лік­те­гі аудиом­әт­ін­дер­дің маз­мұ­нын то­лық қа­был­дау.
То­лық ақ­па­рат ала оты­рып, түр­лі жанр­лар­да түп­нұс­қа си­яқ­ты мәт­ін­дер­ді оқу.
Үй­ре­не­тін ел­дің ті­лін­де қа­был­дан­ған сөй­леу эти­ке­ті­нің фор­му­ла­ла­рын қол­да­на оты­рып, же­ке хат­тар жа­зу.
4.
Оқы­л­ған неме­се есті­л­ген ақ­па­рат бой­ын­ша же­ке қа­ты­на­сын біл­ді­ру.
Ақ­па­рат­ты ха­бар­лау.
Тап­сыр­ма­ға сәй­кес есті­ген мәтін­нен қа­жет­ті ақ­па­рат­ты алу (сқрақ­тар­ға жа­у­ап бе­ру, true/false statements, multiple choice, gaps).
Тап­сыр­ма­ға бай­ла­ны­сты таң­да­ма­лы ақ­па­рат­ты ала оты­рып, мәт­ін­ді оқу.
Нақ­ты де­ректер мен же­ке әсер­лер­ді си­паттау.
5.
Сұ­ра­у­лы сөй­лем­дер­дің алу­ан түр­ле­рін пай­да­ла­на оты­рып, ақ­парт­тың сұ­ра­тып алу.
Қос тіл­ді сө­здік­ті пай­да­ла­ну.
Тап­сыр­ма­ға сәй­кес мәтін­нен кө­шір­ме­лер жа­сау.
6.
Сөй­леу эти­ке­ті­нің қа­ра­пай­ым нор­ма­ла­рын сақ­тау.
Ғы­лы­ми ұғым­дар және құ­бы­лы­стар­дың ма­ғы­на­лы тү­сі­нік­те­ме­ле­рін кей­ін­нен прак­ти­ка­лық түр­де қол­да­ну.
Пән бой­ын­ша лек­си­ка­лық бір­лік­тер­дің негіз­гі тү­сі­нік­те­ме­ле­рі­нің та­қы­рып­тық сө­зді­гі.
Ескертпе: Тыңдаушының ағылшын тілін меңгеру деңгейіне сәйкес оқу жоспары өзгертіледі.

Білім және ғылым министрінің
2016 жылғы 14 қыркүйектегі № 558
бұйрығына 10-қосымша
Қазақстан Республикасы
Білім және ғылым министрінің
2016 жылғы 15 қаңтардағы № 32
бұйрығына 35-қосымша
Жаратылыстану-математика бағыты бойынша
«Химия», «Биология», «Физика», «Информатика» пәндері бойынша
педагог кадрлардың біліктілігін арттыру курстарының
жалпы білім беру бағдарламасы

1. Жаратылыстану-математика бағыты бойынша «Химия», «Биология», «Физика», «Информатика» пәндері бойынша педагог кадрлардың біліктілігін арттыру курстарының білім беру бағдарламасы (әрі қарай - Бағдарлама) Қазақстан Республикасының орта білім берүдегі үш тілділік оқыту бағдарламасын енгізу аясында жасалған.

5. Бағдарламаның мақсаты: пән мұғалімдерінің CEPT және English as a Medium of Instructions (Ағылшын тілі нұсқаулықтар құралы ретінде), (әрі қарай – EMI) сертификатталған он-лайн курсының халықаралық сертификатын алу жолымен халықаралық білім стандарттарына сәйкес тілдік және кәсіптік құзыреттілігін арттыру болып табылады.

9. Оқыту нәтижелері. «Биология», «Химия», «Физика», «Информатика» пәндері мұғалімдерінің тілдік кұзыреттілігін арттыруға оқыту және кәсіби дайындық курсы аяқталғаннан кейін жалпы европалық тілдік шкаласына (CEFR - Common European Framework of Reference for Languages) сәйкес ағылшын тілін менгеру денгейін B1-ге (Intermediate - орта) дейін жоғарлатады, сабақ жүргізуге кажетті өз мамандығы бойынша кәсіби ағылшын тілінің терминологиясын меңгереді.
Жаратылыстану-математика бағыты бойынша «Химия», «Биология», «Физика», «Информатика» пәндері бойынща педагог кадрлардың біліктілігін арттыру курстарының білім беру бағдарламасына 1 - қосымша
Ағылшын тілін меңгеру деңгейін анықтаудың жалпыеуропалық өлшемшарттары (CEFR)
Тә­жі­ри­бе­лі қол­да­ну­шы
C2
Кез кел­ген есті­ген неме­се оқы­ған ха­бар­ла­ма­лар­ды оңай тү­сі­не­ді. Ха­бар­ла­ма­ны ес­ке тү­сі­ре оты­рып, әр­түр­лі ауыз­ша және жа­з­ба­ша де­ректер ар­қы­лы ақ­па­рат­ты қо­ры­тып тал­дай ала­ды. Күр­де­лі жағ­дай­лар­да қа­жет­ті ма­ғы­на­лық реңк­тер­ді ай­қын­дай оты­рып, ой­ын ер­кін жет­кі­зе ала­ды.
C1
Әр­түр­лі та­қы­рып­та­ғы күр­де­лі және кө­лем­ді мәт­ін­дер­ді тү­сі­не­ді, астар­лы ма­ғы­на­ла­рын бі­ле­ді. Сө­здер мен сөз тір­кесте­рін қол­да­ну ке­зін­де еш­қан­дай ке­дер­гі­сіз өз ой­ын тез жет­кі­зе ала­ды. Тіл­ді әле­умет­тік, ғы­лы­ми және кә­сі­би қыз­ме­т­ін­де ше­бер және ти­ім­ді қол­да­на­ды. Күр­де­лі та­қы­рып­тар бой­ын­ша нақ­ты, дұ­рыс құ­ры­лым­дал­ған, жан-жақ­ты мәт­ін­дер құ­ра­с­ты­ру­да лек­си­ка­лық және грам­ма­ти­ка­лық бір­лік­тер­ді мең­гер­ге­нін көр­се­те­ді.
Тәу­ел­сіз қол­да­ну­шы
B2
Аб­страк­ті­лі және нақ­ты та­қы­рып­тар­да­ғы күр­де­лі мәт­ін­дер­дің, оның ішін­де өзі­нің са­ла­сы­на қа­ты­сты тех­ни­ка­лық маз­мұн­да­ғы мәт­ін­дер­ді тал­қы­ла­у­лар­дың негіз­гі иде­я­сын тү­сі­не­ді. Өз ой­ын ер­кін және тез жет­кі­зе ала­ды, тіл­дің өкіл­де­рі­мен ке­дер­гі­сіз, ер­кін қа­рым-қа­ты­нас жа­сай ала­ды. Әр­түр­лі та­қы­рып­тар­да нақ­ты және негіз­гі мә­се­ле­де өз ой­ын анық біл­ді­ріп, әр­түр­лі нұс­қа­лар­дың ар­тық­шы­лы­ғы мен кем­ші­лік­те­рін көр­се­те ала­ды.
B1
Жұ­мыста, мек­теп­те, де­ма­лы­ста және т.б. жағ­дай­лар­да тұ­рақ­ты түр­де тал­қы­ла­на­тын та­ныс та­қы­рып­тар­да­ғы стан­дарт­ты ха­бар­ла­ма­лар­дың негіз­гі ой­ын тү­сі­не­ді. Сол тіл­де сөй­лей­тін ел­ге бар­ған­да кез­де­суі мүм­кін кө­пте­ген жағ­дай­лар­да оқым жағ­дай­лар­да абы­р­жы­май­ды. Өзіне та­ныс неме­се өзін қы­зық­ты­ра­тын та­қы­рып­тар­ға бай­ла­ны­сты ха­бар­ла­ма­лар құ­ра­с­ты­ра ала­ды. Өзі­нің тә­жі­ри­бе­сін, оқи­ға­лар­ды, ар­ман­да­рын, се­нім­де­рін, ұм­ты­лы­сын қы­сқа­ша си­паттап, өзі­нің көз­қа­ра­сы мен жос­пар­ла­рын тү­сін­ді­ре ала­ды.
Ба­за­лық қол­да­ну­шы
A2
Өмір­дің негіз­гі са­ла­ла­ры­на бай­ла­ны­сты же­ке­ле­ген сөй­лем­дер мен жиі қол­да­ны­ла­тын сөз тір­кесте­рін тү­сі­не­ді (мы­са­лы, өзі­нің же­ке ба­сы­на қа­ты­сты ақ­па­рат, от­ба­сы, са­уда, жер­гі­лік­ті ме­кен­жайы, жұ­мысқа ор­на­ла­су және т.б. ту­ра­лы). Қа­рым-қа­ты­нас ба­ры­сын­да өзіне та­ныс неме­се тұр­мыстық та­қы­рып­тар­ға қа­ты­сты ті­ке­лей ақ­па­рат ал­ма­су­ды қа­жет ете­тін қа­ра­пай­ым күн­де­лік­ті мін­дет­тер­ді ше­ше ала­ды. Қа­ра­пай­ым сөз тір­кесте­рі­мен өзі­нің өмі­рі, өзі­нің жұ­мыс ор­ны­на қа­ты­сты, сон­дай-ақ өзге де тез ше­шу­ді қа­жет ете­тін мә­се­ле­лер­ді тал­қы­лай ала­ды.
A1
Бел­гі­лі бір нақ­ты ба­ғыт­та­ғы қа­жет­ті­лік­ті қа­на­ғат­тан­ды­ру­ға ба­ғыт­тал­ған күн­де­лік­ті өмір­де­гі та­ныс сө­здер мен негіз­гі сөз тір­кесте­рін тү­сі­не­ді және қол­да­на­ды. Өзін және өзге адам­дар­ды та­ны­сты­ра ала­ды, сон­дай-ақ же­ке өмі­ріне қа­ты­сты сұ­рақ­тар қой­ып, олар­ға жа­у­ап бе­ре ала­ды, мы­са­лы, тұр­ғы­лық­ты ме­кен­жайы, та­ныс адам­дар және адам­ның нені мең­гер­ген­ді­гі ту­ра­лы. Егер адам­дар ақы­рын және анық сөй­ле­се, қа­ра­пай­ым дең­гей­де қа­рым - қа­ты­нас жа­сай ала­ды, кө­мек­ке ке­лу­ге дай­ынды­ғын біл­ді­ре­ді.
Жаратылыстану-математика бағыты бойынша «Химия», «Биология», «Физика», «Информатика» пәндері бойынща педагог кадрлардың біліктілігін арттыру курстарының білім беру бағдарламасына 2 - қосымша
Оқу жоспары
№
Іс ша­ра­лар
Са­ғат са­ны
1 ке­зең.
Те­сті­леу
1
Ағы­л­шын ті­лі­нің дең­гей­ін анық­тау үшін ди­а­гно­сти­ка­лық те­сті­леу (Placement Test). Тест жал­пы ағы­л­шын ті­лі­нің тек­си­ка­сы мен грам­ма­ти­ка­сы бой­ын­ша бі­лі­мін, со­ны­мен қа­тар функ­ци­о­нал­дық тіл­ді және оқу дағ­ды­ла­ры бой­ын­ша бі­лі­мін тек­се­ре­ді. Тіл бі­лу дең­гейі жал­пы еуро­па­лық тіл­ді­ік құ­зі­рет­ті­лік шка­ла­сы­на (CEFR – Common European Framework of Reference for Languages) сәй­кес анық­та­ла­ды.
2 ке­зең
1 Мо­дуль. Мұ­ға­лім­нің тіл­дік құ­зы­рет­ті­лі­гін арт­ты­ру
2
Starter (Ба­стап­қы) дең­гей­ін­де­гі тың­да­у­шы­лар­мен жал­пы ағы­л­шын ті­лі кур­сын өт­кі­зу
72 са­ғат
3 ке­зең
2 Мо­дуль. Мұ­ға­лім­нің тіл­дік және кә­сіп­тік құ­зы­рет­ті­лі­гін арт­ты­ру
3
Тіл­дік және кә­сі­би құ­зы­рет­ті­лік­ті арт­ты­ру бой­ын­ша ара­лас кур­сын А1 (Elementary - ба­за­лық) дең­гей­ін­де­гі тың­да­у­шы­лар­ға өт­кі­зу.
Кур­стың маз­мұ­ны:
ағы­л­шын ті­лі­нің жал­пы кур­сы (General English);
оқы­ту­ға ар­нал­ған ағы­л­шын ті­лі кур­сы (Language for teaching) ке­ле­сі та­қы­рып­тар­ды қа­рас­ты­ра­ды:
Language for introducing the topic of the lesson (са­бақ­тың та­қы­ры­бын ба­ян­да­у­ға ар­нал­ған тіл);
Language for giving instructions (нұс­қа­улық­тар­ды тү­сін­ді­ру­ге ар­нал­ған тіл);
Language for explaining language to students (бі­лім алушы­лар­ға тіл­ді тү­сін­ді­ру­ге ар­нал­ған тіл);
Language for different classroom situations (сы­нып­та­ғы әр түр­лі оқи­ға­лар­ға ар­нал­ған тіл).
Language for speaking fluently (сөй­леу мәне­ріне ар­нал­ған тіл)
ар­найы мақ­сат­қа ар­нал­ған ағы­л­шын ті­лі (ESP – English for Specific Purpose).
96 са­ғат
4
Өздік жо­ба жұ­мысы
12 са­ғат
4 ке­зең
3 Мо­дуль. Мұ­ға­лім­нің тіл­дік және кә­сіп­тік құ­зы­рет­ті­лі­гін арт­ты­ру
5
Тіл­дік және кә­сі­би құ­зы­рет­ті­лік­ті арт­ты­ру бой­ын­ша ара­лас кур­сын А2 (Pre – Intermediate – ор­та­дан тө­мен) дең­гей­ін­де­гі тың­да­у­шы­лар­ға өт­кі­зу.
Кур­стың маз­мұ­ны:
ағы­л­шын ті­лі­нің жал­пы кур­сы (General English);
оқы­ту­ға ар­нал­ған ағы­л­шын ті­лі кур­сы (Language for teaching) ке­ле­сі та­қы­рып­тар­ды қа­рас­ты­ра­ды:
Language for helping learners to speak in class (оқу­шы­лар­ға сы­нып­та сөй­ле­у­ге кө­мек­те­су­ге ар­нал­ғын тіл);
Language for helping with learners’ problems (оқу­шы­лар­дың мә­се­ле­ле­ріне кө­мек­те­су­ге ар­нал­ған тіл);
Language for responding to learners (оқу­шы­лар­дың сұ­рақ­та­ры­на жа­у­ап бе­ру­ге ар­нал­ған тіл);
Language for correcting learners (оқу­шы­лыр­дың қа­те­ле­рін дұ­ры­ста­у­ға ар­нал­ған тіл);
Language for talking about learners’ progress (ал­ға жы­л­жу ту­ра­лы тал­қы­ла­у­ға ар­нал­ған тіл).
Ар­найы мақ­сат­қа ар­нал­ған ағы­л­шын ті­лі (ESP – English for Specific Purpose).
96 са­ғат
6
Өздік жо­ба жұ­мысы
12 са­ғат
5 ке­зең
4 Мо­дуль. Мұ­ға­лім­нің тіл­дік және кә­сіп­тік құ­зы­рет­ті­лі­гін арт­ты­ру
7
Тіл­дік және кә­сі­би құ­зы­рет­ті­лік­ті арт­ты­ру бой­ын­ша ара­лас кур­сын B1 (Intermediate – ор­та) дең­гей­ін­де­гі тың­да­у­шы­лар­ға өт­кі­зу.
Кур­стың маз­мұ­ны:
ағы­л­шын ті­лі­нің жал­пы кур­сы (General English);
оқы­ту­ға ар­нал­ған ағы­л­шын ті­лі кур­сы (Language for teaching) ке­ле­сі та­қы­рып­тар­ды қа­рас­ты­ра­ды:
Language for asking for advice and making suggestions (ке­ңес және ұсы­ныс жа­са­у­ға ар­нал­ған тіл);
Language for meeting new people and talking about yourself (жа­ңа адам­дар­мен кез­де­су және өзі ту­ра­лы ба­ян­да­у­ға ар­нал­ған тіл);
Language for face-to-face and online discussions (же­ке және он-лайн тал­қы­ла­у­ға ар­нал­ған тіл);
Language for presenting a talk (сөз сөй­ле­у­ге ар­нал­ған тіл);
Language for evaluation and reflection (тал­қы­ла­уды қа­рас­ты­ру және ба­ға­ла­у­ға ар­нал­ған тіл).
Ар­найы мақ­сат­қа ар­нал­ған ағы­л­шын ті­лі (ESP – English for Specific Purpose).
96 са­ғат
8
Өздік жо­ба жұ­мысы
12 са­ғат
6 ке­зең
5 Мо­дуль. Мұ­ға­лім­нің кә­сіп­тік құ­зы­рет­ті­лі­гін арт­ты­ру
9
Кә­сі­би құ­зы­рет­ті­лік­ті арт­ты­ру бой­ын­ша ара­лас кур­сын B2 (Upper-Intermediate – ор­та­дан жо­ға­ры) дең­гей­ін­де­гі тың­да­у­шы­лар­ға өт­кі­зу.
Кур­стың маз­мұ­ны:
ар­найы мақ­сат­қа ар­нал­ған ағы­л­шын ті­лі (ESP – English for Specific Purpose);
он-лайн ре­жи­мін­де бе­рі­л­ген оқы­ту ре­т­ін­де­гі ағы­л­шын ті­лі кур­сы (EMI – English as a Medium of Instructions online)
56 са­ғат
10
Өздік жо­ба жұ­мысы
12 са­ғат
7 ке­зең
Қо­ры­тын­ды те­сті­леу
11
Ха­лы­қа­ра­лық сер­ти­фи­кат­тал­ған Cambridge English Placement Test (online) те­стін қол­да­на оты­рып, пән мұ­ға­лім­де­рі­нің линг­ви­сти­ка­лық құ­зі­рет­ті­лі­гін те­сті­леу
12
EMI бағ­дар­ла­ма­сы­ның оқу нәти­же­сі бой­ын­ша сер­ти­фи­кат алу
Жаратылыстану-математика бағыты бойынша «Химия», «Биология», «Физика», «Информатика» пәндері бойынща педагог кадрлардың біліктілігін арттыру курстарының білім беру бағдарламасына 3 - қосымша
Білім беру үрдісін ұйымдастыру
№
Ағы­л­шын ті­лін мең­ге­ру дең­гейі
Са­ғат (ап­та) сый­ым­ды­лы­ғы
Са­ғат бө­лу:
тіл­дік және кә­сі­би құ­зы­рет­ті­лік
1
Тіл­ді (Starter – ба­стап­қы) дең­гей­ін­де мең­гер­ген мұ­ға­лім­дер­ді да­яр­лау
72 са­ғат – тіл­дік құ­зы­рет­ті­лік
Тіл­дік құ­зы­рет­ті­лік­ті же­тіл­ді­ру (1 дең­гей)
2
Тіл­ді A1 (Elementary – ба­за­лық) дең­гей­ін­де мең­гер­ген мұ­ға­лім­дер­ді да­яр­лау
Жал­пы прак­ти­ка­лық курс – 96 са­ғат
75 са­ғат – тіл­дік құ­зы­рет­ті­лік
21 са­ғат – кә­сі­би құ­зы­рет­ті­лік +12 са­ғат өздік жұ­мыс
Тіл­дік құ­зы­рет­ті­лік­ті (2 дең­гей) және кә­сі­би құ­зы­рет­ті­лік­ті же­тіл­ді­ру
3
Тіл­ді A2 (Pre-Intermediate – ор­та­дан тө­мен) дең­гей­ін­де мең­гер­ген мұ­ға­лім­дер­ді да­яр­лау
Жал­пы прак­ти­ка­лық курс – 96 са­ғат
65 са­ғат – тіл­дік құ­зы­рет­ті­лік
31 са­ғат – кә­сі­би құ­зы­рет­ті­лік +12 са­ғат өздік жұ­мыс
Тіл­дік құ­зы­рет­ті­лік­ті (3дең­гей) және кә­сі­би құ­зы­рет­ті­лік­ті же­тіл­ді­ру
4
Тіл­ді B1 (Intermediate – ор­та) дең­гей­ін­де мең­гер­ген мұ­ға­лім­дер­ді да­яр­лау
Жал­пы прак­ти­ка­лық курс – 96 са­ғат
50 са­ғат – тіл­дік құ­зы­рет­ті­лік
46 са­ғат – кә­сі­би құ­зы­рет­ті­лік +12 са­ғат өздік жұ­мыс
Тіл­дік құ­зы­рет­ті­лік­ті (4 дең­гей) және кә­сі­би құ­зы­рет­ті­лік­ті же­тіл­ді­ру
5
Тіл­ді B2 (Upper – Intermediate – ор­та­дан жо­ға­ры) дең­гей­ін­де мең­гер­ген мұ­ға­лім­дер­ді да­яр­лау
Жал­пы прак­ти­ка­лық курс – 56 са­ғат +12 са­ғат өздік жұ­мыс
Кә­сі­би құ­зы­рет­ті­лік­ті же­тіл­ді­ру

Білім және ғылым министрінің
2016 жылғы 14 қыркүйектегі № 558
бұйрығына 11-қосымша
Қазақстан Республикасы
Білім және ғылым министрінің
2016 жылғы 15 қаңтардағы № 32
бұйрығына 36-қосымша
Қазақстан Республикасының орта білім беру
мазмұнын жаңарту шеңберінде «Тілдік құзыреттілік»
педагог кадрлардың біліктілігін арттыру курстарының
білім беру бағдарламасы

1. Қазақстан Республикасының орта білім беру мазмұнын жаңарту шеңберінде «Тілдік құзыреттілік» педагог кадрлардың біліктілігін арттыру курстарының білім беру бағдарламасы (әрі қарай – Бағдарлама) жаратылыстану – математика бағыты («Информатика», «Физика», «Химия» және «Биология») пәндерін ағылшынша жүргізетін жалпы білім беру мекемелері мұғалімдерінің тілдік құзыреттілігін арттыру процессін реттейді.

4. Бағдарламаның мақсаты: «Информатика», «Физика», «Химия» және «Биология» пәндері мұғалімдерінің кәсіби тілдік құзыреттілігін халықаралық білім стандарттарына сәйкес жоғарылату және курс аяғында English as Medium of Instruction (Ағылшын тілі нұсқаулықтар құралы ретінде), (әрі қарай – EMI) халықаралық сертификатын тапсыру.
5.Бағдарламаның міндеттері:

10. Курс аяғында «Информатика», «Физика», «Химия» және «Биология» пәндері мұғалімдері ағылшын тілін меңгеру деңгейін жалпыеуропалық шкала Common European Framework of Reference (Ағылшын тілін меңгеру деңгейін анықтаудың жалпыеуропалық өлшемшарттары), (әрі қарай - CEFR) бойынша В2 (Upper – Intermediate – ортадан жоғары) деңгейіне көтереді, сабақты жүргізуге қатысты терминология мен кәсіби ағылшын тілін меңгереді.
Қазақстан Республикасында орта білім беру мазмұны жаңарту шеңберінде «Тілдік құзыреттілік» педагог кадрлардың біліктілігін арттыру курстарының білім беру бағдарламасына қосымша
Оқу жоспары
№
Курс маз­мұ­ны
Ап­та са­ны
Pre - A (ағы­л­шын ті­лін мең­ге­ру­де­гі ба­за­лық дең­гей)
1
Ба­за­лық тіл­дік дең­гей­дің қа­лып­та­суы: оқу дағдысы, грам­ма­ти­ка­ның қа­ра­пай­ым түр­ле­рі, жа­зу, тың­да­ға­нын тү­сі­ну; күн­де­лік­ті та­қы­рып­тар шең­бе­рін­де­гі сөй­леу кур­сын мең­ге­ру.
Жо­ба­лы­қ­жұ­мыс: прак­ти­ка­лық са­бақ­тар, ара­лық тек­се­ру жұ­мыста­ры.
3
А1 (ағы­л­шын ті­лін мең­ге­ру­де­гі ба­ста­уыш дең­гей)
2
Ағы­л­шын ті­лі­нің ба­сты дағ­ды­ла­рын да­мы­ту: оқы­лым, жа­зы­лым, сөй­ле­сім, тың­да­ға­нын тү­сі­ну; күн­де­лік­ті өмір та­қы­ры­бы бой­ын­ша сөй­леу прак­ти­ка­сы.
Жо­ба­лық жұ­мыс: прак­ти­ка­лық са­бақ­тар, ара­лық тек­се­ру жұ­мыста­ры.
5
А2 (ағы­л­шын ті­лін мең­ге­ру­де­гі ор­та­дан тө­мен­гі­дең­гей+ағы­л­шын ті­лі­нің
бей­ін­ді мо­ду­лі)
3
Лек­си­ка­лық және грам­ма­ти­ка­лық құ­ры­лым­дар­дың күр­де­лі­рек түр­ле­рін мең­ге­ру, күн­де­лік­ті өмір­ге бай­ла­ны­сты сөй­леу прак­ти­ка­сы, ағы­л­шын ті­лін та­ныс жағ­да­ят­тар­да қол­да­ну, ағы­л­шын ті­лін­де жүр­гі­зі­л­ген әң­гі­ме­нің ба­сты маз­мұ­нын еш­кім­нің кө­ме­гін­сіз тү­сі­ну, со­ны­мен қа­тар пән­ге бай­ла­ны­сты әң­гі­ме мен мәт­ін­ді тү­сі­ну.
Бей­ін­ді ағы­л­шын ті­лі: лек­си­ка­ны пән бой­ын­ша кір­гі­зу, сө­здік құ­ра­с­ты­ру және пән бой­ын­ша дең­гей­ге сәй­кес бей­ім­дел­ген мәт­ін­дер­ді оқу.
Жо­ба­лық жұ­мыс: прак­ти­ка­лық са­бақ­тар, ара­лық тек­се­ру жұ­мыста­ры, кә­сі­біне сәй­кес мәт­ін­дер мен өзбе­тін­ше жұ­мыс.
6
Оқу­да­ғы үзі­ліс
1
В1 (ағы­л­шын ті­лін мең­ге­ру­де­гі ор­та дең­гей+ ағы­л­шын ті­лі­нің бей­ін­ді мо­ду­лі+ ағы­л­шын ті­лі­нің функ­ци­о­нал­дық мо­ду­лі)
4
Мұ­ға­лім­нің са­бақ­ты ағы­л­шын ті­лін­де жүр­гі­зуі үшін функ­ци­о­нал­дық тіл­дің лек­си­ка­лық қо­рын қа­лып­та­сты­ру, тіл­ді әр түр­лі стан­дарт­тық жағ­да­ят­тар­да қол­да­ну (пре­зен­та­ци­я­лар­ды өт­кі­зу, құ­жат­тар­ды дай­ын­дау), мәтін­нің ба­сты иде­я­сын тү­сі­ну, кә­сі­би және же­ке си­патта­ғы мәт­ін­дер­ді ег­жей-тег­жей­лі тү­сі­ну.
Са­бақ­тар­ды өт­кі­зу, оқу про­це­сін ұй­ым­да­сты­ру, мұ­ға­лім нұс­қа­улық­та­рын түй­ін­деу, сту­дент­тер­дің бі­лі­мін ба­ға­лау және сту­дент­тер­мен ке­рі бай­ла­ныс ор­на­ту, зерт­теу жұ­мыста­ры, сы­ни ой­лау дағ­ды­ла­рын да­мы­ту, ин­тер­ак­тив­ті са­бақ­тар­ды дай­ын­да­у­ға бай­ла­ны­сты ағы­л­шын ті­лі.
Бей­ін­ді ағы­л­шын ті­лі: сө­здік қор­ды ке­ңей­ту, пән бой­ын­ша күр­де­лі­рек мәт­ін­дер­ді оқу, ағы­л­шын ті­лі­нің жал­пы кур­сы­нан қа­лып­тас­қан дағ­ды­ла­рын лек­ци­я­лар­ды тү­сі­ну, мәт­ін­дер­ді оқу, эс­се­лер жа­зу, есеп бе­ру­де қол­да­ну және ин­те­грал­дау.
Жо­ба­лық жұ­мыс: прак­ти­ка­лық са­бақ­тар, ара­лық тек­се­ру жұ­мыста­ры, кә­сі­біне сәй­кес мәт­ін­дер мен өз бе­тін­ше жұ­мыс, ми­ни-лек­ци­я­лар­ды құ­ра­с­ты­ру, пре­зен­та­ция, са­бақ жос­па­рын, ака­де­ми­я­лық эс­се жа­зу.
10
В2 (ағы­л­шын ті­лін мең­ге­ру­де­гі ор­та­дан жо­ға­ры­дең­гей + ағы­л­шын ті­лі­нің бей­ін­ді мо­ду­лі+ ағы­л­шын ті­лі­нің функ­ци­о­нал­дық мо­ду­лі )
5
Мұ­ға­лім­нің кә­сіп­тік са­лад­а­ғы мүд­де­сі, күр­де­лі, аб­страк­ты, нақ­ты және ар­найы та­қы­рып­та­ғы күр­де­лі мәт­ін­дер­ді тү­сі­ну­ге, пән мұ­ға­лі­мі­нің ауыз­ша мо­но­лог­тық және диа­лог­тық ті­лін да­мы­ту­ға, жағ­да­ят­қа қа­ты­сты әр түр­лі стиль­ді пай­да­ла­ну­ға бай­ла­ны­сты, со­ны­мен қа­тар өз пі­кі­рін ай­та алу, ар­тық­шы­лық­тар мен кем­ші­лік­тер­ді, әр түр­лі көз қа­рас­тар­ды са­лы­сты­ру және сәй­кестен­ді­ре алу­ға бай­ла­ны­сты функ­ци­о­нал­ды ті­лі­нің лек­си­ка­лық қо­рын к еңей­ту.
Са­бақ­тар­ды өт­кі­зу, ғы­лы­ми зерт­теу, оқу про­це­сін ұй­ым­да­сты­ру, пән­мұ­ға­лім­де­рі­нің пән бой­ын­ша сө­здік құ­ра­с­ты­ру­ға ба­ғыт­тал­ған жо­ба­лық жұ­мыстарн өз бе­тін­ше орын­дау, күн­тіз­бе­лік та­қы­рып­тық жос­пар және са­бақ жос­пар­ла­рын дай­ын­дау, ағы­л­шын ті­лін­де­гі пән­дік оқулық­тар мен өз бе­тін­ше жұ­мыс іс­теу дағ­ды­ла­рын мең­ге­ру, сы­ни ой­лау дағ­ды­ла­рын да­мы­ту әді­сте­ме­сін мең­ге­ру­ге бай­ла­ны­сты ағы­л­шын­ті­лі.
EMI (English as a Medium of Instruction) он­лайн-кур­сын өту.
Бей­ін­ді ағы­л­шын ті­лі: сө­здік қор­ды ке­ңей­ту, пән бой­ын­ша аутен­ти­ка­лық мәт­ін­дер­ді оқу, ағы­л­шын ті­лі­нің жал­пы кур­сы­нан қа­лып­тас­қан дағ­ды­ла­рын лек­ци­я­лар­ды тү­сі­ну, мәт­ін­дер­ді оқу, эс­се­лер жа­зу, есеп бе­ру­де қол­да­ну және ин­те­грал­дау.
Жо­ба­лық жұ­мыс: прак­ти­ка­лық са­бақ­тар, ара­лық тек­се­ру жұ­мыста­ры, кә­сі­біне сәй­кес мәт­ін­дер мен өз бе­тін­ше жұ­мыс, ми­ни-лек­ци­я­лар­ды құ­ра­с­ты­ру, пре­зен­та­ция, са­бақ жос­па­рын, ака­де­ми­я­лық эс­се жа­зу.
EMI (English as a Medium of Instruction) он­лайн - кур­сын өту­ге дай­ын­да­лу.
15

Білім және ғылым министрінің
2016 жылғы 14 қыркүйектегі № 558
бұйрығына 12-қосымша
Қазақстан Республикасы
Білім және ғылым министрінің
2016 жылғы 15 қаңтардағы № 32
бұйрығына 37-қосымша
Қазақстан Республикасының орта білім беру
мазмұнын жаңарту шеңберінде «Ағылшын тілі
оқытушыларының тілдік және кәсіби біліктілігін арттыру»
педагог кадрлардың біліктілігін арттыру курстарының
білім беру бағдарламасы