ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Внести в приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 15 января 2016 года № 32 «Об утверждении образовательных программ курсов повышения квалификации педагогических кадров в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан» (зарегистрированный в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов Республики Казахстан под № 13182, опубликованный в информационно-правовой системе нормативных правовых актов Республики Казахстан «Әділет» от 6 апреля 2016 года) следующие дополнения:
пункт 1 дополнить подпунктами 26), 27), 28), 29), 30), 31), 32), 33), 34), 35), 36), 37) следующего содержания:
«26) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров по предмету «Физическая культура» согласно приложению 26 к настоящему приказу;
27) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров по элективному курсу «Робототехника» согласно приложению 27 к настоящему приказу;
28) образовательную программу курсов повышения квалификации руководителей общеобразовательных школ согласно приложению 28 к настоящему приказу;
29) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров общеобразовательных школ «Рефлексия в практике» согласно приложению 29 к настоящему приказу;
30) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров по предмету «Английский язык» согласно приложению 30 к настоящему приказу;
31) oбразовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров «Основы робототехники» согласно приложению 31 к настоящему приказу;
32) oбразовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров «Особенности организаций теоретических и внеклассных работ по IT-технологии в условиях реализации робототехники» согласно приложению 32 к настоящему приказу;
33) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров общеобразовательных школ «Технология: «Биоинформатика и синергетика» – управление качеством на уроке» согласно приложению 33 к настоящему приказу;
34) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров общеобразовательных школ по предметам «Информатика», «Физика», «Химия» и «Биология» на английском языке согласно приложению 34 к настоящему приказу;
35) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров по предметам естественно-математического направления «Химия», «Биология», «Физика», «Информатика» согласно приложению 35 к настоящему приказу;
36) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров «Языковая компетенция» в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан согласно приложению 36 к настоящему приказу;
37) образовательную программу курсов повышения квалификации педагогических кадров «Повышение языковой и профессиональной компетенции преподавателей английского языка» в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан согласно приложению 37 к настоящему приказу.»;
дополнить приложениями 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37 согласно приложениям 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 к настоящему приказу.

2) в течение десяти календарных дней после государственной регистрации настоящего приказа направление его копий на официальное опубликование в информационно-правовую систему «Әділет» и периодические печатные издания на электронном носителе с приложением бумажного экземпляра, заверенного гербовой печатью;

3) в течение пяти рабочих дней со дня получения зарегистрированного настоящего приказа направление в Республиканское государственное предприятие на праве хозяйственного ведения «Республиканский центр правовой информации» Министерства юстиции Республики Казахстан его копии в печатном и электронном виде, заверенной печатью Министерства образования и науки Республики Казахстан и удостоверенной электронной цифровой подписью лица, уполномоченного подписывать настоящий приказ, для включения в Эталонный контрольный банк нормативных правовых актов Республики Казахстан;

5) в течение десяти рабочих дней после государственной регистрации настоящего приказа в Министерстве юстиции Республики Казахстан представление в Департамент юридической службы и международного сотрудничества Министерства образования и науки Республики Казахстан сведений об исполнении мероприятий, предусмотренных подпунктами 1), 2), 3) и 4) настоящего пункта.

к приказу Министра образования
и науки Республики Казахстан
от 14 сентября 2016 года № 558
Приложение 26
к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан
от 15 января 2016 года № 32
Образовательная программа
курсов повышения квалификации педагогических
кадров по предмету «Физическая культура»

10. Учителя осваивают содержание Программы по предмету и учебных планов по предмету «Физическая культура». По завершению ежедневного обучения осуществляется саморефлексия, выполняются задания в целях мониторинга достижения целей обучения, определения соответствующих действий по ее реализации в практической деятельности учителя.

12. Оценка деятельности учителей делится на области, относящиеся к конкретным навыкам, уровням, которые необходимы для преподавания физической культуры. Для каждой области есть четыре дескриптора, позволяющие определить уровень развития методики обучения у учителя по данному предмету (репродуктивный уровень, адаптивный уровень, моделирующий уровень и системный уровень).
Приложение к Образовательной программе курсов повышения квалификации педагогических кадров по предмету «Физическая культура»
Учебный план
День №
Тема дня
Содержание занятия
Кол-во часов
1
Введение
в обновленную образовательную программу
по «Физической культуре»
1. Ознакомление с обновленной образовательной программой.
2
2. Ознакомление с основными документами обновленной образовательной программы по предмету «Физическая культура».
2
3. Ознакомление с учебным планом по предмету «Физическая культура»: краткосрочный план.
2
4. Определение степени достижения ожидаемых результатов курсового обучения: понимание обновленной образовательной программы.
2
2
Эффективное преподавание
и учение
1.Ознакомление с характеристикой эффективного преподавания и учения.
2
2.Применение активного обучения в процессе преподавания.
2
3.Применение активного обучения в процессе преподавания.
2
4.Определение степени достижения ожидаемых результатов курсового обучения: активное обучение и образ мышления.
2
3
Критериальное оценивание и ключевые подходы
в обновленной образовательной программе
1. Ознакомление с целью и структурой критериального оценивания. Определение степени достижения ожидаемых результатов курсового обучения: критериальное оценивание.
2
2. Ознакомление с особенностями выявления и реакции на потребности учащихся. Определение степени достижения ожидаемых результатов курсового обучения: реакция на потребности учащихся.
2
3. Использование видов дифференциации в процессе обучения.
2
4. Использование видов дифференциации в процессе обучения.
2
4
Реализация обновленной образовательной программы: планирование
1. Ознакомление с особенностями долгосрочного, среднесрочного, краткосрочного планирования.
2
2. Планирование урока по предмету «Физическая культура».
2
3. Планирование урока по предмету «Физическая культура». Определение степени достижения ожидаемых результатов курсового обучения: планирование.
2
4. Планирование для микропреподавания. Определение степени достижения ожидаемых результатов курсового обучения: планирование.
2
5
Микро -преподавание
Подготовка к микропреподаванию.
2
2. Микропреподавание по предмету «Физическая культура».
2
3. Микропреподавание по предмету «Физическая культура». Определение степени достижения ожидаемых результатов курсового обучения: предметные педагогические знания и навыки обучения (также пересмотр других критериев).
2
4. Подведение итогов курса обучения.
2
Всего:
40 акаде мических часов
Примечание: продолжительность 1 академического часа составляет 45 минут.

к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан
от 14 сентября 2016 года № 558
Приложение 27
к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан
от 15 января 2016 года № 32
Образовательная программа
курсов повышения квалификации педагогических кадров
по элективному курсу «Робототехника»

2. В данной Программе представлены полные сведения по подготовке педагогических кадров по элективному курсу «Робототехника». Настоящая Программа нацелена на совершенствование профессиональной компетентности учителей в сфере использования в образовательном процессе и во внеурочной деятельности учебных комплектов по программированию роботов.

Модуль 1. Введение в курс «Робототехника» и основы робота Базового набора Лего с программированием, описанием работы с числовыми и логическими данными (далее - EV3).
Модуль 2. Движения с использованием моторов.
Модуль 3. Повороты.
Модуль 4. Датчики.
Модуль 5. Блоки операторы и блоки данных.
Модуль 6. Соревнование в классе.

9. Учителя рассматривают основы элективного курса «Робототехника», историю возникновения, перспективы робототехники, знакомятся с основным оборудованием, элементами конструирования и программирования автономных мобильных роботов, планированием уроков и получают конструктивную обратную связь от коллег и тренеров.

7) метод проектов.
Приложение к Образовательной программе курсов повышения квалификации педагогических кадров по элективному курсу «Робототехника»
Учебный план
День №
Те­ма дня
Со­дер­жа­ние за­ня­тия
Кол-во ча­сов
1
Вве­де­ние в курс.
Озна­ком­ле­ние
с обо­ру­до­ва­ни­ем кур­са
1. Вве­де­ние в курс Ро­бо­то­тех­ни­ки: об­ла­сти при­ме­не­ния, ви­ды ро­бо­то­тех­ни­ки. Ис­то­рия и пер­спек­ти­вы ро­бо­то­тех­ни­ки.
2
2. Озна­ком­ле­ние с обо­ру­до­ва­ни­ем кур­са: на­бор Ле­го с из­бы­точ­ны­ми, из­лиш­ни­ми ме­ха­низ­ма­ми и сен­со­ра­ми для обу­че­ния школь­ни­ков сред­них и ос­нов­ных школ (да­лее - LEGO® MINDSTORMS® EV3 Education). Ба­зо­вый на­бор Ле­го с про­грам­ми­ро­ва­ни­ем, опи­са­ни­ем ра­бо­ты с чис­ло­вы­ми и ло­ги­че­ски­ми дан­ны­ми (да­лее – EV3).
4
3. Озна­ком­ле­ние с обо­ру­до­ва­ни­ем кур­са: на­бор LEGO® MINDSTORMS® EV3 Education. Мо­дуль EV3.
2
4. Сбор­ка об­ра­зо­ва­тель­но­го ро­бо­та.
2
2
Озна­ком­ле­ние
с дат­чи­ка­ми
и мо­то­ра­ми.
3D мо­де­ли­ро­ва­ние.
1. Вза­и­мо­оце­ни­ва­ние пла­нов уро­ков по кур­су «Ро­бо­то­тех­ни­ка» и их со­вер­шен­ство­ва­ние на ос­но­ве об­рат­ной свя­зи.
2
2. Озна­ком­ле­ние с мо­то­ра­ми и дат­чи­ка­ми. Под­клю­че­ние дат­чи­ков и мо­то­ров. Изу­че­ние Ин­тер­фей­са мо­ду­ля EV3. Про­грамм­ное обес­пе­че­ние EV3.
2
3. Мо­де­ли­ро­ва­ние об­ра­зо­ва­тель­но­го ро­бо­та в LEGO® Digital Designer (Про­грам­ма для компь­тер­ной раз­ра­бот­ки).
4
3
Дви­же­ния
с ис­поль­зо­ва­ни­ем мо­то­ров (1)
1. Вза­и­мо­оце­ни­ва­ние пла­нов уро­ков по кур­су «Ро­бо­то­тех­ни­ка» и их со­вер­шен­ство­ва­ние на ос­но­ве об­рат­ной свя­зи.
2
2. Со­зда­ние пер­вой про­грам­мы для Мо­ду­ля EV3. Дви­же­ние боль­ших мо­то­ров: Блок Ру­ле­во­го Управ­ле­ния.
2
3. Вы­пол­не­ние ко­манд­ной ра­бо­ты над за­да­ни­я­ми и про­ек­том «Тан­цу­ю­щий Ро­бот». Дви­же­ние ру­ки ро­бо­та: Блок Сред­не­го Мо­то­ра. Блок Боль­шо­го Мо­то­ра.
4
4
Дви­же­ния
с ис­поль­зо­ва­ни­ем мо­то­ров (2)
1. Вза­и­мо­оце­ни­ва­ние пла­нов уро­ков кур­су «Ро­бо­то­тех­ни­ка» и их со­вер­шен­ство­ва­ние на ос­но­ве об­рат­ной свя­зи.
2
1. Вы­пол­не­ние ко­манд­ной ра­бо­ты над за­да­ни­я­ми и про­ек­том «Ро­бот уби­ра­ю­щий му­сор».
2
2. Сбор­ка ро­бо­та «Ще­нок».
2
4. Сбор­ка ро­бо­та «Ро­бо­Ру­ка».
2
5
По­во­ро­ты
1. Вза­и­мо­оце­ни­ва­ние пла­нов уро­ков по кур­су «Ро­бо­то­тех­ни­ка» и их со­вер­шен­ство­ва­ние на ос­но­ве об­рат­ной свя­зи.
2
2. По­во­ро­ты на ме­сте: блок Неза­ви­си­мое управ­ле­ние мо­то­ра­ми.
2
3. Вы­пол­не­ние ко­манд­ной ра­бо­ты над за­да­ни­я­ми и про­ек­том «Пар­ков­ка».
4
6
Дат­чи­ки (1)
1. Вза­и­мо­оце­ни­ва­ние пла­нов уро­ков по кур­су «Ро­бо­то­тех­ни­ка» и их со­вер­шен­ство­ва­ние на ос­но­ве об­рат­ной свя­зи.
2
2. Дат­чик Ка­са­ния. Опре­де­ле­ние на­жа­тий на кноп­ку. Вы­пол­не­ние ко­манд­ной ра­бо­ты над за­да­ни­я­ми и про­ек­том «Гру­зо­вой ро­бот».
2
3. Сбор­ка ро­бо­та «Сту­пе­не­ход».
2
4. Уль­тра­зву­ко­вой дат­чик. Опре­де­ле­ние и ре­ак­ция на пре­пят­ствия. Вы­пол­не­ние ко­манд­ной ра­бо­ты над за­да­ни­я­ми и про­ек­том «Сиг­на­лы».
2
7
Дат­чи­ки (2)
1. Вза­и­мо­оце­ни­ва­ние пла­нов уро­ков по кур­су «Ро­бо­то­тех­ни­ка» и их со­вер­шен­ство­ва­ние на ос­но­ве об­рат­ной свя­зи.
2
2. Ги­ро­ско­пи­че­ский дат­чик. Опре­де­ле­ние уг­ло­во­го на­кло­на. Вы­пол­не­ние ко­манд­ной ра­бо­ты над за­да­ни­я­ми и про­ек­том «Ма­невр».
2
3. Дат­чик цве­та. Опре­де­ле­ние цве­та.
Вы­пол­не­ние ко­манд­ной ра­бо­ты над за­да­ни­я­ми и про­ек­том «Све­то­фор».
2
4. Сбор­ка ро­бо­та «Цве­то­сор­ти­ров­щик».
2
8
Бло­ки опе­ра­то­ры
и бло­ки дан­ных (1)
1. Вза­и­мо­оце­ни­ва­ние пла­нов уро­ков по кур­су «Ро­бо­то­тех­ни­ка» и их со­вер­шен­ство­ва­ние на ос­но­ве об­рат­ной свя­зи.
2
2. Блок Цикл. Ис­поль­зо­ва­ние счет­чи­ка. Дан­ные с дат­чи­ка.
Про­ект «Транс­пор­ти­ров­ка».
2
3. Блок Экран. Блок Текст.
2
4. Озна­ком­ле­ние с мо­де­ля­ми ро­бо­тов «Слон», «Тан­ко­Бот», «Знап», «Ро­бо­за­вод».
2
9
Бло­ки опе­ра­то­ры
и бло­ки дан­ных (2)
1. Вза­и­мо­оце­ни­ва­ние пла­нов уро­ков по кур­су «Ро­бо­то­тех­ни­ка» и их со­вер­шен­ство­ва­ние на ос­но­ве об­рат­ной свя­зи.
2
2. Блок Ма­те­ма­ти­ка. Блок Слу­чай­ных чи­сел.
2
3. Блок Пе­ре­клю­че­ние. Про­ект «Ро­бот-пе­ше­ход».
4
10
Со­рев­но­ва­ния
в клас­се
1. Анон­си­ро­ва­ние со­рев­но­ва­ния в клас­се. Пре­зен­та­ция идей.
2
2. Со­зда­ние соб­ствен­ных мо­де­лей ро­бо­тов.
2
3. Про­грам­ми­ро­ва­ние ро­бо­тов и те­сти­ро­ва­ние.
2
4. Пре­зен­та­ция и со­рев­но­ва­ния ро­бо­тов. Опре­де­ле­ние по­бе­ди­те­лей.
2
Все­го:
80 ака­де­ми­че­ских
ча­сов
Примечание: продолжительность 1 академического часа составляет 45 минут.

к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан
от 14 сентября 2016 года № 558
Приложение 28
к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан
от 15 января 2016 года № 32
Образовательная программа
курсов повышения квалификации
руководителей общеобразовательных школ

11. Оценка деятельности руководителей осуществляется по результатам выполнения задания в ходе практики для составления профессионального портфолио.
Приложение к Образовательной программе курсов повышения руководителей общеобразовательных школ
Учебный план
Пред­кур­со­вые за­да­ния
(Сбор ис­ход­ных дан­ных о шко­ле)
Пер­вый ауди­тор­ный этап «Ли­цом к ли­цу» (4 неде­ли)
Каж­дое за­ня­тие пред­став­ля­ет со­бой ввод­ную лек­цию о на­уч­ных ис­сле­до­ва­ни­ях с по­сле­ду­ю­щей ра­бо­той в ма­лых груп­пах и на­пи­са­ни­ем ин­ди­ви­ду­аль­но­го ре­флек­сив­но­го от­че­та.
Неде­ля
День
№
Те­ма­ти­ка за­ня­тия
Кол-во ча­сов
Неде­ля 1: Зна­ком­ство с кон­цеп­ци­я­ми и ос­нов­ны­ми на­прав­ле­ни­я­ми Про­грам­мы
1
1
Вве­де­ние в про­грам­му
8
2
Тен­ден­ции об­нов­ле­ния со­дер­жа­ния сред­не­го об­ра­зо­ва­ния Рес­пуб­ли­ки Ка­зах­стан
8
3
Ли­дер­ство и ме­недж­мент
8
4
Школь­ная куль­ту­ра
4
Пла­ни­ро­ва­ние сце­на­рия
4
5
Нор­ма­тив­ное пра­во­вое обес­пе­че­ние управ­ле­ния об­ра­зо­ва­ни­ем
8
Неде­ля 2: Ана­лиз со­сто­я­ния шко­лы
2
1
Что яв­ля­ет­ся эф­фек­тив­ным пре­по­да­ва­ни­ем?
8
2
Сбор дан­ных о шко­ле
Учет мне­ния дру­гих - уче­ни­ков
8
3
Учет мне­ния дру­гих - ро­ди­те­лей и со­об­ще­ства
8
4
Учет мне­ния дру­гих - пе­да­го­ги­че­ско­го кол­лек­ти­ва
8
5
Пре­зен­та­ция 1
8
Неде­ля 3: План раз­ви­тия шко­лы
3
1
Рас­ста­нов­ка при­о­ри­те­тов и при­ня­тие мер
8
2
Рас­пре­де­лен­ное ли­дер­ство.
Пла­ни­ро­ва­ние
8
3
Мо­де­ли пла­ни­ро­ва­ния раз­ви­тия шко­лы
8
4/5
Сущ­ность эф­фек­тив­но­го пла­ни­ро­ва­ния раз­ви­тия шко­лы.
16
Неде­ля 4: Мо­ни­то­ринг и эва­лю­а­ция (оцен­ка)
ка­че­ства пла­ни­ро­ва­ния раз­ви­тия шко­лы
4
1
Сбор, об­ра­бот­ка и ана­лиз дан­ных
8
2
Ра­бо­та по раз­ви­тию, про­во­ди­мая учи­те­лем
8
3
8
4
Сов­мест­ная ра­бо­та со шко­ла­ми
8
5
Оце­ни­ва­ние
8
Ито­го:
160
Пер­вый этап Прак­ти­ки в шко­ле (4 неде­ли)
Ис­сле­до­ва­ние дей­ствий
Ито­го:
80
Примечание: 4 часа в день, 5 рабочих дней в неделю
Вто­рой ауди­тор­ный этап «Ли­цом к ли­цу» (4 неде­ли)
Неде­ля
День
№
Те­ма­ти­ка за­ня­тия
Кол -во ча­сов
Неде­ля 1: Ре­флек­сия по пла­ни­ро­ва­нию раз­ви­тия шко­лы
1
1
Вве­де­ние во вто­рой этап «Ли­цом к ли­цу» и об­рат­ная связь по «За­да­ни­ям для вы­пол­не­ния в пе­ри­од прак­ти­ки»
8
2
Оце­ни­ва­ние пла­на раз­ви­тия шко­лы. Пре­зен­та­ция 2
8
3
Оце­ни­ва­ние пла­на раз­ви­тия шко­лы. Пре­зен­та­ция 2
8
4
Оце­ни­ва­ние пла­ни­ро­ва­ния раз­ви­тия шко­лы
8
5
Оце­ни­ва­ние пла­ни­ро­ва­ния раз­ви­тия шко­лы
8
Неде­ля 2: Эва­лю­а­ция (оцен­ка) учи­те­лей и ре­флек­сив­ный от­чет на ос­но­ве меж­ду­на­род­ных мо­де­лей
2
1
Ис­поль­зо­ва­ние дан­ных ре­зуль­та­тов ан­ке­ти­ро­ва­ния
8
2
Меж­ду­на­род­ные при­ме­ры от­чет­но­сти учи­те­лей
8
3
Мо­ни­то­ринг и эва­лю­а­ция (оцен­ка) ре­зуль­та­тов обу­че­ния
8
4
Раз­ра­бот­ка ка­зах­стан­ской мо­де­ли от­чет­но­сти учи­те­лей
8
5
Ана­лиз ре­зуль­та­тов обу­че­ния уча­щих­ся как по­ка­за­тель ди­а­гно­сти­ки ка­че­ства ра­бо­ты учи­те­ля
8
Неде­ля 3: Пла­ни­ро­ва­ние про­грам­мы от­чет­но­сти шко­лы
3
1
Ре­флек­сия по те­ку­щей си­ту­а­ции и опре­де­ле­ние стра­те­ги­че­ских при­о­ри­те­тов
8
2
Сред­не­сроч­ное пла­ни­ро­ва­ние – ин­стру­мент из­ме­не­ния прак­ти­ки пре­по­да­ва­ния
8
3
Сов­мест­ная ра­бо­та учи­те­лей по со­вер­шен­ство­ва­нию прак­ти­ки пре­по­да­ва­ния
8
4
От­чет­ность учи­те­лей
8
5
Управ­ле­ние внед­ре­ни­ем в шко­ле про­грамм мен­то­рин­га и ко­учин­га (ме­тод тре­нин­га)
8
Неде­ля 4: Раз­ра­бот­ка пла­ни­ро­ва­ние раз­ви­тия шко­лы, от­чет­но­сти учи­те­лей.
Мо­ни­то­ринг, эва­лю­а­ция (оцен­ка) и сбор дан­ных для порт­фо­лио
4
1
Ре­флек­сия по пер­во­му эта­пу пла­ни­ро­ва­ния раз­ви­тия шко­лы
8
2
Ана­лиз де­я­тель­но­сти шко­лы и вне­школь­ных со­об­ществ
8
3
Под­го­тов­ка вто­ро­го эк­зем­пля­ра пла­на раз­ви­тия шко­лы
8
4
Под­го­тов­ка вто­ро­го эк­зем­пля­ра пла­на раз­ви­тия шко­лы
8
5
Под­го­тов­ка ко вто­ро­му эта­пу «За­да­ния в пе­ри­од прак­ти­ки в шко­ле»
8
Ито­го:
160
Вто­рой этап Прак­ти­ки в шко­ле (6 ме­ся­цев)
Ре­а­ли­за­ция скор­рек­ти­ро­ван­но­го Пла­на раз­ви­тия шко­лы.
Ре­а­ли­за­ция про­грам­мы от­чет­но­сти учи­те­лей.
Ито­го:
240
В це­лом по кур­су:
640
Примечание: продолжительность 1 академического часа составляет 45 минут.

к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан
от 14 сентября 2016 года № 558
Приложение 29
к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан
от 15 января 2016 года № 32
Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров общеобразовательных школ
«Рефлексия в практике»

2. В данной Программе представлены полные сведения по использованию потенциала учителей, прошедших повышение квалификации по уровневым программам повышения квалификации педагогических кадров Республики Казахстан (далее – школьные тренеры) для оказания поддержки и совершенствования практики преподавания учителей.

1)научить планировать процесс преподавания, вовлечения учащихся в процесс обучения, использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в процессе преподавания, развития у учащихся навыков критического мышления, эффективного системного оценивания учащихся, рефлексии собственного процесса преподавания;

1) усовершенствование навыков учителей планирования процесса преподавания, вовлечения учащихся в процесс обучения, использования ИКТ в процессе преподавания, развития у учащихся навыков критического мышления, эффективного системного оценивания учащихся, рефлексии сосбвенного процесса преподавания;

9. В ходе обучения учителя изучают и обсуждают с коллегами педагогические методы, подходы и формы работы, совершенствующие практику преподавания. Практическая реализация характеризуется планированием и проведением уроков с использованием изученных методов, подходов и получением конструктивной обратной связи.

6) использование ИКТ в преподавании и учении.
Приложение к Образовательной программе курсов повышения квалификации педагогических кадров общеобразовательных школ «Рефлексия в практике»
Учебный план
День №
Те­ма дня
Те­ма за­ня­тия
Кол-во ча­сов
1
Вве­де­ние: обос­но­ва­ние необ­хо­ди­мо­сти вне­се­ния из­ме­не­ний в ме­то­ди­ку пре­по­да­ва­ния
и уче­ния
1. Сов­мест­ная и груп­по­вая ра­бо­та. Ме­то­ди­ка про­ве­де­ния ра­бо­ты в груп­пах.
2. Управ­ле­ние про­цес­сом обу­че­ния в клас­се и про­ис­хо­дя­щи­ми в нем из­ме­не­ни­я­ми. Обос­но­ва­ние необ­хо­ди­мо­сти вне­се­ния из­ме­не­ний в ме­то­ди­ку пре­по­да­ва­ния и уче­ния. Точ­ки зре­ния учи­те­лей и уча­щих­ся.
4
2
Куль­ту­ра шко­лы
и клас­са
1. Ме­то­ди­ка про­ве­де­ния на­блю­де­ния в клас­се.
2. Что необ­хо­ди­мо знать учи­те­лям? Куль­ту­ра клас­са и сре­да обу­че­ния.
4
3
Пред­став­ле­ния учи­те­лей
об иде­аль­ном учи­те­ле
и ин­ди­ви­ду­аль­ных раз­ли­чи­ях уче­ни­ков
1. Ис­сле­до­ва­ние убеж­де­ний, сло­жив­ших­ся у учи­те­лей об иде­аль­ном учи­те­ле.
2. Что, по мне­нию уче­ни­ков, ха­рак­те­ри­зу­ет ком­пе­тент­но­го учи­те­ля? Ис­сле­до­ва­ние убеж­де­ний, сло­жив­ших­ся у учи­те­лей, об ин­ди­ви­ду­аль­ных раз­ли­чи­ях уче­ни­ков.
4
4
Цен­но­сти, пред­став­ле­ния, спо­со­бы воз­дей­ствия
1. Кон­кре­ти­за­ция лич­ност­ных цен­но­стей и взгля­дов для опре­де­ле­ния на­прав­ле­ний и при­о­ри­те­тов даль­ней­ше­го раз­ви­тия.
2. Обос­но­ва­ние и осо­зна­ние необ­хо­ди­мо­сти про­ве­де­ния ис­сле­до­ва­ний в це­лях со­вер­шен­ство­ва­ния ме­то­ди­ки и под­хо­дов в пре­по­да­ва­нии и уче­нии. Эмо­ци­о­наль­но - пси­хо­ло­ги­че­ский кли­мат в клас­се.
4
5
Мо­ти­ви­ро­ва­ние уча­щих­ся
1. Вы­яв­ле­ние ба­рье­ров в про­цес­се обу­че­ния. Тео­рия обу­че­ния, ос­но­ван­но­го на аф­фек­тах.
2. Мо­ти­ва­ция уча­щих­ся. Опре­де­ле­ние мне­ния уче­ни­ков о про­цес­се обу­че­ния (кон­суль­ти­ро­ва­ние с уче­ни­ка­ми).
4
6
Со­ци­аль­ное вза­и­мо­дей­ствие
1. Со­ци­аль­ное вза­и­мо­дей­ствие в обу­че­нии, рас­ши­ре­ние диа­па­зо­на со­ци­аль­но­го вза­и­мо­дей­ствия.
2. Обес­пе­че­ние ин­тер­ак­тив­но­го и ин­клю­зив­но­го ха­рак­те­ра уро­ка.
4
7
Ба­рье­ры
в обу­че­нии
1. Вы­яв­ле­ние ба­рье­ров в обу­че­нии. Вы­бор и кон­кре­ти­за­ция пе­да­го­ги­че­ских под­хо­дов в це­лях пре­одо­ле­ния ба­рье­ров в обу­че­нии.
2. Спо­соб­но­сти уче­ни­ков и по­зи­тив­ное от­но­ше­ние к обу­че­нию.
4
8
Пре­об­ра­зо­ва­ние прак­ти­ки. Пе­да­го­ги­че­ски дей­ствен­ные ин­стру­мен­ты: обу­че­ние то­му,
как учить­ся
Сущ­ност­ная ха­рак­те­ри­сти­ка обу­че­ния то­му, как учить­ся. Дей­ствия учи­те­ля по раз­ви­тию спо­соб­но­стей уче­ни­ков к обу­че­нию то­му, как учить­ся.
4
9
Пре­об­ра­зо­ва­ние прак­ти­ки. Пе­да­го­ги­че­ски дей­ствен­ные ин­стру­мен­ты: обу­че­ние то­му,
как учить­ся
Кон­цен­тра­ция вни­ма­ния и пе­да­го­ги­че­ских уси­лий на лич­но­сти каж­до­го уче­ни­ка; ока­за­ние по­мо­щи уче­ни­кам в обу­че­нии то­му, как учить­ся. Кон­цен­тра­ция вни­ма­ния и уси­лий на ме­то­дах и под­хо­дах в во­про­се обу­че­ния то­му, как учить­ся.
4
10
Пре­об­ра­зо­ва­ние прак­ти­ки. Пе­да­го­ги­че­ски дей­ствен­ные ин­стру­мен­ты: бе­се­да
и диа­ло­ги­че­ское обу­че­ние
1. Сущ­ност­ная ха­рак­те­ри­сти­ка диа­ло­ги­че­ско­го обу­че­ния.
2. Ме­то­ди­ка ис­поль­зо­ва­ния бе­се­ды на уро­ках в це­лях по­вы­ше­ния ка­че­ства обу­че­ния.
4
11
Пре­об­ра­зо­ва­ние прак­ти­ки. Пе­да­го­ги­че­ски дей­ствен­ные ин­стру­мен­ты: кри­ти­че­ское мыш­ле­ние
1. Сущ­ност­ная ха­рак­те­ри­сти­ка кри­ти­че­ско­го мыш­ле­ния.
2. Ис­поль­зо­ва­ние кри­ти­че­ско­го мыш­ле­ния в пре­по­да­ва­нии.
4
12
Пре­об­ра­зо­ва­ние прак­ти­ки. Пе­да­го­ги­че­ски дей­ствен­ные ин­стру­мен­ты: кри­ти­че­ское мыш­ле­ние
1. Ис­поль­зо­ва­ние кри­ти­че­ско­го мыш­ле­ния в пре­по­да­ва­нии.
2. Пла­ни­ро­ва­ние ме­то­дов раз­ви­тия кри­ти­че­ско­го мыш­ле­ния на уро­ках.
4
13
Пре­об­ра­зо­ва­ние прак­ти­ки. Пе­да­го­ги­че­ски дей­ствен­ные ин­стру­мен­ты: оце­ни­ва­ние
для обу­че­ния
и оце­ни­ва­ние уче­ния
Цель про­цес­са оце­ни­ва­ния. Сущ­ность оце­ни­ва­ния для обу­че­ния (да­лее - ОдО).
4
14
Пре­об­ра­зо­ва­ние прак­ти­ки. Пе­да­го­ги­че­ски дей­ствен­ные ин­стру­мен­ты: оце­ни­ва­ние
для обу­че­ния
и оце­ни­ва­ние уче­ния
Ме­то­ди­ка ис­поль­зо­ва­ния ОдО в про­цес­се пла­ни­ро­ва­ния обу­че­ния.
4
15
Пре­об­ра­зо­ва­ние прак­ти­ки. Пе­да­го­ги­че­ски дей­ствен­ные ин­стру­мен­ты: оце­ни­ва­ние
для обу­че­ния
и оце­ни­ва­ние уче­ния
Ме­то­ди­ка ис­поль­зо­ва­ния ОдО на уро­ке.
4
16
Пре­об­ра­зо­ва­ние прак­ти­ки. Пе­да­го­ги­че­ски дей­ствен­ные ин­стру­мен­ты: ис­поль­зо­ва­ние ин­фор­ма­ци­он­но-ком­му­ни­ка­ци­он­ных тех­но­ло­гий (да­лее - ИКТ)
в пре­по­да­ва­нии
и уче­нии
1. Це­ли ис­поль­зо­ва­ния ИКТ в пре­по­да­ва­нии и обу­че­нии.
2. Ме­то­ди­ка ис­поль­зо­ва­ния ИКТ в клас­се, в це­лях по­вы­ше­ния ка­че­ства обу­че­ния.
4
17
Пла­ни­ро­ва­ние уро­ков
1. Под­го­тов­ка диф­фе­рен­ци­ро­ван­ных ре­зуль­та­тов уро­ка.
2. Пла­ни­ро­ва­ние за­да­ний для до­сти­же­ния ре­зуль­та­тов уче­ния и ин­те­гра­ции идей про­грам­мы тре­тье­го уров­ня.
4
18
Пла­ни­ро­ва­ние уро­ков
1. Опре­де­ле­ние кри­те­ри­ев успе­ха.
2. Оцен­ка свя­зи ос­нов­ных це­лей обу­че­ния, учеб­ных за­да­ний и кри­те­ри­ев успе­ха.
4
19
Управ­ле­ние учеб­ным про­цес­сом
Пла­ни­ро­ва­ние уро­ков с це­лью из­ме­не­ния про­цес­са обу­че­ния.
4
20
Управ­ле­ние учеб­ным про­цес­сом
Пла­ни­ро­ва­ние уро­ков с це­лью из­ме­не­ния про­цес­са обу­че­ния.
4
21
Внед­ре­ние идей Про­грам­мы
в прак­ти­ку пре­по­да­ва­ния
Пер­спек­тив­ное сред­не­сроч­ное пла­ни­ро­ва­ние се­рии по­сле­до­ва­тель­ных уро­ков.
4
22
Ис­сле­до­ва­ние уро­ка
1. Ис­сле­до­ва­ние уро­ка с це­лью по­вы­ше­ния ка­че­ства про­цес­са пре­по­да­ва­ния и уче­ния.
2. Опре­де­ле­ние фо­ку­са ис­сле­до­ва­ния уро­ка.
4
23
Ис­сле­до­ва­ние уро­ка
Ис­сле­до­ва­ние уро­ка с це­лью по­вы­ше­ния ка­че­ства про­цес­са пре­по­да­ва­ния и уче­ния. Кри­те­рии успеш­но­сти Ис­сле­до­ва­ния уро­ка в шко­ле.
4
24
Оце­ни­ва­ние пре­по­да­ва­ния
и уче­ния.
Оце­ни­ва­ние про­цес­са вне­се­ния из­ме­не­ний в прак­ти­ку пре­по­да­ва­ния и уче­ния учи­те­лей.
4
25
Оце­ни­ва­ние пре­по­да­ва­ния
и уче­ния.
Оце­ни­ва­ние про­цес­са вне­се­ния из­ме­не­ний в прак­ти­ку пре­по­да­ва­ния и уче­ния учи­те­лей.
4
Все­го:
100 ака­де­ми­че­ских ча­сов
Примечание: продолжительность 1 академического часа составляет 45 минут.

к приказу Министра образования и науки
Республики Казахстан
от 14 сентября 2016 года № 558
Приложение 30
к приказу Министра образования и науки
Республики Казахстан
от 15 января 2016 года № 32
Образовательная программа
курсов повышения квалификации педагогических кадров
по предмету «Английский язык»

1. Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров по предмету «Английский язык» (далее – Программа) регулирует образовательный процесс курсов повышения квалификации педагогических кадров в рамках внедрения программы трехъязычного обучения в среднем образовании Республики Казахстан.

5) подготовка учителей, владеющих уровнем С1 (Advanced - продвинутый) (профессиональный, компетентный, 36 часов) с целью обеспечения повышения учителями уровня лингвистической компетенции и профессиональной компетенции и получения международной сертификации в области методики преподавания английского языка.

3. Цель Программы: повышение языковой и профессиональной компетенции учителей английского языка в соответствии с международными стандартами, путем получения международных сертификатов (Cambridge English Placement Test online - Кэмбридж он-лайн тест на определение уровня, далее – СEPT) и Teaching Knowledge Test (тест по методике преподавание, далее - ТКТ).

5. Результаты обучения. Учителя английского языка после завершения курса по повышению языковой и профессиональной компетенции по обучению языковой компетенции и профессиональной повысят уровень владения английского языка до В2 (Advanced - продвинутый) согласно общеевропейской шкале языковой компетенции Common European Framework of Reference for Languages (Общеевропейская шкала языковой компетенции, далее – CEFR) и получат международный сертификат ТКТ – официальное подтверждение профессионального роста, оценка профессионализма преподавателя.

7. Первый этап предусматривает диагностическое тестирование с использованием он - лайн международного теста CEPT. Тестирование оценивает уровень владения английским языком слушателя относительно Общеевропейской Шкалы (CEFR) от A1 (Elementary – начальный) до C2 (Proficiency – профессиональный). Тестирование включает в себя проверку навыков чтения, аудирования и лексико - грамматического аспекта.

Language for asking for advice and making suggestions (язык для советов и предложений);
Language for meeting new people and talking about yourself (язык для встречи с новыми людьми и для разговора о себе);
Language for face-to-face and online discussions (язык для личных и он-лайн обсуждении);
Language for presenting a talk (язык для выступлении с речью);
Language for evaluation and reflection (язык оценки и разбора обсуждении);

Language for helping learners to speak in class (язык для помощи ученикам говорить в классе);
Language for helping with learners’ problems (язык для помощи с проблемами);
Language for responding to learners (язык для ответа на вопросы учеников);
Language for correcting learners (язык для исправление ошибок учеников);
Language for talking about learners’ progress (язык для разговора о прогрессе);

Language for introducing the topic of the lesson (язык для представлении темы урока);
Language for giving instructions (язык для объяснении инструкции);
Language for explaining language to students (язык для объяснение языка студентам);
Language for different classroom situations (язык для разных ситуации в классе);

12. Шестой этап предусматривает итоговое тестирование профессиональной компетенции учителей английского языка по методике преподавания английского языка, используя международный сертифицированный тест ТКТ (Teaching Knowledge Test) по модулю 1 – 3, указанных в приложении 2 к настоящей Программе. Организация образовательного процесса проходит согласно приложению 3 к настоящей Программе.
Приложение 1 к Образовательной программе курсов повышения квалификации педагогических кадров по предмету «Английский язык»
Уровни владения иностранным языком (CEFR)
Опытный пользователь
C2
С легкостью понимает практически любое услышанное или прочтенное сообщение. Обобщает информацию из различных устных и письменных источников, восстанавливая сообщение. Точно и спонтанно выражает свои мысли, определяя нужные оттенки даже в более сложных ситуациях.
C1
Понимает сложные и объемные тексты на разнообразные тематики, видит скрытое значение. Бегло и спонтанно выражает свои мысли, не испытывая затруднений с подбором слов и выражений. Умело и эффективно использует язык для социальной, научной и профессиональной деятельности. Создает четкие, хорошо структурированные, подробные тексты на сложные темы, демонстрируя владение лексическими и грамматическими единицами.
Независимый пользователь
B2
Понимает основные идеи сложного текста на абстрактные и конкретные темы, в том числе дискуссии технического содержания в своей конкретной области. Бегло и спонтанно формулирует свои мысли, что позволяет непринужденно общаться с носителями языка. Четко, детально высказывается на различные темы и излагает свой взгляд на основную проблему, указывая на преимущества и недостатки различных вариантов.
B1
Понимает основные идеи четкого стандартного сообщения на знакомые темы, регулярно обсуждаемые на работе, в школе, на отдыхе и т.д. Не растеряется в большинстве ситуаций, которые возникают во время пребывания в стране, где говорят на этом языке. Составляют связное сообщение на знакомые или интересующие темы. Описывает некоторый опыт, события, мечты, надежды, амбиции, умеет кратко рассказать и разъяснить свои взгляды и планы.
Базовый пользователь
A2
Понимает отдельные предложения и часто используемые выражения, связанные с основными сферами жизни (например, базовая личная информация, семья, покупки, локальная география, устройство на работу). В процессе общения решает простые, повседневные задачи, требующие несложного, прямого обмена информацией на знакомые или бытовые темы. Описывает в простых выражениях свою жизнь, свое рабочее место.
A1
Понимает и использует знакомые выражения из повседневной жизни и базовые фразы, направленные на удовлетворение потребностей определенной направленности. Умеет представить себя и других лиц, задать и ответить на вопросы, касающиеся личной жизни, например, место проживания, знакомые люди и то, чем человек владеет. На простейшем уровне общается с другими людьми, при условии, что они будут говорить медленно и четко. Готов оказать помощь.
Приложение 2 к Образовательной программе курсов повышения квалификации педагогических кадров по предмету «Английский язык»
Учебный план
№
Мероприятия
Количество часов
Этап 1
Тестирование
1
Тестирование проводится с использованием он - лайн международного теста CEPT (Cambridge English Placement Test - Кэмбридж тест на определение уровня, далее – СEPT), который оценивает уровень владения английским языком слушателя относительно Общеевропейской Шкалы (Общеевропейская шкала языковой компетенции, далее – CEFR) от A1 (Elementary – начальный) до C2 (Proficiency – профессиональный). Тестирование включает в себя проверку навыков чтения, аудирования и лексико-грамматического аспекта.
Качество оценки гарантировано опытом Cambridge English Language Assessment (оценка языка Университетом Кэмбридж).
Проведение теста на начальном этапе, позволит определить уровень владения английским языком в соответствии со шкалой CEFR и распределить их по группам.
Этап 2
Модуль 1. Повышение профессиональной подготовки учителей.
Подготовка тренеров
2
Тренинг направлен на развитие методических навыков по преподаванию курса по подготовке к международному тесту Teaching Knowledge Test (далее – TKT). Обучение направлено на развитие тренерских навыков. Учителя планируют и проводят мини сессии преподавания и мини сессии обучения, получают обратную связь от своих коллег.
Участники тренинга – учителя с уровнем владения языком С1(Advanced - продвинутый).
20 часов
Самостоятельная работа
20 часов
Этап 3
Модуль 2. Повышение языковой и профессиональной компетенции учителя
3
Проведение комбинированного курса повышения языковой и профессиональной компетенции (для слушателей с уровнем языка В1 (Intermediate - средний).
Содержание курса:
английский язык для обучения (Language for teaching) в котором рассматриваются следующие вопросы:
Language for asking for advice and making suggestions (язык для советов и предложении);
Language for meeting new people and talking about yourself (язык для встречи с новыми людьми и для разговора о себе);
Language for face-to-face and online discussions (язык для личных и онлайн обсуждений);
Language for presenting a talk (язык для выступлении с речью);
Language for evaluation and reflection (язык для оценки и разбора обсуждении);
курс подготовки по повышению профессиональной компетенции по методике преподавания английского языка для сдачи международного экзамена Teaching Knowledge Test (далее – TKT).
80 часов
Этап 4
Модуль 3. Повышение языковой и профессиональной компетенции учителя
4
Проведение комбинированного курса по повышению языковой и профессиональной компетенции для учителей с уровнем владения языком А2 (Pre – Intermediate – ниже среднего), (1 уровень).
Содержание курса:
общий курс английского языка (General English);
английский язык для обучения (Language for teaching) в котором рассматриваются следующие вопросы:
Language for helping learners to speak in class (язык для помощи ученикам говорить в классе);
Language for helping with learners’ problems (язык для помощи ученикам с проблемами);
Language for responding to learners (язык для ответа на вопросы учеников);
Language for correcting learners (язык для исправление ошибок);
Language for talking about learners’ progress (язык для разговора о прогрессе)
курс подготовки по повышению профессиональной компетенции по методике преподавания английского языка для сдачи международного экзамена TKT.
72 часа
72 часа
Этап 5
Модуль 4. Повышение языковой и профессиональной компетенции учителя
5
Проведение комбинированного курса по повышению языковой и профессиональной компетенции для учителей с уровнем владения языком А1 (Elementary – начальный), (2 уровня).
Содержание курса:
общий курс английского языка (General English);
английский язык для обучения (Language for teaching) в котором рассматриваются следующие вопросы:
Language for introducing the topic of the lesson (язык для представление темы урока);
Language for giving instructions (язык для объяснение инструкции);
Language for explaining language to students (язык для объяснение языка студентам);
Language for different classroom situations (язык для разных ситуации в классе);
курс подготовки по повышению профессиональной компетенции по методике преподавания английского языка для сдачи международного экзамена TKT.
144 часа
72 часа
Этап 6
Итоговое тестирование
6
Тестирование профессиональной компетенции учителей английского языка по методике преподавания английского языка, используя международный сертифицированный тест ТКТ по модулю 1- 3.
Приложение 3 к Образовательной программе курсов повышения квалификации педагогических кадров по предмету «Английский язык»
Организация образовательного процесса
№
Уровень владения английским языком
Трудоёмкость в часах (неделях)
Распределение часов:
Лингвистическая компетенция и
профессиональная компетенция
1.
Подготовка учителей - тренеров, владеющих языком на уровне С1 (Advanced – продвинутый)
20 часов + 20 часов самостоятельная работа
20 часов (4 рабочих дня)
2.
Подготовка учителей, владеющих языком на уровне B1 (Intermediate – средний)
80 часов
Язык для учителей
Подготовка к международному экзамену Teaching Knowledge Test (далее – TKT).
3.
Подготовка учителей, владеющих языком на уровне A2 (Pre – Intermediate – ниже среднего)
72 часа – языковая
компетенция
72 часа – профессиональная компетенция
Повышение языковой компетенции (1 уровень)
Язык для учителя
Подготовка к экзамену ТКТ
4
Подготовка учителей, владеющих языком на уровне A1 (Elementary – начальный)
144 часа - языковая компетенция – 2 уровня
72 часа профессиональная компетенция
Повышение языковой компетенции (2 уровня)
Язык для учителя
Подготовка к экзамену ТКТ

к приказу Министра образования и науки
Республики Казахстан
от 14 сентября 2016 года № 558
Приложение 31
к приказу Министра образования и науки
Республики Казахстан
от 15 января 2016 года № 32
Образовательная программа
курсов повышения квалификации педагогических кадров
«Основы робототехники»

3. При изучении Программы используются стандартные аппаратты Лего Роботов, разработанные для обучения робототехнике обучающихся средних школ (далее - LEGO MINDSTORMS EV3), и микроконтроллеры платформы для школьных уроков робототехники помимо ЛЕГО (далее - Arduino), которые являются передовой учебной платформой. Учителя получат практический опыт, позволяющий им реализовать инженерные, инструкторские, творческие идеи и раскрыть свой потенциал.

5)умение проектировать роботов для разных целей и задач, применять датчики и моторы в робототехнических системах, управлять простыми роботами, описывать и представлять задуманные концепции, работать в программе Лего с избыточными механизмами и сенсорами для обучения школьников средних и основных школ (далее - LEGO MINDSTORMS Education EV3) и в программе для компьтерной разработки (далее - LEGO Digital Designer), программировать, подключать датчики и моторы, а также создавать роботов на базе микроконтроллера Arduino.

11. В Программе, построенной по принципу практического выполнения проектов, даются базовые знания и навыки в области робототехники и проектирования инженерных систем. На протяжении Программы учителя осуществляют сборку, конструирование, моделирование и программирование роботов для решения различных задач. Теоретический материал Программы привязан к практическим занятиям, где учителям предлагается работать в группах из двух или трех человек над созданием и тестированием роботов.
Приложение 1 к Образовательной программе курсов повышения квалификации педагогических кадров «Основы робототехники»
Учебный план
№
Со­дер­жа­ние
Ко­ли­че­ство ча­сов
Все­го
Лек­ции
Ла­бо­ра­тор­ные
Се­ми­нар
За­чет
Мо­дуль 1: Вве­де­ние в курс и ос­но­вы ра­бо­ты с стан­дарт­ные ап­па­рат­ты Ле­го Ро­бо­тов, раз­ра­бо­тан­ные для обу­че­ния ро­бо­то­тех­ни­ке обу­ча­ю­щих­ся сред­них школ (да­лее - LEGO MINDSTORMS EV3)
1
Вве­де­ние в курс ро­бо­то­тех­ни­ки: Ос­но­вы ро­бо­то­тех­ни­ки, об­ла­сти при­ме­не­ния, ви­ды ро­бо­то­тех­ни­ки.
Ис­то­рия и пер­спек­ти­вы ро­бо­то­тех­ни­ки.
Меж­ду­на­род­ные со­рев­но­ва­ния по ро­бо­то­тех­ни­ке (WRO).
Зна­ком­ство с обо­ру­до­ва­ни­ем кур­са: на­бор LEGO MINDSTORMS EV3.
2
1
1
2
Мо­дуль Ба­зо­во­го на­бо­ра Ле­го с про­грам­ми­ро­ва­ни­ем, опи­са­ни­ем ра­бо­ты с чис­ло­вы­ми и ло­ги­че­ски­ми дан­ны­ми (да­лее - EV3).
Ин­тер­фейс мо­ду­ля EV3.
Сбор­ка Об­ра­зо­ва­тель­но­го ро­бо­та.
Зна­ком­ство с мо­то­ра­ми и дат­чи­ка­ми. Под­клю­че­ние дат­чи­ков и мо­то­ров.
2
1
1
3
Мо­де­ли­ро­ва­ние об­ра­зо­ва­тель­но­го ро­бо­та в про­грам­ме для компь­тер­ной раз­ра­бот­ки (да­лее - LEGO Digital Designer): часть - 1.
Мо­де­ли­ро­ва­ние об­ра­зо­ва­тель­но­го ро­бо­та в про­грам­ме LEGO Digital Designer: часть - 2.
2
1
1
4
Что та­кое про­грам­ми­ро­ва­ние? Про­грамм­ное обес­пе­че­ние EV3.
Про­грам­ми­ро­ва­ние Об­ра­зо­ва­тель­но­го ро­бо­та
2
1
1
Все­го ча­сов мо­ду­ля 1
8
Мо­дуль 2: Про­грам­ми­ро­ва­ние EV3
1
Блок Цикл. Ис­поль­зо­ва­ние счет­чи­ка. Дан­ные с дат­чи­ка. Про­ект «Транс­пор­ти­ров­ка».
Блок Экран. Блок Текст.
2
1
1
2
Блок Ма­те­ма­ти­ка. Блок Слу­чай­ных чи­сел.
Вы­чис­ле­ние ско­ро­сти дви­же­ния мо­то­ров с по­мо­щью ма­те­ма­ти­че­ской фор­му­лы.
Блок Пе­ре­клю­че­ние. Про­ект «Ро­бот-пе­ше­ход».
2
1
1
3
Мой блок. Мас­си­вы. Фай­лы.
2
1
1
4
Лог дан­ных.
Муль­ти­за­дач­ность
2
1
1
Все­го ча­сов мо­ду­ля 2
8
Мо­дуль 3: Дви­же­ния с ис­поль­зо­ва­ни­ем мо­то­ров и по­во­ро­ты
1
Что та­кое дви­же­ние? Дви­же­ние боль­ших мо­то­ров: Блок Ру­ле­во­го Управ­ле­ния.
Сбор­ка про­ек­та «Тан­цу­ю­щий Ро­бот».
2
1
1
2
Дви­же­ние ру­ки ро­бо­та: Блок Сред­не­го Мо­то­ра.
Блок Боль­шо­го Мо­то­ра.
Сбор­ка ро­бо­та «Ще­нок».
2
1
1
3
Что та­кое по­во­рот. По­во­ро­ты на ме­сте: блок Неза­ви­си­мое управ­ле­ние мо­то­ра­ми.
про­ект «Пар­ков­ка»
2
1
1
4
Дат­чик Ка­са­ния. Опре­де­ле­ние на­жа­тий на кноп­ку.
Дат­чик цве­та. Опре­де­ле­ние цве­та.
Сбор­ка про­ек­та «Ро­бо­Ру­ка»
2
1
1
Все­го ча­сов мо­ду­ля 3
8
Мо­дуль 4: Дат­чи­ки и дви­же­ние по ли­нии
1
Уль­тра­зву­ко­вой дат­чик. Опре­де­ле­ние и ре­ак­ция на пре­пят­ствия.
Сбор­ка ро­бо­та «Знап».
2
1
1
2
Ги­ро­ско­пи­че­ский дат­чик. Опре­де­ле­ние уг­ло­во­го на­кло­на.
Сбор­ка ро­бо­та «Ги­ро­бой».
2
1
1
3
Ро­бот дви­жу­щий­ся по ли­нии
Про­грам­ми­ро­ва­ние и сбор­ка ро­бо­та для дви­же­ния по ли­нии
3
3
4
За­чет
1
1
Все­го ча­сов мо­ду­ля 4
8
Все­го ча­сов:
32
14
16
1
1
Приложение 2 к Образовательной программе курсов повышения квалификации педагогических кадров «Основы робототехники»
Учебный план
№
Со­дер­жа­ние
Ко­ли­че­ство ча­сов
Все­го
Лек­ции
Ла­бо­ра­тор­ные
Се­ми­нар
За­чет
1
Зна­ком­ство с мик­ро­кон­тро­ле­ром плат­фор­мы для школь­ных уро­ков ро­бо­то­тех­ни­ки по­ми­мо ЛЕ­ГО (да­лее - Arduino)
1
1
2
Мик­ро­кон­трол­ле­ры в на­шей жиз­ни, кон­трол­лер, кон­тро­лер Arduino, струк­ту­ра и со­став Arduino. Опи­са­ние Arduino Uno (ме­ха­низ­мы ро­бо­тов для обу­че­ния в шко­ле) и Mega ADK (ана­лог Arduino)
1
1
3
Сре­да про­грам­ми­ро­ва­ния для Arduino (IDE Arduino (про­грам­ма для ком­пью­тер­ной раз­ра­бот­ки) и язык про­грам­ми­ро­ва­ния Processing (для прак­ти­че­ской ра­бо­ты, ко­то­рая на­хо­дит­ся внут­ри Arduino IDE)
1
1
4
Arduino UNO. Ми­га­ние LED лам­поч­кой
1
1
5
Ос­но­вы про­ек­ти­ро­ва­ния и мо­де­ли­ро­ва­ния элек­трон­но­го устрой­ства на ба­зе Arduino
1
1
6
Ра­бо­та с циф­ро­вы­ми сиг­на­ла­ми. Ин­ди­ка­ция. Ра­бо­та с ана­ло­го­вы­ми сиг­на­ла­ми
1
1
7
Управ­ле­ние дви­га­те­ля­ми
1
1
8
Управ­ле­ние сер­во­при­во­дом
1
1
9
Тай­минг Бе­гу­щий огонь Fade-эф­фект (свет, осве­ще­ние)
1
1
10
Эн­ко­дер
1
1
11
Пье­зо­из­лу­ча­тель
1
1
12
ШИМ
1
1
13
Па­мять в Arduino
1
1
14
Пе­ре­мен­ные
1
1
15
Функ­ции
1
1
16
Биб­лио­те­ки Arduino
1
1
17
Про­ме­жу­точ­ный за­чет
1
1
18
Биб­лио­те­ки Servo и EEPROM (ко­ман­ды для компь­тер­ной ро­бо­то­тех­ни­ки)
1
1
19
Биб­лио­те­ки SPI и Stepper (ко­ман­ды для компь­тер­ной ро­бо­то­тех­ни­ки)
1
1
20
Сдвиг ре­ги­стра
1
1
21
Управ­ле­ние пор­та­ми
1
1
22
Управ­ле­ние яр­ко­стью све­то­ди­о­да
1
1
23
Под­клю­че­ние кноп­ки
1
1
24
Ми­га­ем све­то­ди­о­дом без delay (ко­ман­ды для компь­тер­ной ро­бо­то­тех­ни­ки)
1
1
25
Управ­ле­ние сер­во че­рез фо­то­ре­зи­стор
1
1
26
По­во­рот­ная веб­ка­ме­ра на Arduino
1
1
27
Пре­ры­ва­ния
1
1
28
На­груз­ка
1
1
29
LCD (экран ро­бо­та)
1
1
30
Ча­сы на Arduino
1
1
31
Joypad (кон­троль над дей­стви­ем ро­бо­тов)
1
1
32
Драй­вер дви­га­те­ля
1
1
33
Циф­ро­вой ком­пас
1
1
34
При­ем­ник
1
1
35
Под­клю­че­ние се­ми­сег­мент­но­го ин­ди­ка­то­ра
1
1
36
Дат­чи­ки тем­пе­ра­ту­ры и влаж­но­сти
1
1
37
Парк­тро­ник сво­и­ми ру­ка­ми
1
1
38
За­чет
1
1
Все­го ча­сов:
38
22
13
1
2

к приказу Министра образования и науки
Республики Казахстан
от 14 сентября 2016 года № 558
Приложение 32
к приказу Министра образования и науки
Республики Казахстан
от 15 января 2016 года № 32
Образовательная программа курсов
повышения квалификации педагогических кадров
«Особенности организаций теоретических и внеклассных работ
по IT - технологии в условиях реализации робототехники»

1. Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров «Особенности организаций теоретических и внеклассных работ по IT - технологии в условиях реализации робототехники» (далее – Программа) регулирует образовательный процесс курсов повышения квалификации педагогических кадров.

4) практико-ориентированный модуль раскрывает основные педагогические технологии робототехники, представленные в виде обобщения передового опыта по изучению строения и функции микроконтроллеров, методики обучения по собиранию роботов, написание программного обеспечение для различных передвижных платформ.

11. Занятия проводятся на английском языке, предусматривающих знакомство с теорией и практическим опытом работы в организациях образования, самостоятельной работы.
Приложение к Образовательной программе курсов повышения квалификации для педагогических кадров «Особенности организаций теоретических и внеклассных работ по IT - технологии в условиях реализации робототехники»
Учебный план
№
На­име­но­ва­ние мо­ду­лей
Ко­ли­че­ство ча­сов
Фор­мы
лек­ции
прак­ти­ка
1.
Нор­ма­тив­ный пра­во­вой мо­дуль
5
3
2
1.Вве­де­ние в об­ра­зо­ва­тель­ную Ро­бо­то­тех­ни­ку
2
1
0
2.Нор­ма­тив­ные пра­во­вые ос­но­вы ре­гу­ли­ро­ва­ния де­я­тель­но­сти ор­га­ни­за­ций, ре­а­ли­зу­ю­щих про­грам­мы на­уч­но-тех­ни­че­ско­го твор­че­ства обу­ча­ю­щих­ся (ро­бо­то­тех­ни­ки)
2
1
0
3.Ме­то­ди­че­ские ос­но­вы ор­га­ни­за­ции ра­бо­ты с ро­бо­та­ми
1
1
2
2.
Пси­хо­ло­го-пе­да­го­ги­че­ский мо­дуль
2
2
0
1.Пси­хо­ло­го - пе­да­го­ги­че­ские ос­но­вы по­вы­ше­ния ка­че­ства об­ра­зо­ва­тель­но­го про­цес­са
0
0
0
2.Пси­хо­ло­го - пе­да­го­ги­че­ские ме­то­ды во­вле­че­ния де­тей в ис­сле­до­ва­тель­скую ра­бо­ту по­сред­ством ро­бо­тов и ро­бо­то­тех­ни­ки
2
2
0
3.Воз­раст­ные осо­бен­но­сти обу­ча­ю­щих­ся и пе­да­го­ги­че­ская оцен­ка
0
0
0
3.
Тех­но­ло­ги­че­ский мо­дуль
12
3
7
1.Ин­но­ва­ции в де­я­тель­но­сти пе­да­го­га си­сте­мы об­ра­зо­ва­ния
1
1
0
2.Ин­струк­ция к по­стро­е­нию дви­га­ю­ще­го­ся ро­бо­та и са­мо­сто­я­тель­ное по­стро­е­ние
2
1
1
3.Ин­фор­ма­ци­он­ные тех­но­ло­гии в си­сте­ма­ти­за­ции ра­бо­ты по ро­бо­то­тех­ни­ке
2
0
2
4.Про­грам­ми­ро­ва­ние и по­стро­е­ние уль­тра­зву­ко­во­го сен­со­ра;
2
0
1
5.Про­грам­ми­ро­ва­ние и по­стро­е­ние сен­со­ра ка­са­ния
2
0
1
6.Про­грам­ми­ро­ва­ние и по­стро­е­ние сен­со­ра цве­та
1
0
1
7.Ме­то­ди­ка фор­ми­ро­ва­ния ис­сле­до­ва­тель­ских ком­пе­тен­ций де­тей по­сред­ством ра­бо­ты с ро­бо­то­тех­ни­кой
2
1
1
4.
Прак­ти­ко - ори­ен­ти­ро­ван­ный мо­дуль
5
0
5
1.Кон­курс «При­мер со­рев­но­ва­ния по ро­бо­то­тех­ни­ке»
2
0
2
2.Ма­стер – класс «Про­грам­ми­ро­ва­ние и раз­ра­бот­ка ро­бо­та LEGO Mini Sumo» (ка­те­го­рия со­рев­но­ва­ния по по­един­кам ро­бо­тов два ро­бо­та вы­тес­ня­ют дру­го­го ро­бо­та за гра­ни­цу ков­ра, или кру­га)
2
0
2
3.Кон­курс «Со­рев­но­ва­ния по Lego Mini Sumo» (ка­те­го­рия со­рев­но­ва­ния по по­един­кам ро­бо­тов два ро­бо­та вы­тес­ня­ют дру­го­го ро­бо­та за гра­ни­цу ков­ра, или кру­га)
1
0
1
Все­го ча­сов:
24
10
14
Примечание: продолжительность 1 академического часа составляет 45 минут.

к приказу Министра образования и науки
Республики Казахстан
от 14 сентября 2016 года № 558
Приложение 33
к приказу Министра образования и науки
Республики Казахстан
от 15 января 2016 года № 33
Образовательная программа
курсов повышения квалификации педагогических кадров общеобразовательных школ «Технология: «Биоинформатика и
синергетика» – управление качеством на уроке»

1. Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров общеобразовательных школ «Технология: «Биоинформатика и синергетика» – управление качеством на уроке» (далее – Программа) регулирует образовательный процесс курсов повышения квалификации учителей-предметников и руководителей общеобразовательных школ.

2. Содержание Программы построено на основании требований современного менеджмента качества стандарта Международной организации по стандартизации (далее – ИСО) 9000 и включают в себя создание, организацию и работу ученической службы качества или ученического самоуправления, в которой участвует от 70% учащихся школы.

14. Технологическая карта «Алгоритм» позволяет качественно усвоить новую тему максимальному количеству учащихся, определить уровень задолженности по знаниям, умениям и навыкам (далее – ЗУН), выявить и устранить недостатки в объяснении темы, выработать интерес и мотивацию к качественному усвоению предмета, как критерий успешного человека. Структура и порядок работы по карте «Алгоритм» организуется согласно приложению 1 к настоящей Программе.

15. В технологической карте «Биоинтернет» показано прочное закрепление знаний и умений по изучаемой теме у 63% учащихся через речь. Интеграция детей в единое информационное пространство – коллективный разум. Организация работы учащихся на уроке посредством реализации принципа «уча – учусь». Структура и порядок работы по карте «Биоинтернет» организуется согласно приложению 2 к настоящей Программе.

17. В технологической карте «Логика» выполняются практические задания с целью довести качество усвоения учебного материала до нормативного уровня за счет командной работы в тройках и развития критического и логического мышления. Структура и порядок работы по карте «Логика» организуется согласно приложению 4 к настоящей Программе.

18. В технологической карте «Лидер» рассматриваются развитие менеджерских компетенций: планирование, умение работать в команде, достигать поставленной цели. Она направлена на выработку интересов и мотивации к качественному усвоению предмета, как критерий успешного человека, на развитие конкурентоспособности и устойчивости к стрессовым ситуациям.
Структура и порядок работы по карте «Лидер» организуется согласно приложению 5 к настоящей Программе.

19. В технологической карте «СРВ» представлено достижение нормативного показателя качества обучения в изучаемой теме, закрепление навыков учащихся по целому разделу родственных учебных тем в самостоятельном конструировании учебных заданий трех уровней сложности, развитие поисковой деятельности, итоговый мониторинг качества обучения.
Структура и порядок работы по карте «СРВ» организуется согласно приложению 6 к настоящей Программе.

усвоение учебного материала 63% учащихся посредством самостоятельной поисково-творческой работы;
выработка устойчивой положительной мотивации и рефлексии у детей на результаты своего труда;
повышение скорости, качества и объема техники чтения, развитие скорости мышления, памяти, внимания.
Структура и порядок работы по карте «Устный урок -2» организуется в соответствии с приложением 8 к настоящей Программе.

22. В технологической карте «Устный урок - 3» представлено, как довести качество усвоения учебного материала до нормативного уровня за счет командной работы в тройках и развития критического, логического и творческого мышления. Структура и порядок работы по карте «Устный урок -3» организуется согласно приложению 9 к настоящей Программе.

23. В технологической карте «Устный урок - 4» представлено достижение нормативного показателя качества обучения по изучаемой теме, умение распределять информацию на входе, развитие информационной компетентности, формирование и тренировка ключевых для учеников видов мышления – дедукции и индукции, внимания, восприятия и памяти в целом, развитие техники, скорости и качества письменной и устной речи.

достижение нормативного показателя качества обучения в изучаемой теме;
рост предметной и педагогической компетенций преподавателя и реализация его творческого потенциала;
развитие многообразия форм технологического картирования, повышение мотивации учащихся к обучению.
Структура и порядок работы по карте «Устный урок 4» организуется согласно приложению 10 к настоящей Программе.

30. Образовательный процесс сочетает в себе проведение очных занятий и самостоятельную работу преподаваталей. Ориентация Программы на компетентностную модель повышения квалификации предполагает деятельностный подход, что достигается посредством использования современных образовательных технологий и интерактивных форм обучения: работа в малых группах, обучающие игры, обратная связь, обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем, мастер-класс, «круглый стол».

13) дает достаточное количество времени для размышлений и самооценки.
Приложение 1 к Образовательной программе курсов повышения квалификации педагогических кадров общеобразовательных школ «Технология: «Биоинформатика и синергетика» – управление качеством на уроке»
Структура и порядок работы по карте «Алгоритм»
№
Этап
Со­дер­жа­ние
Ре­зуль­та­ты
1
Ор­га­ни­за
ци­он­ные мо­мент
Объ­яс­ня­ет­ся по­ря­док ра­бо­ты по кар­те. Мо­ти­ва­ция уча­щих­ся как класс-ко­ман­ды: ука­зы­ва­ет­ся вре­мя те­мы по ка­лен­дар­но­му пла­ну. Ко­ман­да - класс про­хо­дит по трем кар­там в мак­си­маль­но ко­рот­кое вре­мя с вы­со­ким ре­зуль­та­том. Учи­тель да­ет про­гноз об эко­но­мии вре­ме­ни при изу­че­нии те­мы по кар­там три­а­ды и иг­ры в кар­тах «Ло­ги­ка», «Ли­дер», «Сол­ныш­ко, ро­маш­ка, ве­те­рок» (да­лее - «СРВ»).
В пра­вом верх­нем уг­лу дос­ки ста­вит­ся чис­ло нор­мы 63%, по схе­ме «Ес­ли - то».
1 цикл
2
Ак­ту­а­ли­за­ция субъ­ект­но­го опы­та уча­щих­ся»
Пер­вое объ­яс­не­ние по схе­ме– «Обоб­щен­ные спо­со­бы учеб­ной де­я­тель­но­сти» (да­лее – ОСУД). Схе­мы -на каж­дой пар­те. Учи­тель объ­яс­ня­ет те­му по каж­до­му эле­мен­ту ОСУ­Да.
Вре­мя объ­яс­не­ния (да­лее - В1, В2, В3)
3
Ор­га­ни­за­ция вос­при­я­тия
Вы­пол­не­ние за­да­ний. Уча­щи­е­ся де­ла­ют син­хрон­но один хло­пок, за­пи­сы­ва­ют сло­во «Про­ба» и при­сту­па­ют к вы­пол­не­нию за­да­ния. Пре­по­да­ва­тель дви­га­ет­ся по клас­су и ана­ли­зи­ру­ет сте­пень усво­е­ния учеб­но­го ма­те­ри­а­ла по­сле пер­во­го объ­яс­не­ния.
Три за­да­ния:
ниж­ний по­рог слож­но­сти, про­ме­жу­точ­ный по­рог слож­но­сти,
верх­ний по­рог слож­но­сти
(да­лее – нпс, ппс, впс)
Окон­ча­ние ра­бо­ты 5+30
4
Ор­га­ни­за­ция осмыс­ле­ния
Ре­флек­сия
По окон­ча­нии ра­бо­ты уча­щи­е­ся об­ме­ни­ва­ют­ся тет­ра­дя­ми, зву­чит ко­ман­да «Руч­ка в ру­ках – это ошиб­ка». По­этап­ная про­вер­ка вы­пол­не­ния за­да­ний. На каж­дом уровне от­дель­но опре­де­ля­ет­ся ка­че­ство ис­пол­не­ния.
Ес­ли класс вы­шел на нор­му 63% по «Верх­ний по­рог слож­но­сти» и вы­пол­нил нор­му, то смот­ри­те ни­же опи­са­ния тех­но­ло­ги­че­ской кар­ты.
Про­во­дит­ся опрос:
1) ско­рость - за­мед­лен­ные уча­щи­е­ся от­ра­жа­ют уро­вень на­вы­ков и уме­ний в клас­се;
2) вни­ма­ние - невни­ма­тель­ные де­ти – от­ра­жа­ет уро­вень ор­га­ни­за­ции клас­са;
3) счет - ошиб­ки в сче­ты от­ра­жа­ет уро­вень ба­зо­вых зна­ний;
4) те­ма - про­ис­хо­дит по­иск оши­бок и вы­пи­сы­ва­ют­ся по по­ряд­ку - «хво­сты» по преды­ду­щим те­мам.
На дос­ке по­яв­ля­ет­ся за­пись «Про­ба» нпс, ппс, впс .
2 цикл
5
«За­креп­ле­ние»
«Ак­ту­а­ли­за­ция субъ­ект­но­го опы­та уча­щих­ся»
Пре­по­да­ва­тель опра­ши­ва­ет класс и на­чи­на­ет но­вое объ­яс­не­ние с то­го эта­па на схе­ме ОСУД, на ко­то­ром, по его мне­нию, боль­шее ко­ли­че­ство уча­щих­ся до­пу­сти­ли ошиб­ку, и рас­кры­ва­ет те те­мы, ко­то­рые де­ти не усво­и­ли ра­нее, да­же ес­ли это те­мы за про­шлые го­да.
Вре­мя объ­яс­не­ния В2
6
Ор­га­ни­за­ция вос­при­я­тия
Вы­пол­не­ние за­да­ний. За­да­ния под­би­ра­ют­ся по схе­ме «Ес­ли - то». Уча­щи­е­ся за­пи­сы­ва­ют сло­во «За­креп­ле­ние», де­ла­ют син­хрон­но два хлоп­ка и при­сту­па­ют к ра­бо­те.
Пре­по­да­ва­тель дви­га­ет­ся по клас­су, ана­ли­зи­ру­ет сте­пень усво­е­ния учеб­но­го ма­те­ри­а­ла по­сле пер­во­го объ­яс­не­ния, ищет свои ошиб­ки в объ­яс­не­нии и ошиб­ки де­тей в усво­е­нии.
Три за­да­ния: по схе­ме «Ес­ли - то».
7
Ор­га­ни­за­ция осмыс­ле­ния
Ре­флек­сия
По окон­ча­нии ра­бо­ты уча­щи­е­ся об­ме­ни­ва­ют­ся тет­ра­дя­ми, зву­чит ко­ман­да «Руч­ка в ру­ках - это ошиб­ка» По­этап­ная про­вер­ка вы­пол­не­ния за­да­ний. На каж­дом уровне от­дель­но опре­де­ля­ет­ся ка­че­ство ис­пол­не­ния. Опять вно­сят­ся дан­ные в таб­ли­цу: ско­рость, вни­ма­ние, счет, те­ма - и про­во­дит­ся пол­ный ана­лиз и опрос де­тей.
За­но­сит­ся вре­мя окон­ча­ния ра­бо­ты В2
На дос­ке по­яв­ля­ет­ся за­пись «За­креп­ле­ние»:
нпс, ппс, впс.
3 цикл
8
«Па­мять»
«Ак­ту­а­ли­за­ция субъ­ект­но­го опы­та уча­щих­ся»
Пре­по­да­ва­тель опра­ши­ва­ет класс и на­чи­на­ет но­вое объ­яс­не­ние с то­го эта­па на схе­ме ОСУД, на ко­то­ром, по его мне­нию, боль­шее ко­ли­че­ство уча­щих­ся до­пу­сти­ли ошиб­ку, и рас­кры­ва­ет те те­мы ко­то­рые де­ти не усво­и­ли ра­нее, да­же ес­ли это те­мы за про­шлые го­да.
Вре­мя объ­яс­не­ния В3
9
Ор­га­ни­за­ция вос­при­я­тия
Вы­пол­не­ние за­да­ний. За­да­ния под­би­ра­ют­ся по схе­ме «Ес­ли - то». Уча­щи­е­ся за­пи­сы­ва­ют сло­во «Па­мять», де­ла­ют син­хрон­но три хлоп­ка и при­сту­па­ют к ра­бо­те. Пре­по­да­ва­тель дви­га­ет­ся по клас­су и ана­ли­зи­ру­ет ос­нов­ные по­ка­за­те­ли, ко­то­рые бы­ли вы­яв­ле­ны на преды­ду­щих эта­пах.
Три за­да­ния: по схе­ме «Ес­ли -то».
10
Ор­га­ни­за­ция осмыс­ле­ния
По окон­ча­нии ра­бо­ты уча­щи­е­ся об­ме­ни­ва­ют­ся тет­ра­дя­ми, зву­чит ко­ман­да «Руч­ка в ру­ках – это ошиб­ка». По­этап­ная про­вер­ка вы­пол­не­ния за­да­ний. Опять вно­сят­ся дан­ные в таб­ли­цу: ско­рость, вни­ма­ние, счет, те­ма – и про­во­дит­ся пол­ный ана­лиз и опрос де­тей.
За­но­сит­ся вре­мя окон­ча­ния ра­бо­ты В2
11
Ре­флек­сия
1. Опре­де­ля­ет­ся уро­вень усво­е­ния ма­те­ри­а­ла и схе­мы ОСУД клас­сом. Да­ёт­ся про­гноз вре­ме­ни ра­бо­ты по дан­ной те­ме.
2. Ес­ли нет уро­ков по кар­те «Био­ин­тер­нет» в этот день, то да­ёт­ся за­да­ние на дом: уме­ние ре­шать за­да­ния и ком­мен­ти­ро­вать свои дей­ствия по схе­ме ОСУД.
3. Учи­тель опять да­ёт про­гноз о вре­ме­ни окон­ча­нии те­мы и воз­мож­но­сти иг­ры в кар­тах «Ло­ги­ка», «Ли­дер», «СРВ».
Учи­тель на ос­но­ва­нии по схе­ме «Ес­ли - то», опре­де­ля­ет даль­ней­шую стра­те­гию ра­бо­ты с клас­сом по изу­ча­е­мой те­ме.
Ко­ли­че­ство за­да­ний на дом со­став­ля­ет не ме­нее 10 за­да­ний.
За­да­ния мож­но да­вать из учеб­ни­ка.
Схема подбора заданий трёх уровней сложности «Если – то».
По­лу­чен­ный ре­зуль­тат
Под­бор за­да­ния
1
Ес­ли
НПС 63%
ППС 63%
ВПС 63%
1 - То
НПС
НПС
ППС
ВПС
2
Ес­ли
НПС 63%
ППС 63%
ВПС 63%
2 - То
ППС
ППС
3
Ес­ли
ППС 63%
ППС 63%
ВПС 63%
3 – То
За­да­ние по­вто­рить, не из­ме­няя.
4
Ес­ли
ППС 63%
ППС 63%
ВПС 63%
3 – То
5
Ес­ли
НПС
63%
ППС
63%
ВПС 63%
3 - То
Кон­троль­ный срез по двум ва­ри­ан­там
6
Ес­ли
НПС 63%
НПС 63%
ППС 63%
4 - То
За­да­ние по­вто­рить, не из­ме­няя.
7
Ес­ли
НПС 63%
НПС 63%
ППС 63%
4 - То
8
Ес­ли
НПС 63%
ППС 63%
ВПС 63%
4 - То
Ошиб­ка в за­да­нии. По­до­брать дру­гое. Ис­пра­вить, до­ло­жить раз­ра­бот­чи­кам
Приложение 2 к Образовательной программе курсов повышения квалификации педагогических кадров общеобразовательных школ «Технология: «Биоинформатика и синергетика» – управление качеством на уроке»
Структура и порядок работы по карте «Биоинтернет»
№
Этап
Со­дер­жа­ние
Ре­зуль­та­ты
1 1
Ор­га­ни­за­ци­он­ные мо­мент
мо­ти­ва­ция
Ко­ман­да-класс про­хо­дит по кар­там «Био­ин­тер­нет и «Тре­на­жер» в мак­си­маль­но ко­рот­кое вре­мя с вы­со­ким ре­зуль­та­том. Учи­тель да­ет про­гноз о вре­ме­ни окон­ча­ния те­мы и воз­мож­но­сти иг­ры в кар­тах «Ло­ги­ка», «Ли­дер», «Сол­ныш­ко, ро­маш­ка, ве­те­рок» (да­лее - «СРВ»). Мо­ти­ва­ция уча­щих­ся в ра­бо­те по кар­те «Био­ин­тер­нет»:
1. За ок­ном вол­шеб­ная жизнь и нуж­но быть успеш­ным на уро­ке, что­бы быть успеш­ным в жиз­ни по­сле шко­лы.
2. Ре­шил + су­мел объ­яс­нить = усво­ил.
3. Ко­манд­ный дух: у те­бя есть шанс, по­мо­гая дру­гим, по­мочь се­бе.
4. Хо­чешь че­му-то на­учить­ся – пре­по­да­вай.
В пра­вом верх­нем уг­лу дос­ки ста­вит­ся чис­ло нор­мы 63%, по схе­ме «Ес­ли - то». Объ­яс­ня­ет­ся по­ря­док ра­бо­ты по кар­те и «Мат­ри­ца по­са­доч­ных мест» (да­лее – МПМ). Мо­ти­ва­ция на успеш­ность и раз­ви­тие мыш­ле­ния.
2 2
Ак­ту­а­ли­за­ция ве­ду­щих зна­ний и спо­со­бов дей­ствий
Ес­ли по­сле про­ве­де­ния кар­ты «Ал­го­ритм» про­шло бо­лее 48 ча­сов, то раз­ре­ша­ет­ся крат­кое по­вто­ре­ние те­мы «Обоб­щен­ные спо­со­бы учеб­ной де­я­тель­но­сти» (да­лее – ОСУД). Уча­щи­е­ся за­да­ют во­про­сы по те­ме.
По­вто­ре­ние не за­тя­ну­тое.
3 3
1 цикл.
Кон­стру­и­ро­ва­ние об­раз­ца при­ме­не­ния зна­ний в стан­дарт­ной и из­ме­нён­ной си­ту­а­ци­ях
Класс по­лу­ча­ет три за­да­ния - ниж­ний по­рог слож­но­сти, про­ме­жу­точ­ный по­рог слож­но­сти, верх­ний по­рог слож­но­сти (да­лее – нпс, ппс, впс) по двум ва­ри­ан­там. По окон­ча­нии ра­бо­ты уча­щи­е­ся не об­ме­ни­ва­ют­ся тет­ра­дя­ми, зву­чит ко­ман­да: «Руч­ка в ру­ках – это ошиб­ка».
1. Учи­тель вы­но­сит все от­ве­ты на дос­ку. К дос­ке вы­хо­дят уча­щи­е­ся, ко­то­рые сде­ла­ли все за­да­ния пра­виль­но, и учи­тель про­ве­ря­ет каж­до­го (это груп­па «Аль­фа»).
2. За­тем вы­зы­ва­ют­ся к дос­ке уча­щи­е­ся, у ко­то­рых два за­да­ния вы­пол­не­ны пра­виль­но. Их про­ве­ря­ют уча­щи­е­ся из груп­пы «Аль­фа».
3. Уча­щи­е­ся, у ко­то­рых вы­пол­не­но пра­виль­но од­но за­да­ние или ни од­но­го, пе­ре­са­жи­ва­ют­ся на тре­тий ряд (это груп­па «Гам­ма»), уче­ни­ки, у ко­го два за­да­ния вы­пол­не­ны пра­виль­но и про­ве­ре­ны, са­дят­ся на вто­рой ряд (груп­па «Бе­та»). Груп­па «Аль­фа» са­дит­ся на пер­вый ряд.
Окон­ча­ние ра­бо­ты по фор­му­ле 5+30
Раз­бив­ка клас­са на три груп­пы по вы­пол­не­нию
Аль­фа: нпс, ппс, впс
Бе­та: ппс, нпс
Гам­ма: нпс или все за­да­ния вы­пол­не­ны непра­виль­но.
4 4
Са­мо­сто­я­тель­ное при­ме­не­ние зна­ний
Учи­тель от­ме­ча­ет ко­ли­че­ство уча­щих­ся, на­хо­дя­щих­ся в груп­пе «Аль­фа», и на­чи­на­ет на­би­рать ко­ман­ду тре­не­ров от ко­ли­че­ства уча­щих­ся из груп­пы «Аль­фа». Ес­ли в груп­пе «Аль­фа» 1 уче­ник, то для уси­ле­ния ко­ман­ды тре­не­ров из груп­пы «Бе­та» вы­зы­ва­ют­ся по оче­ре­ди к дос­ке для ра­бо­ты над ошиб­ка­ми 5 уча­щих­ся,
ес­ли 2 уче­ни­ка, то вы­зы­ва­ют­ся 4 уча­щих­ся;
ес­ли 3 уче­ни­ка, то вы­зы­ва­ют­ся 3 уча­щих­ся;
ес­ли 4 уче­ни­ка, то вы­зы­ва­ют­ся 2 уча­щих­ся;
ес­ли 5 уче­ни­ков и вы­ше, то вы­зы­ва­ет­ся 1 уче­ник.
Стро­го по ОСУД про­го­ва­ри­ва­ет­ся весь ход ре­ше­ния в тер­ми­нах, по­ня­ти­ях, пра­ви­лах и фор­му­лах.
Учи­тель на сво­ем при­ме­ре по­ка­зы­ва­ет все­му клас­су об­ра­зец ра­бо­ты экс­пер­та и уче­ни­ка.
Учи­тель по­ка­зы­ва­ет всем экс­пер­там и тре­не­рам пра­ви­ла их ра­бо­ты с уче­ни­ка­ми.
Учи­тель стро­ит свою стра­те­гию под­го­тов­ки экс­пер­тов.
У дос­ки ра­бо­та­ют толь­ко уча­щи­е­ся из груп­пы «Бе­та». Каж­дый из них по­сле ра­бо­ты у дос­ки по­лу­ча­ет плюс в свою ячей­ку и бу­дет тре­не­ром. В груп­пу «Аль­фа» он не вхо­дит.
5 5
Кон­троль и са­мо­кон­троль
Учи­тель стрел­ка­ми на Мат­ри­це по­са­доч­ных мест (да­лее - МПМ) по­ка­зы­ва­ет марш­ру­ты дви­же­ния уче­ни­ков-экс­пер­тов из груп­пы «Аль­фа» и тре­не­ров, по­лу­чив­ших до­пуск из груп­пы «Бе­та». Ни­кто не си­дит без де­ла, да­же ес­ли к ним не по­до­шли экс­пер­ты, каж­дый учит­ся про­го­ва­ри­вать по схе­ме ОСУД. По свист­ку учи­те­ля де­ти на­чи­на­ют ра­бо­ту друг с дру­гом. Учи­тель кон­тро­ли­ру­ет ра­бо­ту сво­их экс­пер­тов и сле­дит, что­бы уче­ни­ки из груп­пы «Гам­ма» ра­бо­та­ли друг с дру­гом, до при­хо­да к ним тре­не­ра. Все ра­бо­та­ют по схе­ме «Ра­бо­ты экс­пер­та».
Окон­ча­ние ра­бо­ты по ко­ли­че­ству за­пол­нен­ных яче­ек в МПМ. Кол-во сдав­ших за­чет с учё­том экс­пер­тов со­став­ля­ет по фор­му­ле: 63% уча­щих­ся ми­нус экс­пер­ты.
6 5
Кор­рек­ция
По окон­ча­нии ра­бо­ты учи­тель про­во­дит тща­тель­ный опрос - ана­лиз ра­бо­ты каж­до­го экс­пер­та и тре­не­ра, ко­то­рые гра­мот­но и чет­ко объ­яс­ня­ют, ка­кие ошиб­ки сде­ла­ли их уче­ни­ки.
Важ­но та­к­же опра­ши­вать и уче­ни­ков для то­го, что­бы бы­ли вид­ны ошиб­ки и успе­хи в ра­бо­те экс­пер­тов.
Та­к­же учи­тель по­ка­зы­ва­ет свое ви­де­ние ра­бо­ты экс­пер­тов.
Учи­тель пом­нит, что его глав­ная за­да­ча в кар­те «Био­ин­тер­нет» – это под­го­тов­ка сво­их по­мощ­ни­ков – экс­пер­тов.
7 6
Ре­флек­сия
Класс по­лу­ча­ет три за­да­ния нпс, ппс, впс по двум ва­ри­ан­там.
По окон­ча­нии ра­бо­ты уча­щи­е­ся не об­ме­ни­ва­ют­ся тет­ра­дя­ми, зву­чит ко­ман­да: «Руч­ка в ру­ках – это ошиб­ка».
Вре­мя 5 + 30 толь­ко для групп «Бе­та» и «Гам­ма».
8 6
2 цикл.
По окон­ча­нии сре­за этап пол­но­стью по­вто­ря­ет­ся. Ко­ли­че­ство эта­пов не огра­ни­че­но.
Ес­ли по­лу­чен ре­зуль­тат 63%, то раз­ре­ша­ет­ся пе­ре­ход к кар­те «Тре­на­жер».
Глав­ное, что­бы де­ти осво­и­ли гра­мот­ную пред­мет­ную речь.
9 8
Оце­ни­ва­ние
Оцен­ки ста­вят­ся по уров­ням:
Аль­фа – 5 бал­лов, Бе­та – 4 бал­ла, Гам­ма – 3 бал­ла. Ес­ли уче­ник пе­ре­хо­дил из «Аль­фы в «Бе­ту» и об­рат­но, то он по­лу­ча­ет оцен­ку 4. Ес­ли из «Бе­ту в «Гам­му» и об­рат­но, то оцен­ку 3.
Пре­по­да­ва­тель от­ме­ча­ет ка­че­ство ра­бо­ты клас­са
– ко­ман­ды и уси­лия ли­де­ра
10
До­маш­нее за­да­ние
Груп­па «Аль­фа» не ме­нее 10 за­да­ний впс. Груп­па «Бе­та» не ме­нее 10 за­да­ний ппс и 5 за­да­ний впс.
Груп­па «Гам­ма» не ме­нее 10 за­да­ний нпс и 5 за­да­ний ппс
Шесть экс­пер­тов по­лу­ча­ют за­да­ние 30 впс на дом, для то­го что­бы стать по­мощ­ни­ка­ми учи­те­ля в кар­те «Тре­на­жер».
Учи­тель по­ру­ча­ет осталь­ным уче­ни­кам из груп­пы «Аль­фа» кон­тро­ли­ро­вать вы­пол­не­ние до­маш­не­го за­да­ния уче­ни­ка­ми из групп «Бе­та» и «Гам­ма»
Приложение 3 к Образовательной программе курсов повышения квалификации педагогических кадров общеобразовательных школ «Технология: «Биоинформатика и синергетика» – управление качеством на уроке»
Структура и порядок работы по карте «Тренажер»
№
Этап
Со­дер­жа­ние
Ре­зуль­та­ты
1
1 цикл
Ор­га­ни­за­ци­он­ный мо­мент.
Мо­ти­ва­ция
Мо­ти­ва­ция на успеш­ность и ко­манд­ную ра­бо­ту. Объ­яс­не­ние ра­бо­ты экс­пер­тов. Учи­тель про­ве­рил до­маш­нюю ра­бо­ту од­но­го экс­пер­та, а он – у осталь­ных пя­ти экс­пер­тов. Ес­ли все в нор­ме, то они до­пус­ка­ют­ся к ра­бо­те. Ес­ли кто - то из экс­пер­тов до­пу­стил боль­ше трех оши­бок на 30 за­да­ний, то он не до­пус­ка­ет­ся к ра­бо­те, пе­ре­хо­дит в груп­пу «Аль­фа» и ре­ша­ет 10 за­да­ний, по­сле че­го он до­пус­ка­ет­ся в ко­ман­ду экс­пер­тов.
Мо­ти­ва­ция уча­щих­ся как класс - ко­ман­ды. Ука­зы­ва­ет­ся остав­ше­е­ся вре­мя те­мы по ка­лен­дар­но­му пла­ну. Ко­ман­да - класс про­хо­дит по этой кар­те в мак­си­маль­но ко­рот­кое вре­мя с вы­со­ким ре­зуль­та­том.
Учи­тель да­ёт про­гноз о вре­ме­ни окон­ча­нии те­мы и воз­мож­но­сти иг­ры в кар­тах «Ло­ги­ка», «Ли­дер», «Сол­ныш­ко, ро­маш­ка, ве­те­рок» (да­лее - «СРВ»). Для ак­ти­ви­за­ции кол­лек­ти­ва да­ёт­ся сло­во ли­де­ру.
В пра­вом верх­нем уг­лу дос­ки ста­вит­ся чис­ло нор­мы 63%.
Объ­яс­ня­ет­ся по­ря­док ра­бо­ты по кар­те и «Мат­ри­ца по­са­доч­ных мест» (да­лее – МПМ).
Объ­яс­ня­ет­ся по­ря­док ра­бо­ты по кар­те.
2 2
1 цикл.
Ак­ту­а­ли­за­ция ком­плек­са зна­ний и спо­со­бов де­я­тель­но­сти
На­ча­ло ра­бо­ты ана­ло­гич­но пер­во­му эта­пу кар­ты «Био­ин­тер­нет».
Класс по­лу­ча­ет три за­да­ния - ниж­ний по­рог слож­но­сти, про­ме­жу­точ­ный по­рог слож­но­сти, верх­ний по­рог слож­но­сти (да­лее – нпс, ппс, впс) по двум ва­ри­ан­там.
По окон­ча­нии ра­бо­ты уча­щи­е­ся не об­ме­ни­ва­ют­ся тет­ра­дя­ми, зву­чит ко­ман­да: «Руч­ка в ру­ках – это ошиб­ка».
1. Учи­тель вы­но­сит все от­ве­ты на дос­ку. К дос­ке вы­хо­дят уча­щи­е­ся, ко­то­рые сде­ла­ли все за­да­ния пра­виль­но, и учи­тель про­ве­ря­ет каж­до­го (это груп­па «Аль­фа»).
2. Вы­зы­ва­ют­ся к дос­ке уча­щи­е­ся, у ко­то­рых два за­да­ния вы­пол­не­ны пра­виль­но. Их про­ве­ря­ют уча­щи­е­ся из груп­пы «Аль­фа».
3. Уче­ни­ки из груп­пы «Аль­фа» са­дят­ся на пер­вый ва­ри­ант по ря­дам.
4. Те уче­ни­ки, у ко­го два за­да­ния вы­пол­не­ны пра­виль­но и про­ве­ре­ны, са­дят­ся на ме­ста по ря­дам вто­ро­го ва­ри­ан­та (это груп­па «Бе­та»).
5.Уча­щи­е­ся, у ко­то­рых вы­пол­не­но пра­виль­но од­но за­да­ние или ме­нее, пе­ре­са­жи­ва­ют­ся на сво­бод­ные ме­ста сза­ди (это груп­па «Гам­ма»).
Окон­ча­ние ра­бо­ты по фор­му­ле 5 + 30
Раз­бив­ка клас­са на три груп­пы по вы­пол­не­нию за­да­ний
Аль­фа: нпс, ппс, впс
Бе­та: ппс, нпс
Гам­ма: нпс
3
Пра­ви­ла рас­по­ло­же­ния клас­са в ра­бо­те по кар­те
«Аль­фа» - груп­па за­ни­ма­ет пер­вый ва­ри­ант на каж­дом ря­ду. Уча­щи­е­ся груп­пы «Аль­фа» са­дят­ся по од­но­му за каж­дую пар­ту. «Бе­та» - груп­па за­ни­ма­ет ме­ста вто­ро­го ва­ри­ан­та на каж­дом ря­ду. «Гам­ма» - груп­па за­ни­ма­ет остав­ши­е­ся ме­ста в клас­се.
МПМ – ве­дут экс­пер­ты. В ячей­ку каж­до­го уче­ни­ка ста­вит­ся сим­вол груп­пы, к ко­то­рой он от­но­сит­ся. По­сле про­вер­ки 10 за­да­ний, в ячей­ку ста­вят­ся стре­лоч­ка и сим­вол груп­пы, в ко­то­рую уче­ник пе­ре­шел.
Шесть экс­пер­тов рас­пре­де­ля­ют­ся по два на каж­дый ряд
4 3
Са­мо­сто­я­тель­ное при­ме­не­ние зна­ний в сход­ной и но­вой си­ту­а­ци­ях
Уча­щи­е­ся всех групп по­лу­ча­ют по 10 за­да­ний сво­е­го уров­ня слож­но­сти.
Уча­щи­е­ся по ме­ре вы­пол­не­ния за­да­ния под­ни­ма­ют ру­ку.
Окон­ча­ние ра­бо­ты по ме­ре го­тов­но­сти уча­щих­ся
5 4
Са­мо­кон­троль и кон­троль
Экс­пер­ты са­мо­сто­я­тель­но ве­дут урок, про­ве­ря­ют и пе­ре­во­дят уча­щих­ся из груп­пы в груп­пу, а та­к­же про­во­дят с ни­ми раз­бор оши­бок и при­ни­ма­ют ре­ше­ние по ре­зуль­та­там:
ес­ли оши­бок нет или од­на ошиб­ка, то уче­ни­ки групп «Бе­та» или «Гам­ма» пе­ре­во­дят­ся в груп­пу вы­ше, а уче­ни­ки груп­пы «Аль­фа» оста­ют­ся в сво­ей груп­пе;
ес­ли оши­бок боль­ше од­ной, то уче­ни­ки груп­пы «Гам­ма» оста­ют­ся в сво­ей груп­пе, а уче­ни­ки групп «Бе­та» и «Аль­фа» пе­ре­во­дят­ся на уро­вень ни­же.
До­пуск. Раз­ре­ша­ет­ся од­на ошиб­ка на 10 за­да­ний.
6 5
Ре­флек­сия
Учи­тель при по­мо­щи экс­пер­тов об­ра­ща­ет вни­ма­ние на ха­рак­тер­ные ошиб­ки и про­из­во­дит ро­та­цию уча­щих­ся из груп­пы в груп­пу.
Уче­ни­ки про­сят экс­пер­та о по­мо­щи
7 6
Мо­ти­ва­ция
Учи­тель опре­де­ля­ет эф­фек­тив­ность ра­бо­ты все­го клас­са и от­ме­ча­ет успе­хи от­дель­ных уча­щих­ся, а та­к­же про­гно­зи­ру­ет вре­мя окон­ча­ния изу­че­ния те­мы ис­хо­дя из до­сти­же­ний уча­щих­ся.
8 7
Оце­ни­ва­ние
Груп­па «Аль­фа» по­лу­ча­ет оцен­ки «5», груп­па «Бе­та» – оцен­ки «4», груп­па «Гам­ма» – оцен­ки «3».
9
Сле­ду­ю­щий цикл
Ес­ли не хва­ти­ло вре­ме­ни уро­ка, то кар­та пе­ре­но­сит­ся на сле­ду­ю­щий урок или за­да­ния по груп­пам да­ют­ся на дом по же­ла­нию учи­те­ля.
Сле­ду­ю­щий цикл
10 8
По­яс­не­ние
Ра­бо­та по кар­те и те­ме пре­кра­ща­ет­ся, ес­ли 63% уча­щих­ся пра­виль­но вы­пол­нят каж­дый по 30 за­да­ний верх­не­го по­ро­га слож­но­сти.
Приложение 4 к Образовательной программе курсов повышения квалификации педагогических кадров общеобразовательных школ «Технология: «Биоинформатика и синергетика» – управление качеством на уроке»
Структура и порядок работы по карте «Логика»
№
Этап
Со­дер­жа­ние
Ре­зуль­та­ты
1
Ор­га­ни­за­ци­он­ные мо­мент. Мо­ти­ва­ция.
Класс са­мо­сто­я­тель­но раз­би­ва­ет­ся на трой­ки. В каж­дой трой­ке три ро­ли: «Прак­тик» – от­ве­ча­ю­щий за пра­виль­ность вы­пол­не­ния за­да­ния;
«Кри­тик» – от­ве­ча­ю­щий за по­иск оши­бок;
«Вдох­но­ви­тель» – от­ве­ча­ю­щий за успеш­ность ко­ман­ды.
Да­ет­ся од­на ми­ну­та на вы­бор трой­ка­ми сво­е­го на­зва­ния. Мо­ти­ва­ция уча­щих­ся на по­ис­ко­вую ра­бо­ту в ко­ман­де. Учи­тель не опре­де­ля­ет ро­ли уча­щих­ся в трой­ках. На дос­ке ри­су­ют­ся ячей­ки тро­ек, ку­да за­но­сят­ся ре­зуль­та­ты ра­бо­ты тро­ек в те­че­ние уро­ка.
Объ­яс­ня­ют­ся по­ря­док
ра­бо­ты по кар­те и пра­ви­ла по рас­пре­де­ле­нию бал­лов. Ес­ли ка­кая-ли­бо трой­ка не успе­ла с вы­бо­ром, то учи­тель вы­би­ра­ет лю­бое на­зва­ние по сво­е­му ре­ше­нию.
2
1 этап. Ана­лиз со­дер­жа­ния
учеб­но­го ма­те­ри­а­ла
Клас­су да­ет­ся од­но за­да­ние с вы­бо­ром уров­ня с уче­том стра­те­гии учи­те­ля, ес­ли:
1. пе­ре­ход в кар­ту «Ло­ги­ка» про­изо­шел из карт «Ал­го­ритм» или «Био­ин­тер­нет» для усво­е­ния слож­ной ло­ги­ки изу­ча­е­мой те­мы или про­во­дит­ся те­сти­ро­ва­ние уча­щих­ся по прой­ден­ным те­мам, то раз­ре­ша­ет­ся пред­ва­ри­тель­ное крат­кое объ­яс­не­ние и за­тем на пер­вом эта­пе да­ет­ся за­да­ние уров­ня ниж­не­го по­ро­га слож­но­сти (да­лее – нпс), на вто­ром эта­пе – про­ме­жу­точ­но­го по­ро­га слож­но­сти (да­лее – ппс) и на тре­тьем – верх­ний по­рог слож­но­сти (да­лее – впс);
2. пе­ре­ход в кар­ту «Ло­ги­ка» про­изо­шел из кар­ты «Тре­на­жер» для даль­ней­ше­го углуб­ле­ния изу­ча­е­мой те­мы, то да­ет­ся за­да­ние не ни­же уров­ня впс и да­лее с по­сле­ду­ю­щим услож­не­ни­ем по ре­ше­нию учи­те­ля. Ва­жен по­иск нестан­дарт­ных ре­ше­ний и уме­ние до­сти­гать ре­зуль­та­та в ко­манд­ной ра­бо­те.
Вре­мя вы­пол­не­ния
по пер­вой трой­ке. Во вре­мя ра­бо­ты вдох­но­ви­те­ли
хо­дят по клас­су и об­ща­ют­ся с дру­ги­ми ко­ман­да­ми или да­же под­смат­ри­вать для по­ис­ка ре­ше­ния сво­ей трой­ки.
3
2 этап.
Вы­де­ле­ние глав­но­го в учеб­ном
ма­те­ри­а­ле
Трой­ка, ко­то­рая пер­вой вы­пол­ни­ла за­да­ние, и учи­тель убе­дил­ся в его пра­виль­но­сти, по­лу­ча­ет три бал­ла в гра­фу «Бал­лы». Бал­лы рас­пре­де­ля­ют­ся в рав­ных до­лях по ячей­кам уча­щих­ся, то есть по 1 бал­лу.
Ес­ли в ре­ше­нии за­да­ния учи­тель уви­дел ори­ги­наль­ный и нестан­дарт­ный под­ход, то он по­ста­вит не три, а шесть бал­лов трой­ке в гра­фу «Бал­лы» с рав­но­мер­ным рас­пре­де­ле­ни­ем для каж­до­го уче­ни­ка, то есть по 2 бал­ла.
Не са­мый силь­ный уче­ник пер­вой трой­ки, ко­то­рая вы­пол­нил за­да­ние, вы­хо­дит к дос­ке и гром­ко объ­яс­ня­ет и за­пи­сы­ва­ет ход ре­ше­ния. Это усло­вие глав­ной за­да­чи кар­ты «Ло­ги­ка» - пе­ре­да­чи зна­ний от уче­ни­ка к уче­ни­ку. Ес­ли за­да­ние ре­ше­но, но не усво­е­но все­ми чле­на­ми трой­ки, то ра­бо­та трой­ки недо­ста­точ­ная.
Пер­вая трой­ка
по­лу­ча­ет 3 бал­ла в свою ячей­ку за
окон­ча­ние ра­бо­ты.
5 бал­лов по­лу­ча­ет та трой­ка, ко­то­рая за­вер­ши­ла объ­яс­не­ние.
4
3 этап.
Обоб­ще­ние и си­сте­ма­ти­за ция
Все трой­ки клас­са в кон­ку­рент­ной борь­бе за­да­ют во­про­сы ра­бо­та­ю­ще­му у дос­ки уче­ни­ку. За­да­ча каж­дой трой­ки: на­брать как мож­но боль­ше бал­лов сле­ду­ю­щим пу­тем: или быст­рое и пра­виль­ное ре­ше­ние за­да­ния, или по­лу­че­ние как мож­но боль­ше­го ко­ли­че­ства бал­лов за во­про­сы и от­ве­ты, при этом борь­ба за вы­ход к дос­ке, где мож­но по­лу­чить наи­боль­шее ко­ли­че­ство бал­лов. Пра­ви­ла ра­бо­ты во вре­мя моз­го­во­го штур­ма:
1) уче­ник, ра­бо­та­ю­щий у дос­ки, за каж­дый удач­ный от­вет за­ра­ба­ты­ва­ет 1 балл для се­бя и сво­ей трой­ки, но ес­ли он не от­ве­тил три ра­за под­ряд, то он по­ки­да­ет ме­сто у дос­ки, и к дос­ке вы­зы­ва­ет­ся дру­гая трой­ка по вы­бо­ру учи­те­ля. Все бал­лы, ко­то­рые за­ра­ба­ты­ва­ет уче­ник у дос­ки, рас­пре­де­ля­ют­ся в рав­ных до­лях сре­ди всех уче­ни­ков трой­ки. Ес­ли уче­ник от­ве­тил один или два ра­за, а за­тем три ра­за не от­ве­тил и по­ки­нул ме­сто у дос­ки, то эти бал­лы рас­пре­де­ля­ют­ся меж­ду его то­ва­ри­ща­ми;
2) уче­ник, за­дав­ший во­прос и не по­лу­чив­ший от­вет, сам от­ве­ча­ет, и то­гда он по­лу­ча­ет 2 бал­ла. Ес­ли он не зна­ет от­вет на во­прос, ко­то­рый вы­яв­ля­ет про­бле­му в его зна­ни­ях, то он сра­зу по­лу­ча­ет его в ка­че­стве дом за­да­ния.
3) в слу­чае, ко­гда за­да­ю­щий и от­ве­ча­ю­щий уче­ни­ки не смог­ли от­ве­тить на во­прос, пра­во от­ве­та пе­ре­да­ет­ся всем трой­кам, и уче­ник, ко­то­рый от­ве­тил на этот во­прос, по­лу­ча­ет 2 бал­ла.
4) ес­ли ни­кто из уча­щих­ся не зна­ет от­ве­та на во­прос, то его рас­кры­ва­ет учи­тель, за­тем за­но­сит его в спи­сок дол­гов на дос­ке с по­сле­ду­ю­щей пе­ре­да­чей уча­щим­ся для до­маш­не­го за­да­ния.
5) трой­ка, из ко­то­рой «Не са­мый силь­ный уче­ник» су­ме­ет за­щи­тить и за­вер­шить свое объ­яс­не­ние, по­лу­ча­ет 9 бал­лов с за­пи­сью в гра­фе «Бал­лы» и про­пор­ци­о­наль­ным рас­пре­де­ле­ни­ем по ячей­кам меж­ду уче­ни­ка­ми трой­ки. По­лу­чен­ные бал­лы, про­став­ля­ют­ся в Мат­ри­це по­са­доч­ных мест (да­лее – МПМ) трой­ки в ячей­ке кон­крет­но­го уче­ни­ка. Ко­ли­че­ство бал­лов и от­ве­тов не огра­ни­чи­ва­ет­ся.
Все ра­нее изу­ча­е­мые
те­мы, по ко­то­рым вы­яв­ле­ны про­бле­мы
в зна­ни­ях уча­щих­ся, за­но­сят­ся на дос­ку и ну­ме­ру­ют­ся для даль­ней­ше­го изу­че­ния в до­маш­ней или иной ра­бо­те.
5
4 этап. Уста­нов­ле­ние внут­ри­пред мет­ных и меж­пред­ме
тных свя­зей
Учи­тель кон­тро­ли­ру­ет и на­прав­ля­ет объ­яс­не­ние ра­бо­та­ю­ще­го у дос­ки уче­ни­ка и воз­вра­ща­ет его на свое ме­сто, ес­ли:
1) об­на­ру­же­на и не ис­прав­ле­на ошиб­ка;
2) объ­яс­не­ние уче­ни­ка не со­от­вет­ству­ет тре­бо­ва­ни­ям гра­мот­ной пред­мет­ной ре­чи на ос­но­ва­нии пра­вил по те­ме и по­ня­тий.
Пре­по­да­ва­тель сни­ма­ет от 1 бал­ла за ра­зо­вое и до 3 бал­лов за си­сте­ма­ти­че­ские на­ру­ше­ния трой­кам в сле­ду­ю­щих слу­ча­ях:
1) за дуб­ляж во­про­сов, ко­то­рые уже про­зву­ча­ли и не бы­ли услы­ша­ны за­да­ю­щей трой­кой по тем или иным при­чи­нам;
2) за шум или агрес­сив­ное от­но­ше­ние в про­цес­се об­суж­де­ния.
Пре­по­да­ва­тель яв­ля­ет­ся мо­де­ра­то­ром уро­ка и на­прав­ля­ет уча­щих­ся к твор­че­ско­му мыш­ле­нию, со­зда­нию
ат­мо­сфе­ры, и вза­и­мо­ува­же­ния уча­щих­ся клас­са друг к дру­гу
6
5 этап
Ре­флек­сия
Про­во­дит­ся опрос кри­ти­ков всех тро­ек по трех­балль­ной си­сте­ме:
1) оправ­да­ние недо­стат­ков, к при­ме­ру: мы хо­ро­шие, про­сто нам не по­вез­ло. - 1 балл;
2) по­верх­ност­ный ана­лиз без вскры­тия при­чин, к при­ме­ру: мы сра­бо­та­ли сла­бо, но ис­пра­вим­ся. – 2 бал­ла;
3) ана­лиз с по­ни­ма­ни­ем глав­ных при­чин до­пу­щен­ных оши­бок, к при­ме­ру: до­пу­сти­ли ошиб­ки по­то­му, что не зна­ли та­кое - то пра­ви­ло. – 3 бал­ла.
Ес­ли «Кри­тик»
за­ра­бо­тал 1 и 2 бал­ла, то они рас­пре­де­ля­ют­ся
меж­ду его то­ва­ри­ща­ми.
7
Ор­га­ни­за­ци­он­ный мо­мент
Пра­ви­ла пе­ре­во­да тро­ек из груп­пы в груп­пу «Аль­фа»:
1) трой­ка, ко­то­рая пер­вой вы­пол­ни­ла за­да­ние, но не су­ме­ла его за­щи­тить у дос­ки;
2) трой­ка, ко­то­рая за­щи­ти­ла за­да­ние у дос­ки, пра­ви­ла пе­ре­во­да тро­ек в груп­пу «Бе­та»:
из груп­пы «Аль­фа», ес­ли трой­ка на­бра­ла ме­нее 5 бал­лов за этап;
из груп­пы «Гам­ма», ес­ли трой­ка на­бра­ла от 5 бал­лов за этап.
Осталь­ные уча­щи­е­ся оста­ют­ся в груп­пе «Гам­ма». Окон­ча­ние эта­па, пе­ре­ход к сле­ду­ю­ще­му. Все­го по та­кой схе­ме про­во­дит­ся не ме­нее 3 эта­пов, но не за­пре­ща­ет­ся боль­шее ко­ли­че­ство эта­пов, про­сто уве­ли­чи­ва­ют­ся раз­ме­ры яче­ек на ко­ли­че­ство эта­пов. На каж­дом эта­пе под­счи­ты­ва­ют­ся бал­лы тро­ек, и в ито­ге опре­де­ля­ет­ся по­бе­ди­тель иг­ры.
По­бе­ди­тель иг­ры в сле­ду­ю­щей иг­ре по­лу­ча­ет кон­суль­та­цию учи­те­ля без от­бо­ра бал­лов.
8
Оцен­ки
Вы­став­ле­ние оце­нок в жур­нал за урок и рас­пре­де­ле­ние бо­ну­сов за иг­ру в этой кар­те идет по сле­ду­ю­щим пра­ви­лам:
оцен­ка «5» – ко­ли­че­ство бал­лов от 7 и вы­ше, оцен­ка «4» – ко­ли­че­ство бал­лов от 4 до 6, оцен­ка «3» – ко­ли­че­ство бал­лов 1 - 3.
Ес­ли уча­щий­ся не на­брал бал­лов, то оцен­ка не ста­вит­ся. Учи­те­лю раз­ре­ша­ет­ся по­ста­вить оцен­ку «5» в жур­нал лю­бо­му уче­ни­ку, ко­то­рый неза­ви­си­мо от успе­ха трой­ки на уро­ке смо­жет дать нестан­дарт­ное, твор­че­ское ре­ше­ние на лю­бом эта­пе.
Трой­ка, за­няв­шая I ме­сто, вос­поль­зу­ет­ся тре­мя под­сказ­ка­ми учи­те­ля по од­ной на каж­дом из эта­пов сле­ду­ю­ще­го од­но­го уро­ка по дан­ной кар­те, при усло­вии, что со­став трой­ки не из­ме­нит­ся.
Трой­ка, за­няв­шая II ме­сто, вос­поль­зу­ет­ся дву­мя под­сказ­ка­ми учи­те­ля по вы­бо­ру на двух эта­пах сле­ду­ю­ще­го од­но­го уро­ка по дан­ной кар­те, при усло­вии, что со­став трой­ки не из­ме­нит­ся.
Трой­ка, за­няв­шая III ме­сто, вос­поль­зу­ет­ся од­ной под­сказ­кой учи­те­ля по вы­бо­ру на од­ном из трех эта­пов сле­ду­ю­ще­го од­но­го уро­ка по дан­ной кар­те, при усло­вии, что со­став трой­ки не из­ме­нит­ся.
Нор­ма­тив ка­че­ства
по кар­те счи­та­ет­ся вы­пол­нен­ным, ес­ли
63% уча­щих­ся
на­хо­дят­ся в груп­пе
«Аль­фа» по ко­ли­че­ству оце­нок «5» по ал­геб­ре, гео­мет­рии, фи­зи­ке и
хи­мии, и оцен­ках «4» и «5» по осталь­ным пред­ме­там.
Опре­де­ля­ют­ся три трой­ки, за­няв­шие пер­вые три ме­ста.
9
До­маш­нее
за­да­ние
До­маш­нее за­да­ние за­да­ет­ся трой­кам по ко­ли­че­ству тем, в ко­то­рых вы­яв­ле­ны ошиб­ки и низ­кий уро­вень зна­ний.
Под­ве­де­ние ито­гов
ко­манд­ной ра­бо­ты.
Приложение 5 к Образовательной программе курсов повышения квалификации педагогических кадров общеобразовательных школ «Технология: «Биоинформатика и синергетика» – управление качеством на уроке»
Структура и порядок работы по карте «Лидер»
№
Этап
Со­дер­жа­ние
Ре­зуль­та­ты
1
Ор­га­ни­за­ци­он­ные мо­мент.
Мо­ти­ва­ция
Класс раз­би­ва­ет­ся на три груп­пы по ря­дам с рав­ным ко­ли­че­ством уча­щих­ся. Ес­ли есть оста­ток, то уче­ни­ки, для ко­то­рых этот пред­мет наи­бо­лее тру­ден, ста­но­вят­ся мо­де­ра­то­ра­ми и по­мо­га­ют учи­те­лю. Каж­дый ряд вы­би­ра­ет ли­де­ра и при­ду­мы­ва­ет свое на­зва­ние. На дос­ке ве­дет­ся таб­ли­ца, ку­да за­но­сят­ся ре­зуль­та­ты ра­бо­ты по кар­те
Объ­яс­ня­ет­ся по­ря­док
ра­бо­ты по кар­те
2
1 Этап. Клас­сик.
Са­мо­сто­я­тель­ное вы­пол­не­ние
за­да­ний
Клас­су объ­яс­ня­ет­ся пра­ви­ла ра­бо­ты на этом эта­пе по по схе­ме «Ес­ли - то».
Каж­дая груп­па са­мо­сто­я­тель­но фор­ми­ру­ет за­яв­ку, в ко­то­рой ука­за­но вре­мя вы­пол­не­ния и ко­ли­че­ство за­да­ний.
Схе­ма с пра­ви­ла­ми
есть у каж­дой груп­пы
3
2 этап.
Са­мо­кон­троль
Дан­ные за­но­сят­ся по схе­ме «Ес­ли - то» на дос­ке и груп­пы при­сту­па­ют к вы­пол­не­нию за­да­ний.
Мо­де­ра­тор у дос­ки ве­дет
за­пись хо­да уро­ка
4
3 этап.
Кон­троль
Ли­дер груп­пы кон­тро­ли­ру­ет ра­бо­ту ко­ман­ды и ор­га­ни­зу­ет ее ра­бо­ту так, что­бы до­стичь вы­пол­не­ния по­став­лен­ной це­ли.
Учи­тель не да­ет под­сказ­ки ни на од­ном эта­пе уро­ка
5
4 этап.
Ана­лиз
Груп­па ана­ли­зи­ру­ет свою ра­бо­ту и вно­сит по­прав­ки в ко­ли­че­ство за­да­ний и во вре­мя вы­пол­не­ния, не поз­же чем за од­ну ми­ну­ту до пол­но­го окон­ча­ния вре­ме­ни
Хро­но­мет­раж ве­дет­ся
по тай­ме­ру
6
5 этап.
Оцен­ка
Груп­пы за­кан­чи­ва­ют свою ра­бо­ту и ме­то­дом вза­и­мо­про­вер­ки про­ве­ря­ют пра­виль­ность вы­пол­не­ния за­да­ний. Вы­пол­нен­ные за­да­ния за­би­ра­ют­ся у груп­пы, за­кон­чив­шей свою ра­бо­ту мо­де­ра­то­ром, и пе­ре­да­ют­ся дру­гой груп­пе по ме­ре ее го­тов­но­сти к про­вер­ке.
Каж­дая груп­па за­кан­чи­ва­ет
свою ра­бо­ту в за­яв­лен­ное
ею вре­мя
7
Кор­рек­ция
Пре­по­да­ва­тель с ли­де­ром каж­дой груп­пы про­во­дит об­суж­де­ние хо­да ра­бо­ты.
Свое мне­ние вы­ра­жа­ют экс­пер­ты, и класс пе­ре­хо­дит на сле­ду­ю­щий уро­вень «Ма­стер».
Очень важ­но опре­де­лить
в клас­се луч­шую
ме­не­джер­скую ра­бо­ту и по­ка­зать всем
8
Оце­ни­ва­ние на
эта­пах «Ма­стер» и «Су­пер иг­ра»
1 ме­сто – 3 бал­ла
2 ме­сто – 2 бал­ла
3 ме­сто – 1 балл
9
Ито­го­вая оцен­ка по ито­гам уро­ка
Груп­пы, на­брав­шие от 7 до 9 бал­лов, по­лу­ча­ют оцен­ку 5 в жур­нал. От 5 до 7 бал­лов – оцен­ка 4 в жур­нал.
От 3 до 5 бал­лов – оцен­ка 3 в жур­нал.
Груп­па, на­брав­шая 8 - 9 бал­лов, по­лу­ча­ет по 9 бо­ну­сов каж­до­му уче­ни­ку в жур­нал вос­пи­та­ния
10
До­маш­нее за­да­ние
До­маш­нее за­да­ние за­да­ет­ся груп­пе, по­лу­чив­шей оцен­ку 3.
Под­ве­де­ние ито­гов
ко­манд­ной ра­бо­ты
Приложение 6 к Образовательной программе курсов повышения квалификации педагогических кадров общеобразовательных школ «Технология: «Биоинформатика и синергетика» – управление качеством на уроке»
Структура и порядок работы по карте «СРВ»
№
Этап
Со­дер­жа­ние
Ре­зуль­та­ты
1
1 цикл
Ор­га­ни­за­ци­он­ный мо­мент
Мо­ти­ва­ция
Мо­ти­ва­ция уча­щих­ся как класс-ко­ман­ды. Ко­ман­да-класс про­хо­дит по этой кар­те с вы­со­ким ре­зуль­та­том.
Объ­яс­ня­ет­ся по­ря­док ра­бо­ты по кар­те. Объ­яс­не­ние ра­бо­ты экс­пер­тов. Нор­ма­тив ра­бо­ты по кар­те: 63% уча­щих­ся в груп­пе «Аль­фа» вы­пол­ня­ют не ме­нее 30 за­да­ний уров­ня верх­не­го по­ро­га слож­но­сти
2
1 этап.
Са­мо­сто­я­тель- ное вы­пол­не­ние за­да­ний
Класс по­лу­ча­ет три за­да­ния - ниж­ний по­рог слож­но­сти, про­ме­жу­точ­ный по­рог слож­но­сти, верх­ний по­рог слож­но­сти (да­лее – нпс, ппс, впс). По окон­ча­нии ра­бо­ты уча­щи­е­ся об­ме­ни­ва­ют­ся тет­ра­дя­ми, зву­чит ко­ман­да «Руч­ка в ру­ках – это ошиб­ка».
По­этап­ная про­вер­ка вы­пол­не­ния за­да­ний. На каж­дом уровне от­дель­но опре­де­ля­ет­ся ка­че­ство ис­пол­не­ния.
Ре­гла­мент про­вер­ки та­кой же, как и в кар­те «Ал­го­ритм».
Окон­ча­ние ра­бо­ты по фор­му­ле 5 + 30
Раз­бив­ка клас­са на три-че­ты­ре груп­пы.
Ес­ли ко­ли­че­ство кан­ди­да­тов в груп­пу аль­фа боль­ше 7, со­зда­ют­ся две груп­пы аль­фа с рав­ным ко­ли­че­ством уча­щих­ся.
Аль­фа: нпс, ппс, впс
Бе­та: ппс, нпс
Гам­ма: нпс Дель­та: нпс
3
Са­мо­кон­троль
Груп­па «Аль­фа» вы­пол­ня­ет за­да­ния по прой­дён­но­му ма­те­ри­а­лу, слож­ность - впс. Груп­па «Бе­та» вы­пол­ня­ет за­да­ния по прой­дён­но­му ма­те­ри­а­лу, слож­ность – впс, ппс. Груп­па «Гам­ма» вы­пол­ня­ет за­да­ния по прой­дён­но­му ма­те­ри­а­лу, слож­ность – ппс, нпс
Груп­па «Дель­та» вы­пол­ня­ет за­да­ния по прой­дён­но­му ма­те­ри­а­лу, слож­ность – нпс.
Каж­дый уче­ник са­мо­сто­я­тель­но со­став­ля­ет за­да­ние и ре­ша­ет два эта­па, за­тем пе­ре­да­ёт его по ча­со­вой стрел­ке то­ва­ри­щу спра­ва, тот в свою оче­редь вы­пол­ня­ет сле­ду­ю­щие
2 эта­па и пе­ре­да­ёт даль­ше.
4
Кон­троль
Каж­дой груп­пе ста­вит­ся за­да­ча:
1) вы­пол­нить как мож­но боль­ше за­да­ний сво­е­го уров­ня;
2) в хо­де ра­бо­ты про­ве­рить и под­счи­тать ко­ли­че­ство за­да­ний в хо­де ре­ше­ния, в том чис­ле и по уров­ням, на­при­мер (впс – 20, ппс 26, все­го 46).
Вре­мя ра­бо­ты: на­чаль­ная шко­ла:
1-2 клас­сы - 15 ми­нут; 3-4 клас­сы - 20 ми­нут; сред­няя и стар­шая шко­ла - 30 ми­нут.
Каж­дый уче­ник про­став­ля­ет свою фа­ми­лию пе­ред на­ча­лом при­ме­ра, ко­то­рый он со­ста­вил.
5
Ана­лиз и
про­вер­ка
Каж­дая груп­па за­яв­ля­ет ко­ли­че­ство за­да­ний, ко­то­рое она вы­пол­ни­ла.
По окон­ча­нии ра­бо­ты идёт вза­и­мо­про­вер­ка:
10 за­да­ний вы­бо­роч­но груп­пы «Аль­фа» про­ве­ря­ет учи­тель;
10 за­да­ний вы­бо­роч­но груп­пы «Бе­та» про­ве­ря­ет груп­па «Аль­фа»;
10 за­да­ний вы­бо­роч­но груп­пы «Гам­ма» про­ве­ря­ет груп­па «Бе­та»;
10 за­да­ний вы­бо­роч­но груп­пы «Дель­та» про­ве­ря­ет груп­па «Гам­ма».
Спор­ные мо­мен­ты рас­смат­ри­ва­ет учи­тель.
Ес­ли все 10 за­да­ний вы­пол­не­ны без­оши­боч­но, то за­счи­ты­ва­ет­ся весь за­яв­лен­ный объ­ем.
За каж­дое оши­боч­ное ре­ше­ние у ко­ман­ды сни­ма­ет­ся 10% от вы­пол­нен­ных ра­бот. Рас­чёт: ко­ли­че­ство во за­да­ний де­лит­ся на кол-во уче­ни­ков в груп­пе. Груп­па, в ко­то­рой ко­ли­че­ство
за­да­ний на од­но­го уче­ни­ка боль­ше, по­беж­да­ет, да­же ес­ли это груп­па Гам­ма.
6
Кор­рек­ция
На дос­ку вы­но­сят­ся ре­зуль­та­ты ра­бо­ты каж­дой груп­пы:
сколь­ко сде­ла­но все­го;
ка­ких уров­ней слож­но­сти:
сколь­ко об­на­ру­же­но оши­бок;
как сра­бо­та­ла ко­ман­да: уро­вень ор­га­ни­за­ции, пра­виль­ность про­вер­ки, ра­бо­та ли­де­ра.
Об­суж­да­ет­ся ка­че­ство ра­бо­ты каж­дой
груп­пы и со­став­ля­ет­ся рей­тинг. Сло­во для ана­ли­за да­ёт­ся ли­де­ру каж­дой из групп.
7
Ре­флек­сия
Пре­по­да­ва­тель про­из­во­дит ро­та­цию силь­ных и сла­бых уче­ни­ков из груп­пы в груп­пу, по сле­ду­ю­щим кри­те­ри­ям:
1) уче­ник мед­лен­но ра­бо­тал и не про­яв­лял ак­тив­но­сти;
2) уче­ник со­став­лял за­ве­до­мо сла­бые за­да­ния или не смог ре­шить слож­ные;
3) уче­ник не про­яв­лял ко­манд­но­го ду­ха и дис­ци­пли­ны.
Груп­па и ли­дер вы­ра­жа­ют
кол­лек­тив­ное мне­ние о пе­ре­во­де то­го или ино­го уча­ще­го­ся в груп­пу ни­же
ран­гом.
8
2 этап
По­вто­ре­ние 1 эта­па
Ре­гла­мент и пра­ви­ла ра­бо­ты на дру­гих эта­пах не из­ме­ня­ют­ся
Приложение 7 к Образовательной программе курсов повышения квалификации педагогических кадров общеобразовательных школ «Технология: «Биоинформатика и синергетика» – управление качеством на уроке»
Структура и порядок работы по карте «Устный урок - 1»
№
Этап
Содержание
Результаты
1
Организационный момент.
Мотивация
Мотивация учащихся как класс-команды и успешности в жизни после школы.
Объясняется порядок работы по карте.
В правом верхнем углу доски ставится число нормы 63%, по схеме «Если - то».
2
Актуализация субъектного опыта учащихся
Перекрёстный опрос по теме предыдущего урока.
Первая отметка
На доске записать результат: 1 этап или нормы.
3
Организация восприятия
Первая критическая точка. Учитель делает краткое введение в новую тему, важно правильно нацелить учащихся на тот объем знаний, который изучен в рамках этой темы. Это критерий методической квалификации учителя. Учащиеся читают текст из расчёта указанной нормы на лист учебника и найти опорные слова по изучаемой теме. Учащимся дается возможность сначала прочитать текст за половину нормативного времени, а затем они поднимают руку и называют слово. Если оно совпадает со списком учителя, то ученик получает плюс в ячейку «Матрица посадочных мест» (далее – МПМ) и продолжает читать до окончания времени нормы. Если слово не совпало, то ученик продолжает читать и называть слова до тех пор, пока не добьётся совпадения или не закончится время, выделенное на чтение.
По окончании времени работы каждый ученик получает либо плюс, либо минус. Учитель мотивирует всех учащихся на поиск опорных слов. Эталонный список из 21 опорного слова учитель готовит до урока или выбирает из готовых стандартов по технологии «Биоиформатика и синергетика».
Вторая отметка:
1 – 2 класс –
5 минут на лист текста;
3 - 4 и 7 по 11 классы – 4 минуты на лист текста;
5 - 6 классы – 3 минуты на лист текста.
Понятие из 2 слов считается как два слова.
На доске записать результат: 2 этап или нормы.
4
Организация осмысления
Опорные слова по усмотрению учителя от 7 до 21 выносятся на доску. Учащиеся запоминяют все слова. По окончании нормы времени на запоминание опорные слова закрываются. После окончании времени на запоминание слова закрываются, и ученики воспроизводят слова за то же время, за которое запоминали.
По окончании времени на запись опорные слова открываются, ученики обмениваются листочками и подсчитывают друг у друга количество слов, а затем сообщают учителю, который заносит результаты в Матрицу посадочных мест (далее – МПМ). После этого учитель проводит выборочный контроль у тех учащихся, которые получили плюс, и если находит неверно данные результаты, то минус получает оба ученика за фальсификацию результатов.
Третья отметка
Норматив времени на
запоминание: 7 слов – 30 секунд.;
10 слов – 45 секунд;
12 слов – 1 мин;
14 слов – 1 мин 15 секунд;
16 слов – 1 мин 50 секунд;
18 слов – 2 мин 15 секунд;
21 слово – 2 мин 30 секунд.
Понятие из 2 слов считается как два слова. На доске записать результат: 3 этап или нормы.
5
Первичная
проверка
понимания
Перекрёстный опрос. Учитель по МПМ опрашивает учащихся по теме урока,
но не по порядку. Объясняет и раскрывает те значения темы, которые учащиеся не поняли. Если один ученик не ответил, то учитель повторяет вопрос и опрашивает любого ученика, у которого стоит минус.
Если ответ не получен, то учитель спрашивает класс, если нет ответа отвечает сам.
По окончании этапа разрешается бросить «Спасательный круг» учащимся, у которых два минуса. Учитель дает три вопроса и каждый из них подняв руку, отвечает и исправляет свой минус.
Вторая критическая точка. Учитель по результатам опроса определяет те области изучаемой темы, которые учащиеся не поняли или не раскрыли в полной мере. Затем в течение 1 - 2 минут учитель объясняет и раскрывает проблемные зоны.
Четвертая отметка.
Во время опроса уже ответившие учащиеся первого варианта составляют тесты, второго варианта продолжают читать и готовятся к тестированию.
На доске записать результат:
4 этап или нормы.
6
Организация первичного закрепления.
Время 5 минут.
Третья критическая точка. Учитель по результатам тестирования определяет те области изучаемой темы, которые учащиеся не поняли или не раскрыли в полной мере. Затем в течение 1-2 минут учитель объясняет и раскрывает проблемные зоны.
Пятая отметка.
Плюс ставится в тестовой дуэли только победителю, а минус –
побежденному.
На доске записать результат:
5 этап или нормы
7
Анализ
Проводится Тематический словарный запас (далее - ТСЗ) по изучаемой теме. Слова пишутся разборчиво, без сокращений. Разрешается писать в форме сочинения. Предлоги и союзы не считаются словами.
Шестая отметка.
На доске записать результат: 6 этап или нормы.
8
Рефлексия
Четвертая критическая точка. Учитель по результатам урока определяет те области изучаемой темы, которые учащиеся не поняли или не раскрыли в полной мере. Затем в течение 1 - 2 минут учитель объясняет и раскрывает проблемные зоны. Учитель кратко анализирует урок по выполнению нормы на каждом этапе, а затем по количеству оценок 4 и 5 в соответствии с нормой. Учитель указывает учащимся на их проблемы с развитием мышления по каждому этапу и мотивирует их на упорство и целеустремлённость.
Если на первых уроках у вас не будет получаться, не отчаивайтесь и помните: идет тренировка мышления детей и какой - то период времени будет недостаточное количество положительных оценок.
9
Оценки
Норматив выставления оценок в журнал:
5-4 отметки – 5 баллов;
3 отметки – 4 балла;
2 отметки – 3 балла;
1 отметка – 2 балла.
Норматив качества по карте считается выполненным, если 63% учащихся получили 5 баллов.
10
Домашнее задание
Домашнее задание задаётся всем учащимся, которые получили менее 4 отметок.
Приложение 8 к Образовательной программе курсов повышения квалификации педагогических кадров общеобразовательных школ «Технология: «Биоинформатика и синергетика» – управление качеством на уроке»
Структура и порядок работы по карте «Устный урок - 2»
№
Этап
Со­дер­жа­ние
Ре­зуль­та­ты
1
Ор­га­ни­за­ци­он­ный. мо­мент.
Мо­ти­ва­ция
Мо­ти­ва­ция уча­щих­ся как класс-ко­ман­ды и успеш­но­сти в жиз­ни по­сле шко­лы. Объ­яс­ня­ет­ся по­ря­док ра­бо­ты по кар­те.
В пра­вом верх­нем уг­лу дос­ки ста­вит­ся чис­ло нор­мы 63%, по схе­ме «Ес­ли-то».
2
Ак­ту­а­ли­за­ция субъ­ект­но­го опы­та уча­щих­ся
Пе­ре­крёст­ный опрос по те­ме преды­ду­ще­го уро­ка.
Пер­вая от­мет­ка. На дос­ке за­пи­сать ре­зуль­тат:
1 этап или нор­мы
3
Ор­га­ни­за­ция вос­при­я­тия
Пер­вая кри­ти­че­ская точ­ка. Учи­тель де­ла­ет крат­кое вве­де­ние в но­вую те­му, важ­но пра­виль­но на­це­лить уча­щих­ся на тот объ­ем зна­ний, ко­то­рый изу­ча­ет­ся в рам­ках этой те­мы. Это кри­те­рий ме­то­ди­че­ской ква­ли­фи­ка­ции учи­те­ля. Уча­щи­е­ся чи­та­ют текст из рас­чё­та ука­зан­ной нор­мы на лист учеб­ни­ка и най­ти опор­ные сло­ва по изу­ча­е­мой те­ме. Уча­щим­ся да­ет­ся воз­мож­ность сна­ча­ла про­чи­тать текст за по­ло­ви­ну нор­ма­тив­но­го вре­ме­ни, а за­тем они под­ни­ма­ют ру­ку и на­зы­ва­ют сло­во. Ес­ли оно сов­па­да­ет со спис­ком учи­те­ля, то уче­ник по­лу­ча­ет плюс в ячей­ку Мат­ри­цы по­са­доч­ных мест (да­лее – МПМ) и про­дол­жа­ет чи­тать до окон­ча­ния вре­ме­ни нор­мы. Ес­ли сло­во не сов­па­ло, то уче­ник про­дол­жа­ет чи­тать и на­зы­вать сло­ва до тех пор, по­ка, не до­бьёт­ся сов­па­де­ния или не за­кон­чит­ся вре­мя, вы­де­лен­ное на чте­ние.
По окон­ча­нии вре­ме­ни ра­бо­ты каж­дый уче­ник по­лу­ча­ет ли­бо плюс, ли­бо ми­нус. Учи­тель мо­ти­ви­ру­ет всех уча­щих­ся на по­иск опор­ных слов. Эта­лон­ный спи­сок из 21 опор­но­го сло­ва учи­тель го­то­вит до уро­ка или вы­би­ра­ет из го­то­вых стан­дар­тов по тех­но­ло­гии.м
Вто­рая от­мет­ка:
1 - 2 класс – 5 ми­нут на лист тек­ста;
3 - 4 и 7 по 11 клас­сы – 4 ми­ну­ты на лист тек­ста;
5 - 6 клас­сы – 3 ми­ну­ты на лист тек­ста.
По­ня­тие из 2 слов счи­та­ет­ся как два сло­ва.
На дос­ке за­пи­сать ре­зуль­тат:
2 этап или нор­мы
4
Ор­га­ни­за­ция осмыс­ле­ния
Опор­ные сло­ва по усмот­ре­нию учи­те­ля от 7 до 21 вы­но­сят­ся на дос­ку. Уча­щи­е­ся за­по­ми­на­ют все сло­ва.
По­сле окон­ча­ния вре­ме­ни на за­по­ми­на­ние сло­ва за­кры­ва­ют­ся, и уче­ни­ки вос­про­из­во­дят сло­ва за то же вре­мя, за ко­то­рое за­по­ми­на­ли.
По окон­ча­нии вре­ме­ни на за­пись опор­ные сло­ва от­кры­ва­ют­ся, уче­ни­ки об­ме­ни­ва­ют­ся ли­сточ­ка­ми и под­счи­ты­ва­ют друг у дру­га ко­ли­че­ство слов, а за­тем со­об­ща­ют учи­те­лю, ко­то­рый за­но­сит ре­зуль­та­ты в МПМ.
По­сле это­го учи­тель про­во­дит вы­бо­роч­ный кон­троль у тех уча­щих­ся, ко­то­рые по­лу­чи­ли плюс и ес­ли на­хо­дит невер­ны­ми дан­ные ре­зуль­та­ты, то ми­нус по­лу­ча­ет оба уче­ни­ка за фаль­си­фи­ка­цию ре­зуль­та­тов.
Тре­тья от­мет­ка
Нор­ма­тив вре­ме­ни на за­по­ми­на­ние.
7 слов – 30­се­кунд;
10 слов – 45 се­кунд;
12 слов – 1 ми­нут;
14 слов - 1мин 15 се­кунд;
16 слов – 1 ми­нут 50 се­кунд;
18 слов – 2 ми­нут 15 се­кунд;
21 сло­во – 2 ми­нут 30­се­кунд.
По­ня­тие из 2 слов счи­та­ет­ся как два сло­ва. До­пуск по па­мя­ти: ми­нус од­но сло­во.
На дос­ке за­пи­сать ре­зуль­тат:
3 этап или нор­мы
5
Пер­вич­ная про­вер­ка по­ни­ма­ния
Пе­ре­крёст­ный опрос. Учи­тель по МПМ опра­ши­ва­ет уча­щих­ся по те­ме уро­ка, но не по по­ряд­ку. Объ­яс­ня­ет и рас­кры­ва­ет те зна­че­ния те­мы, ко­то­рые уча­щи­е­ся не по­ня­ли. Ес­ли один уче­ник не от­ве­тил, то учи­тель по­вто­ря­ет во­прос и опра­ши­ва­ет лю­бо­го уче­ни­ка, у ко­то­ро­го сто­ит ми­нус. Ес­ли от­вет не по­лу­чен, то учи­тель спра­ши­ва­ет класс, ес­ли нет от­ве­та – от­ве­ча­ет сам.
По окон­ча­нии эта­па раз­ре­ша­ет­ся бро­сить «Спа­са­тель­ный круг» уча­щим­ся, у ко­то­рых два ми­ну­са. Учи­тель да­ет три во­про­са, и каж­дый из них под­няв ру­ку, от­ве­ча­ет и ис­прав­ля­ет свой ми­нус.
Вто­рая кри­ти­че­ская точ­ка. Учи­тель по ре­зуль­та­там опро­са опре­де­ля­ет те об­ла­сти изу­ча­е­мой те­мы, ко­то­рые уча­щи­е­ся не по­ня­ли или не рас­кры­ли в пол­ной ме­ре. За­тем в те­че­ние 1 - 2 ми­нут учи­тель объ­яс­ня­ет и рас­кры­ва­ет про­блем­ные зо­ны.
Чет­вер­тая от­мет­ка.
Во вре­мя опро­са уже от­ве­тив­шие уча­щи­е­ся пер­во­го ва­ри­ан­та со­став­ля­ют те­сты, вто­ро­го ва­ри­ан­та про­дол­жа­ют чи­тать и го­то­вят­ся к те­сти­ро­ва­нию.
На дос­ке за­пи­сать ре­зуль­тат:
4 этап или нор­мы
6
Ор­га­ни­за­ция пер­вич­но­го за­креп­ле­ния
Вза­и­мо­те­сти­ро­ва­ние. Ре­ко­мен­ду­ют­ся два ва­ри­ан­та. Ес­ли вре­ме­ни до кон­ца уро­ка до­ста­точ­но, то пред­ла­га­ет­ся те­сто­вая ду­эль. Один уче­ник вы­зы­ва­ет к от­ве­ту дру­го­го, и они об­ме­ни­ва­ют­ся во­про­са­ми. Ес­ли вре­ме­ни недо­ста­точ­но, то воз­мо­жен од­но­сто­рон­ний опрос: пер­вый ва­ри­ант те­сти­ру­ет вто­рой.
Уча­щи­е­ся со­став­ля­ют те­сты по изу­чен­ной те­ме и опра­ши­ва­ют по мат­ри­це по­са­доч­ных мест, на­зы­вая при этом но­мер сай­та дру­го­го уче­ни­ка.
Тре­тья кри­ти­че­ская точ­ка. Учи­тель по ре­зуль­та­там те­сти­ро­ва­ния опре­де­ля­ет те об­ла­сти изу­ча­е­мой те­мы, ко­то­рые уча­щи­е­ся не по­ня­ли или не рас­кры­ли в пол­ной ме­ре. За­тем в те­че­ние 1 - 2 ми­нут учи­тель объ­яс­ня­ет и рас­кры­ва­ет про­блем­ные зо­ны.
По окон­ча­нии эта­па раз­ре­ша­ет­ся бро­сить «Спа­са­тель­ный круг» тем уча­щим­ся, у ко­то­рых два ми­ну­са. Имен­но этим уча­щим­ся да­ют­ся три во­про­са, и каж­дый из них под­няв ру­ку, от­ве­ча­ет и ис­прав­ля­ет свой ми­нус.
Пя­тая от­мет­ка. Плюс ста­вит­ся в те­сто­вой ду­э­ли толь­ко по­бе­ди­те­лю, а ми­нус по­беж­ден­но­му.
Учи­тель от­кло­ня­ет некор­рект­ный во­прос.
Тест – это во­прос с тре­мя ва­ри­ан­та­ми от­ве­тов.
Есть пол­ный от­вет.
Ес­ли во­про­сов не хва­та­ет на всех, то учи­тель сам за­да­ет во­прос уче­ни­ку.
На дос­ке за­пи­сать ре­зуль­тат:
5 этап или нор­мы.
7
Ана­лиз
Про­во­дит­ся те­ма­ти­че­ский сло­вар­ный за­пас Те­ма­ти­че­ский сло­вар­ный за­пас (да­лее – ТСЗ) по изу­ча­е­мой те­ме. Сло­ва пи­шут­ся раз­бор­чи­во, без со­кра­ще­ний. Раз­ре­ша­ет­ся пи­сать в фор­ме со­чи­не­ния. Пред­ло­ги и со­ю­зы не счи­та­ют­ся сло­ва­ми.
Ес­ли на преды­ду­щем эта­пе со­сто­я­лась те­сто­вая ду­эль и вре­ме­ни для про­ве­де­ния ТСЗ недо­ста­точ­но, то это не счи­та­ет­ся ошиб­кой. Ко­ли­че­ство че­ты­рех от­ме­ток до­ста­точ­но для оце­ни­ва­ния.
Ше­стая от­мет­ка.
На дос­ке за­пи­сать ре­зуль­тат:
6 этап или нор­мы
8
Ре­флек­сия
Чет­вер­тая кри­ти­че­ская точ­ка. Учи­тель по ре­зуль­та­там уро­ка опре­де­ля­ет те об­ла­сти изу­ча­е­мой те­мы, ко­то­рые уча­щи­е­ся не по­ня­ли или не рас­кры­ли в пол­ной ме­ре. За­тем в те­че­ние 1 - 2 ми­нут учи­тель объ­яс­ня­ет и рас­кры­ва­ет про­блем­ные зо­ны. Учи­тель крат­ко ана­ли­зи­ру­ет урок по вы­пол­не­нию нор­мы на каж­дом эта­пе, по ко­ли­че­ству оце­нок 4 и 5 в со­от­вет­ствии с нор­мой. Учи­тель ука­зы­ва­ет уча­щим­ся на их про­бле­мы с раз­ви­ти­ем мыш­ле­ния по каж­до­му эта­пу и мо­ти­ви­ру­ет их на упор­ство и це­ле­устрем­лён­ность.
Ес­ли на пер­вых уро­ках у вас не бу­дет по­лу­чать­ся, не от­ча­и­вай­тесь и пом­ни­те: идет тре­ни­ров­ка мыш­ле­ния де­тей и ка­кой-то пе­ри­од вре­ме­ни бу­дет недо­ста­точ­ное ко­ли­че­ство по­ло­жи­тель­ных оце­нок.
9
Оцен­ки
Нор­ма­тив вы­став­ле­ния оце­нок в жур­нал:
5-4 от­мет­ки – 5 бал­лов
3 от­мет­ки – 4 бал­ла
2 от­мет­ки – 3 бал­ла
1 от­мет­ка – 2 бал­ла
Нор­ма­тив ка­че­ства по кар­те счи­та­ет­ся вы­пол­нен­ным, ес­ли 63% уча­щих­ся по­лу­чи­ли 5 бал­лов.
10
До­маш­нее за­да­ние
До­маш­нее за­да­ние за­да­ёт­ся всем уча­щим­ся, ко­то­рые по­лу­чи­ли ме­нее 4 от­ме­ток
Приложение 9 к Образовательной программе курсов повышения квалификации педагогических кадров общеобразовательных школ «Технология: «Биоинформатика и синергетика» – управление качеством на уроке»
Структура и порядок работы по карте «Устный урок – 3»
№
Этап
Со­дер­жа­ние
Ре­зуль­та­ты
1
Ор­га­ни­за­ци­он­ный. мо­мент.
Мо­ти­ва­ция
Класс са­мо­сто­я­тель­но раз­би­ва­ет­ся на трой­ки. В каж­дой трой­ке три ро­ли: «Прак­тик» – от­ве­ча­ю­щий за пра­виль­ность вы­пол­не­ния за­да­ния; «Кри­тик» – от­ве­ча­ю­щий за по­иск оши­бок; «Вдох­но­ви­тель» – от­ве­ча­ю­щий за успеш­ность ко­ман­ды. Мо­ти­ва­ция уча­щих­ся на по­ис­ко­вую ра­бо­ту в ко­ман­де. Учи­тель не опре­де­ля­ет ро­ли уча­щих­ся в трой­ках. На дос­ке каж­дая трой­ка по­лу­ча­ет свою ячей­ку (ми­ни МПМ), ку­да за­но­сят­ся ре­зуль­та­ты ра­бо­ты по кар­те в те­че­ние уро­ка.
Объ­яс­ня­ют­ся по­ря­док
ра­бо­ты по кар­те и пра­ви­ла по рас­пре­де­ле­нию бал­лов. Да­ет­ся од­на ми­ну­та на вы­бор трой­ка­ми сво­е­го на­зва­ния. Ес­ли ка­кая - ли­бо трой­ка не успе­ла, то учи­тель вы­би­ра­ет лю­бое на­зва­ние этой трой­ке по сво­е­му усмот­ре­нию.
2
1 этап.
Ак­ту­а­ли­за­ция
ком­плек­са зна­ний и спо­со­бов де­я­тель­но­сти
По­иск 21 опор­но­го сло­ва, ко­то­рые под­го­тов­ле­ны учи­те­лем или взя­ты из стан­дар­тов по «Био­ин­фор­ма­ти­ка и си­нер­ге­ти­ка» (да­лее - «БиС»). Уча­щи­е­ся при­сту­па­ют к ра­бо­те, и каж­дый уче­ник в трой­ке чи­та­ет текст и за­пи­сы­ва­ет не бо­лее 7 слов, ко­то­рые он счи­та­ет клю­че­вы­ми в про­чи­тан­ном им тек­сте. Ко­ли­че­ство стра­ниц в тек­сте не пре­вы­ша­ет 15 ми­нут по нор­ме вре­ме­ни, вы­де­лен­но­го на чте­ние. Ес­ли текст по изу­ча­е­мой те­ме боль­ше, то ре­ко­мен­ду­ет­ся за­ра­нее за­дать на дом его про­чте­ние и на уро­ке дать уча­щим­ся не бо­лее 10 ми­нут для со­став­ле­ния пе­реч­ня опор­ных слов. Не за­пре­ща­ет­ся и пред­ва­ри­тель­ное со­став­ле­ние опор­ных слов и кри­ти­че­ских во­про­сов для вто­ро­го эта­па уча­щи­ми­ся до­ма при про­чте­нии тек­ста. В этом слу­чае вре­мя на под­го­тов­ку уча­щих­ся на уро­ке со­кра­ща­ет­ся до 5 ми­нут.
По окон­ча­нии вре­ме­ни учи­тель от­кры­ва­ет на дос­ке все опор­ные сло­ва – 21, и уча­щи­е­ся по фор­му­ле «Руч­ка в ру­ках – это ошиб­ка» по оче­ре­ди на­зы­ва­ют ко­ли­че­ство слов, ко­то­рые у них сов­па­ли со спис­ком учи­те­ля. Учи­тель или его по­мощ­ник вно­сит в ячей­ку чис­ло от ко­ли­че­ства слов, ко­то­рые сов­па­ли у
уче­ни­ка со спис­ком учи­те­ля. По­сле вне­се­ния за­пи­сей всем трой­кам в их ячей­ки, учи­тель про­во­дит вы­бо­роч­ный кон­троль тро­ек и, ес­ли на­хо­дит невер­но ука­зан­ные дан­ные, то ре­зуль­та­ты ра­бо­ты всей трой­ки на этом эта­пе ан­ну­ли­ру­ют­ся.
Нор­ма­тив вре­ме­ни
ра­бо­ты с тек­стом:
1-2 класс – 5 ми­нут;
3-4 и 7-11 клас­сы – 3 ми­ну­ты;
5-6 клас­сы – 3 ми­ну­ты.
За каж­дое сло­во один член трой­ки по­лу­ча­ет
1 балл.
По­ня­тие из 2 слов счи­та­ет­ся как два сло­ва. Пер­вая от­мет­ка.
3
2 этап.
Са­мо­сто­я­тель­ное при­ме­не­ние зна­ний в сход­ной и но­вой си­ту­а­ци­ях
Кри­ти­че­ская ду­эль. Трой­ки по­лу­ча­ют за­да­ние под­го­то­вить один во­прос по изу­ча­е­мой те­ме. Эти во­про­сы раз­ре­ша­ет­ся уча­щим­ся го­то­вить до­ма за­ра­нее.
Пра­ви­ла со­став­ле­ния во­про­са уча­щи­ми­ся: пер­вая часть во­про­са - от­вле­ка­ю­щая, а вто­рая часть во­про­са - ис­ка­жа­ю­щая ин­фор­ма­цию. От­вле­ка­ю­щая часть во­про­са име­ет чет­кую при­чин­но - след­ствен­ную на­прав­лен­ность: на­зо­ви­те при­чи­ны, усло­вия, по­че­му? от­че­го? с чем свя­за­но? ка­ким об­ра­зом? Ис­клю­ча­ют­ся про­стые во­про­сы ти­па: на­зо­ви­те да­ту, имя, ме­сто, со­бы­тие и его участ­ни­ков.
Пра­ви­ла ду­э­ли: од­на трой­ка вы­зы­ва­ет дру­гую и за­да­ет во­прос кон­крет­но­му уче­ни­ку этой трой­ки, ес­ли он не зна­ет, то от­ве­ча­ет сле­ду­ю­щий, ес­ли и он не зна­ет, то от­ве­ча­ет сле­ду­ю­щий член трой­ки. За каж­дый непо­лу­чен­ный от­вет за­да­ю­щая трой­ка по­лу­ча­ет один балл. Ес­ли все уче­ни­ки от­ве­ча­ю­щей трой­ки не смог­ли дать от­вет, то за­да­ю­щая трой­ка по­лу­ча­ет 6 бал­лов.
В хо­де уро­ка по усмот­ре­нию учи­те­ля раз­ре­ша­ет­ся двум от­ста­ю­щим трой­кам до­пол­ни­тель­но разыг­рать меж­ду со­бой шанс уда­чи в ви­де од­ной ду­э­ли во­прос-от­вет.
В ячей­ки тро­ек за­но­сят­ся бал­лы каж­до­го уча­ще­го­ся.
Вто­рая от­мет­ка
Класс по­лу­ча­ет од­ну ми­ну­ту на под­го­тов­ку од­но­го кри­ти­че­ско­го во­про­са. Учи­тель от­кло­ня­ет некор­рект­ные или непра­виль­но со­став­лен­ные во­про­сы или снять от 1 до 3 бал­лов с тро­ек,
ко­то­рые на­ру­ша­ют по­ря­док, дис­ци­пли­ну
или про­яв­ля­ют неува­же­ние к учи­те­лю или дру­гим трой­кам.
4
3 этап.
Са­мо­кон­троль и кон­троль
Кон­курс ре­ше­ния про­блем. На этом эта­пе учи­тель ста­вит пе­ред уча­щи­ми­ся за­да­чу най­ти ре­ше­ние про­бле­мы по изу­ча­е­мой те­ме пред­ме­та. Для это­го нуж­но най­ти твор­че­ское и нестан­дарт­ное ре­ше­ние, пусть да­же с эле­мен­та­ми фан­та­сти­ки.
3 бал­ла – от­вет, не из­ме­ня­ю­щий по­ло­же­ния ве­щей в изу­ча­е­мой те­ме;
6 бал­лов – от­вет, ча­стич­но из­ме­ня­ю­щий по­ло­же­ние ве­щей в изу­ча­е­мой те­ме;
9 бал­лов – от­вет, кар­ди­наль­но ме­ня­ю­щий по­ло­же­ние ве­щей в изу­ча­е­мой те­ме, нестан­дарт­ный от­вет.
Тре­тья от­мет­ка
Ко­ли­че­ство бал­лов де­лит­ся по­ров­ну
на всю трой­ку.
5
4 этап.
Кор­рек­ция
Про­во­дит­ся опрос кри­ти­ков по трех­балль­ной си­сте­ме – об­щий ана­лиз ра­бо­ты трой­ки 1 балл, по­верх­ност­ный – 2 бал­ла, глу­бо­кий – 3 бал­ла.
Рас­пре­де­ле­ние оце­нок за ра­бо­ту кри­ти­ка про­ис­хо­дит по сле­ду­ю­щим пра­ви­лам:
ес­ли кри­тик по­лу­чил один балл, то он вы­став­ля­ет­ся уче­ни­ку этой трой­ки, име­ю­ще­му наи­мень­шее ко­ли­че­ство бал­лов. В слу­чае, ко­гда бал­лы уча­щих­ся трой­ки рав­ны, один балл не оста­ет­ся у «Кри­ти­ка»;
ес­ли «Кри­тик» по­лу­чил два бал­ла, то он та­к­же ни­че­го не по­лу­ча­ет;
ес­ли «Кри­тик» по­лу­чил три бал­ла, то они рас­пре­де­ля­ют­ся на всех уче­ни­ков трой­ки в рав­ных до­лях.
Чет­вер­тая от­мет­ка
6
Ре­флек­сия.
Оцен­ки
Вы­став­ле­ние оце­нок в жур­нал идет по сле­ду­ю­ще­му нор­ма­ти­ву:
от 7 бал­лов и вы­ше – оцен­ка 5;
5 - 6 бал­лов – оцен­ка 4;
3 - 4 бал­ла – оцен­ка 3;
за мень­шее ко­ли­че­ство бал­лов или их от­сут­ствие, оцен­ка уче­ни­ку не ста­вит­ся. Трой­ки, за­няв­шие пер­вые 3 ме­ста, по­лу­ча­ют бо­ну­сы в сле­ду­ю­щей иг­ре по кар­те «Уст­ный урок – 3» при усло­вии, ес­ли со­став трой­ки не из­ме­ня­ет­ся:
за пер­вое ме­сто трой­ка со­гла­су­ет с учи­те­лем три опор­ных сло­ва во вре­мя, от­пу­щен­ное на чте­ние и по­иск опор­ных слов;
за вто­рое ме­сто трой­ка на­чи­на­ет пер­вой кри­ти­че­скую ду­эль;
за тре­тье ме­сто трой­ка на­чи­на­ет по­след­ней твор­че­ский этап.
По­бе­див­шая трой­ка поль­зу­ет­ся под­сказ­кой учи­те­ля на од­ном лю­бом уро­ке по дан­ной кар­те при усло­вии, что со­став трой­ки не из­ме­нит­ся.
Нор­ма­тив ка­че­ства
по кар­те счи­та­ет­ся вы­пол­нен­ным, ес­ли 63% уча­щих­ся
по­лу­чи­ли 4 - 5 бал­лов.
7
До­маш­нее
за­да­ние
До­маш­нее за­да­ние за­да­ет­ся тем трой­кам, ко­то­рые за­ня­ли от 4 ме­ста и ни­же.
Под­ве­де­ние ито­гов
ко­манд­ной ра­бо­ты.
.
Приложение 10 к Образовательной программе курсов повышения квалификации педагогических кадров общеобразовательных школ «Технология: «Биоинформатика и синергетика» – управление качеством на уроке»
Структура и порядок работы по карте «Универсальный урок»
№
Этап
Со­дер­жа­ние
Ре­зуль­та­ты
1
Ор­га­ни­за­ци­он­ный Мо­мент.
Мо­ти­ва­ция
Пер­вая ме­то­ди­че­ская точ­ка. Учи­тель крат­ко и обоб­щен­но объ­яс­ня­ет уча­щим­ся за­да­чу уро­ка по усво­е­нию пред­ме­та: что изу­ча­ем се­год­ня на уро­ке, ча­стью че­го яв­ля­ет­ся те­ма, ко­то­рую в ито­ге усва­и­ва­ют де­ти на уро­ке. Учи­тель об­ра­ща­ет вни­ма­ние уча­щих­ся, что они на­хо­дят­ся в тре­на­жер­ном за­ле, где раз­ви­ва­ет­ся вни­ма­ние и па­мять. Ре­ко­мен­ду­ет­ся про­ве­сти пе­ре­крест­ный опрос по преды­ду­щей те­ме. Ес­ли в шко­ле или клас­се тех­но­ло­гия на на­чаль­ном эта­пе внед­ре­ния и класс не го­тов, то этот этап не про­во­дит­ся для эко­но­мии вре­ме­ни.
Объ­яс­ня­ет­ся по­ря­док
ра­бо­ты по кар­те.
Мо­ти­ва­ция уча­щих­ся как класс -ко­ман­ды и «Вол­шеб­ная жизнь»
за ок­ном.
2
Ак­ту­а­ли­за­ция ком­плек­са зна­ний и спо­со­бов де­я­тель­но­сти
Учи­тель объ­яс­ня­ет пра­виль­ное ве­де­ние таб­ли­цы. Уточ­ня­ет, что не за­пись всей лек­ции це­ли­ком яв­ля­ет­ся глав­ным усло­ви­ем успеш­но­го от­ве­та. Учи­тель в те­че­ние од­ной ми­ну­ты чи­та­ет лек­цию и по­мо­га­ет уче­ни­кам пра­виль­но раз­не­сти дан­ные по столб­цам. По­сле то­го, как они усво­и­ли по­ря­док ра­бо­ты с таб­ли­цей, раз­ре­ша­ет­ся на­чи­нать лек­цию.
Таб­ли­ца вы­но­сит­ся на дос­ку, и
учи­тель на­гляд­но по­ка­зы­ва­ет уча­щим­ся как ее ве­сти на уро­ке.
3
Са­мо­сто­я­тель­ное
при­ме­не­ние
зна­ний в сход­ной и но­вой си­ту­а­ци­ях
Учи­тель раз­би­ва­ет лек­цию на две ча­сти не бо­лее 10 ми­нут каж­дая и на­чи­на­ет первую часть лек­ции. По­да­ча ин­фор­ма­ции воз­мож­на са­мая раз­но­об­раз­ная: про­смотр филь­мов, аудио-про­слу­ши­ва­ние, муль­ти­ме­дий­ные пре­зен­та­ции, мо­но­лог, диа­лог, об­суж­де­ние при об­ра­бот­ке тек­ста из учеб­ни­ка или кни­ги по вы­бо­ру учи­те­ля.
Не за­тя­ги­вай­те
лек­цию, ина­че вы не уло­жи­тесь
за вре­мя уро­ка.
4
Са­мо­кон­троль и кон­троль
Пе­ре­крест­ный опрос уча­щих­ся и их оце­ни­ва­ние в Мат­ри­цу по­са­доч­ных мест (да­лее – МПМ) по пра­ви­лам карт «Уст­ный урок 1-2». Учи­тель опра­ши­ва­ет уча­щих­ся по те­ме лек­ции.
Вто­рая ме­то­ди­че­ская точ­ка.
Учи­тель 1-2 ми­ну­ты до­пол­ня­ет ту часть зна­ний, ко­то­рую не усво­и­ли уча­щи­е­ся.
Ста­вит­ся вто­рая от­мет­ка со­от­вет­ствия эта­па нор­ме 63%.
5
Кор­рек­ция
Ука­зы­ва­ет­ся важ­ность уме­ния ве­сти таб­ли­цу, как ос­но­ву ин­фор­ма­ци­он­но­го на­вы­ка в со­вре­мен­ном ми­ре. Про­во­дит­ся рас­ши­рен­ный ана­лиз ра­бо­ты уча­щих­ся по по схе­ме «Ес­ли -то» на этом эта­пе, от­но­си­тель­но их вни­ма­ния и па­мя­ти в хо­де лек­ции. При­во­дят­ся при­ме­ры и опре­де­ля­ет­ся наи­бо­лее ха­рак­тер­ные ошиб­ки уча­щих­ся при ее за­пол­не­нии. Учи­тель на­чи­на­ет вто­рую часть лек­ции.
Вре­мя ана­ли­за не
бо­лее 1 - 2 ми­нут.
6
Ре­флек­сия
Вза­и­мо­те­сти­ро­ва­ние уча­щих­ся. По ва­ри­ан­там, ес­ли класс боль­шой, или в ви­де ду­э­ли, ес­ли класс не бо­лее 15 че­ло­век. Учи­тель, ак­цен­ти­ру­ет вни­ма­ние уча­щих­ся на уме­нии ве­сти таб­ли­цу, как сред­ство для под­го­тов­ки во­про­сов и от­ве­тов. Про­во­дит­ся рас­ши­рен­ный ана­лиз ра­бо­ты уча­щих­ся на этом эта­пе от­но­си­тель­но их вни­ма­ния и па­мя­ти в хо­де лек­ции. При­во­дят­ся при­ме­ры удач­но­го ве­де­ния таб­ли­цы и опре­де­ля­ют­ся наи­бо­лее ха­рак­тер­ные ошиб­ки уча­щих­ся при ее за­пол­не­нии.
Ста­вит­ся от­мет­ка, о ре­зуль­та­тах эта­па.
Учи­тель 1 - 2 ми­ну­ты до­пол­ня­ет ту часть зна­ний, ко­то­рую не
усво­и­ли.
7
Сло­вар­ный за­пас
Уча­щи­е­ся под­счи­ты­ва­ют ко­ли­че­ство слов, ко­то­рые они за­нес­ли за урок в таб­ли­цу по воз­раст­ной нор­ме Те­ма­ти­че­ско­го сло­вар­но­го за­па­са (да­лее - ТСЗ).
Ста­вит­ся от­мет­ка, о ре­зуль­та­тах эта­па.
8
Оцен­ки
Учи­тель вы­став­ля­ет от­мет­ки (плюс или ми­нус) всем уче­ни­кам в Мат­ри­цу по­са­доч­ных мест за пра­виль­ное ве­де­ние таб­ли­цы.
Вы­став­ле­ние оце­нок в жур­нал идет по сле­ду­ю­ще­му нор­ма­ти­ву:
4-5 от­ме­ток – 5 бал­лов;
3 от­мет­ки – 4 бал­ла;
2 от­мет­ки – 3 бал­ла;
1 от­мет­ка – 2 бал­ла.
Пя­тая от­мет­ка.
Нор­ма­тив ка­че­ства: 63% уча­щих­ся по­лу­ча­ют
5 бал­лов.
Приложение 11 к Образовательной программе курсов повышения квалификации педагогических кадров общеобразовательных школ «Технология: «Биоинформатика и синергетика» – управление качеством на уроке»
Учебно-тематический план курса на 72 часа
№
Те­ма­ти­ка за­ня­тий
Лек­ция
Лек­ция-диа­лог
Дис­кус­сия
Прак­ти­че­ская ра­бо­та
Тре­нинг, стра­те­гии
ак­тив­но­го обу­че­ния
Се­ми­нар
Ма­стер-класс
Пре­зен­та­ция ми­ни-ме­ро­при­я­тия
Те­сти­ро­ва­ние
Все­го
1
Вве­де­ние в тех­но­ло­гию
5
1
1
1
8
2
Управ­ле­ние ре­сур­са­ми
1
1
3
Ка­че­ство обу­че­ния в схе­мах (да­лее - ОСУД (обоб­щен­ные спо­со­бы учеб­ной де­я­тель­но­сти) и во­про­сах
1
1
4
Струк­ту­ра управ­ле­ния в тех­но­ло­гии «Био­ин­фор­ма­ти­ка и
си­нер­ге­ти­ка» (да­лее - «БиС»)
1
1
5
Ли­ней­ка ка­че­ства
1
1
6
Во­семь глав­ных прин­ци­пов и по­ка­за­те­лей ка­че­ства:
1
1
7
По­уроч­ное пла­ни­ро­ва­ние в тех­но­ло­ги­че­ских кар­тах
1
1
8
Ти­пы ос­нов­ных учеб­ных за­ня­тий, при­ня­тых в тех­но­ло­гии.
1
1
9
Кон­троль ка­че­ства
1
1
10
Кар­та «Ал­го­ритм»
1
1
1
1
1
5
11
Ка­че­ствен­ное усво­е­ние но­вой те­мы мак­си­маль­ным ко­ли­че­ством уча­щих­ся
1
1
12
Уро­вень за­дол­жен­но­сти по зна­ни­ям, уме­ни­ям и на­вы­кам.
1
1
13
Вы­яв­ле­ние и устра­не­ние недо­стат­ков в объ­яс­не­нии те­мы.
1
1
14
Ввод­ное учеб­ное за­ня­тие: мо­ти­ва­ция, об­раз­ное пред­став­ле­ние об изу­ча­е­мой те­ме, осмыс­ле­ние прак­ти­че­ской и со­ци­аль­ной зна­чи­мо­сти, ре­флек­сия
1
1
15
Учеб­ное за­ня­тие по изу­че­нию и пер­вич­но­му за­креп­ле­нию но­во­го ма­те­ри­а­ла .
1
1
16
Кар­та «Био­ин­тер­нет»
1
1
1
1
1
5
17
Проч­ное за­креп­ле­ние зна­ний и уме­ний по изу­ча­е­мой те­ме у 63% уча­щих­ся.
1
1
18
Ин­те­гра­ция де­тей в еди­ное ин­фор­ма­ци­он­ное про­стран­ство – кол­лек­тив­ный ра­зум.
1
1
2
19
Ор­га­ни­за­ция ра­бо­ты уча­щих­ся на уро­ке, ре­а­ли­зуя прин­ци­па «уча – учусь».
1
1
2
20
Кар­та «Тре­на­жер»
1
1
1
1
1
5
21
Осво­е­ние и проч­ность зна­ний, уме­ний и на­вы­ков по изу­ча­е­мой те­ме до тре­бо­ва­ний нор­ма­ти­ва ка­че­ства у 63% уча­щих­ся.
1
1
2
22
Учеб­ное за­ня­тие по ком­плекс­но­му при­ме­не­нию зна­ний и спо­со­бов де­я­тель­но­сти
1
1
2
23
Вы­ра­бот­ка ин­те­ре­са и мо­ти­ва­ции к ка­че­ствен­но­му усво­е­нию пред­ме­та, как кри­те­рий успеш­но­го че­ло­ве­ка.
1
1
24
Кар­та «Ло­ги­ка»
1
1
1
1
1
5
25
Ка­че­ство усво­е­ния учеб­но­го ма­те­ри­а­ла до нор­ма­тив­но­го уров­ня за счет ко­манд­ной ра­бо­ты в трой­ках и раз­ви­тия кри­ти­че­ско­го и ло­ги­че­ско­го мыш­ле­ния в изу­ча­е­мом пред­ме­те.
1
1
2
26
Учеб­ное за­ня­тие по обоб­ще­нию и си­сте­ма­ти­за­ции зна­ний и спо­со­бов де­я­тель­но­сти:
1
1
1
3
27
Кар­та «Ли­дер»
1
1
1
1
1
5
28
Ка­че­ство усво­е­ния учеб­но­го ма­те­ри­а­ла до нор­ма­тив­но­го уров­ня.
1
1
29
Раз­ви­тие ме­не­джер­ских ком­пе­тен­ций: пла­ни­ро­ва­ние, уме­ние ра­бо­тать в ко­ман­де, до­сти­гать по­став­лен­ной це­ли.
1
1
30
Вы­ра­бот­ка ин­те­ре­са и мо­ти­ва­ции к ка­че­ствен­но­му усво­е­нию пред­ме­та, как кри­те­рий успеш­но­го че­ло­ве­ка.
1
1
31
Раз­ви­тие кон­ку­рен­то­спо­соб­но­сти и устой­чи­во­сти к стрес­со­вым си­ту­а­ци­ям
1
1
2
32
Кар­та «Сол­ныш­ко, ро­маш­ка, ве­те­рок».
1
1
1
1
1
5
33
Нор­ма­тив­ный по­ка­за­тель ка­че­ства обу­че­ния в изу­ча­е­мой те­ме.
1
1
34
За­креп­ле­ние на­вы­ков уча­щих­ся по це­ло­му раз­де­лу род­ствен­ных учеб­ных тем в са­мо­сто­я­тель­ном кон­стру­и­ро­ва­нии учеб­ных за­да­ний трех уров­ней слож­но­сти.
1
1
35
Раз­ви­тие по­ис­ко­вой де­я­тель­но­сти
1
1
2
36
Ито­го вый мо­ни­то­ринг ка­че­ства обу­че­ния.
1
1
37
Кар­та «Уст­ный урок -1»
1
1
1
1
1
5
38
Раз­ви­тие ско­рост­но­го, ло­ги­че­ско­го и кри­ти­че­ско­го мыш­ле­ния, сло­вар­но­го за­па­са, ин­фор­ма­ци­он­ной ком­пе­тент­но­сти.
1
1
39
Вы­ра­бот­ка ин­те­ре­са и мо­ти­ва­ции к ка­че­ствен­но­му усво­е­нию пред­ме­та, как кри­те­рий успеш­но­го че­ло­ве­ка.
1
1
2
40
Учеб­ное за­ня­тие по изу­че­нию и пер­вич­но­му за­креп­ле­нию но­во­го ма­те­ри­а­ла име­ет сле­ду­ю­щую ло­ги­ку
1
1
2
41
Кар­та «Уст­ный урок - 2»
1
1
1
1
1
5
42
Усво­е­ние учеб­но­го ма­те­ри­а­ла 63% уча­щих­ся по­сред­ством са­мо­сто­я­тель­ной по­ис­ко­во-твор­че­ской ра­бо­ты.
1
1
43
Вы­ра­бот­ка устой­чи­вой по­ло­жи­тель­ной мо­ти­ва­ции и ре­флек­сии у де­тей на ре­зуль­та­ты сво­е­го тру­да
1
1
44
По­вы­ше­ние ско­ро­сти, ка­че­ства и объ­е­ма тех­ни­ки чте­ния
1
1
45
Раз­ви­тие ско­ро­сти мыш­ле­ния, па­мя­ти, вни­ма­ния.
1
1
46
Учеб­ное за­ня­тие по за­креп­ле­нию зна­ний и спо­со­бов де­я­тель­но­сти
1
1
47
Кар­та «Уст­ный урок 3»;
1
1
1
1
1
5
48
Ка­че­ство усво­е­ния учеб­но­го ма­те­ри­а­ла до нор­ма­тив­но­го уров­ня за счет ко­манд­ной ра­бо­ты в трой­ках и раз­ви­тия кри­ти­че­ско­го, ло­ги­че­ско­го и твор­че­ско­го мыш­ле­ния в изу­ча­е­мом пред­ме­те
1
1
2
49
Учеб­ное за­ня­тие по ком­плекс­но­му при­ме­не­нию зна­ний и спо­со­бов де­я­тель­но­сти.
1
1
1
3
50
Кар­та «Уст­ный урок 4»
1
1
1
1
1
5
51
Уме­ние рас­пре­де­лять ин­фор­ма­цию на вхо­де.
1
1
52
Раз­ви­тие ин­фор­ма­ци­он­ной ком­пе­тент­но­сти.
1
1
53
Фор­ми­ро­ва­ние и тре­ни­ров­ка клю­че­вых для уче­ни­ков ви­дов мыш­ле­ния – де­дук­ции и ин­дук­ции, вни­ма­ния, вос­при­я­тия и па­мя­ти в це­лом.
1
1
54
Раз­ви­тие тех­ни­ки, ско­ро­сти и ка­че­ства пись­мен­ной и уст­ной ре­чи.
1
1
55
Учеб­ное за­ня­тие по ком­плекс­но­му при­ме­не­нию зна­ний и спо­со­бов де­я­тель­но­сти:
1
1
56
Кар­та «Уни­вер­саль­ный урок».
1
1
1
1
1
5
57
Рост пред­мет­ной и пе­да­го­ги­че­ской ком­пе­тен­ций пре­по­да­ва­те­ля и ре­а­ли­за­ция его твор­че­ско­го по­тен­ци­а­ла
1
1
58
Раз­ви­тие мно­го­об­ра­зия форм тех­но­ло­ги­че­ско­го кар­ти­ро­ва­ния.
1
1
2
59
По­вы­ше­ние мо­ти­ва­ции уча­щих­ся к обу­че­нию.
1
1
2
60
Прак­ти­ка на ра­бо­чем ме­сте
1
2
2
5
61
За­щи­та твор­че­ских про­ек­тов
4
4
ИТО­ГО
10
9
10
9
6
4
12
8
4
72

к приказу Министра образования и науки
Республики Казахстан
от 14 сентября 2016 года № 558
Приложение 34
к приказу Министра образования и науки
Республики Казахстан
от 15 января 2016 года № 32
Образовательная программа
курсов повышения квалификации педагогических кадров общеобразовательных школ по предметам «Информатика», «Физика», «Химия» и «Биология» на английском языке

1. Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров общеобразовательных школ по предметам «Информатика», «Физика», «Химия» и «Биология» на английском языке (далее – Программа) регулирует образовательный процесс курсов повышения квалификации учителей общеобразовательных школ, преподающих предметы естественно-математического направления («Информатика», «Физика», «Химия», «Биология») на английском языке.

8. Учебный план согласно приложению к настоящей Программе ориентирован на совершенствование уровня владения английским языком. В рамках Программы слушатели пройдут интенсивный курс английского языка посредством аудиторного и онлайн обучения для повышения своего уровня владения языком от имеющегося уровня до следующего уровня.

14. Рекомендуемое количество слушателей в каждой группе 12-14 слушателей, что позволяет, обеспечить достаточный коммуникативный потенциал занятий, повысить эффективность обучения и обеспечить индивидуальный подход к каждому слушателю. Все занятия носят практический характер.
Приложение к Образовательной программе курсов повышения квалификации педагогических кадров общеобразовательных школ по предметам «Информатика», «Физика», «Химия» и «Биология» на английском языке
Учебный план
Мо­ду­ли
Со­дер­жа­ние
1.
Связ­ное вы­ска­зы­ва­ние в со­от­вет­ствии с пред­ло­жен­ной си­ту­а­ци­ей или в свя­зи с про­чи­тан­ным или услы­шан­ным в объ­е­ме 6 – 10 фраз.
Уста­нов­ка и под­держ­ка кон­так­та с со­бе­сед­ни­ком на всем про­тя­же­нии бе­се­ды.
По­ни­ма­ние ос­нов­ных фак­тов и наи­бо­лее су­ще­ствен­ных де­та­лей услы­шан­но­го по­сле од­но­крат­но­го про­слу­ши­ва­ния.
Пред­ска­зы­ва­ние ос­нов­ной мыс­ли тек­ста и его со­дер­жа­ния по за­го­лов­ку.
За­пол­не­ние ан­ке­ты и фор­му­ля­ров, ос­но­ван­ных на изу­ча­е­мой те­ма­ти­ке.
2.
Опи­са­ние фак­тов, яв­ле­ний, со­бы­тий на ос­но­ве изу­чен­ной лек­си­ки.
Уча­стие в диа­ло­ге в си­ту­а­ци­ях по­все­днев­но­го об­ще­ния, а та­к­же в свя­зи с услы­шан­ным или про­чи­тан­ным.
От­де­ле­ние ос­нов­ной ин­фор­ма­ции от вто­ро­сте­пен­ной.
Из­вле­че­ние ос­нов­ной ин­фор­ма­ции из аутен­тич­ных тек­стов, ос­но­ван­ных на изу­чен­ной те­ма­ти­ке, но со­дер­жа­щих 2 – 3 % незна­ко­мых слов.
3.
Да­ча лич­ност­ной ха­рак­те­ри­сти­ки ре­аль­ным лю­дям и ли­те­ра­тур­ным пер­со­на­жам.
Ве­де­ние диа­ло­га эти­кет­но­го ха­рак­те­ра (уме­ние при­вет­ство­вать и от­ве­чать на при­вет­ствие, пред­ста­вить­ся, веж­ли­во по­про­щать­ся, по­здра­вить и по­бла­го­да­рить за по­здрав­ле­ние, из­ви­нить­ся).
Пол­ное вос­при­я­тие со­дер­жа­ния аудио­тек­стов со­от­вет­ству­ю­щей слож­но­сти при дву­крат­ном про­слу­ши­ва­нии.
Чте­ние аутен­тич­ных тек­стов раз­ных жан­ров с из­вле­че­ни­ем пол­ной ин­фор­ма­ции.
На­пи­са­ние лич­ных пи­сем, упо­треб­ле­ние фор­мул ре­че­во­го эти­ке­та, при­ня­тых в стра­нах изу­ча­е­мо­го язы­ка.
4.
Вы­ска­зы­ва­ние лич­но­го от­но­ше­ния по по­во­ду про­чи­тан­но­го или услы­шан­но­го.
Со­об­ще­ние ин­фор­ма­ции.
Из­вле­че­ние из услы­шан­но­го тек­ста необ­хо­ди­мой ин­фор­ма­ции в со­от­вет­ствии с за­да­ни­ем (от­ве­ты на во­про­сы, true/false statements, multiple choice, gaps).
Чте­ние тек­ста с из­вле­че­ни­ем вы­бо­роч­ной ин­фор­ма­ции в за­ви­си­мо­сти от за­да­ния.
Опи­са­ние кон­крет­ных фак­тов и лич­ных впе­чат­ле­ний.
5.
За­пра­ши­ва­ние ин­фор­ма­ции с ис­поль­зо­ва­ни­ем раз­лич­ных ти­пов во­про­си­тель­ных пред­ло­же­ний.
Поль­зо­ва­ние дву­языч­ным сло­ва­рем.
Вы­пис­ка из тек­ста в со­от­вет­ствии с за­да­ни­ем.
6.
Со­блю­де­ние эле­мен­тар­ных норм ре­че­во­го эти­ке­та.
По­нят­ные объ­яс­не­ния на­уч­ных по­ня­тий и яв­ле­ний с по­сле­ду­ю­щи­ми прак­ти­че­ски­ми за­да­ни­я­ми.
Те­ма­ти­че­ский сло­варь с объ­яс­не­ни­я­ми клю­че­вых лек­си­че­ских еди­ниц по пред­ме­там.
Примечание: Учебный план корректируется согласно уровню знания английского языка слушателя.

к приказу Министра образования и науки
Республики Казахстан
от 14 сентября 2016 года № 558
Приложение 35
к приказу Министра образования и науки
Республики Казахстан
от 15 января 2016 года № 32
Образовательная программа
курсов повышения квалификации педагогических кадров
по предметам естественно-математического направления
«Химия», «Биология», «Физика», «Информатика»

1. Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров по предметам естественно-математического направления «Химия», «Биология», «Физика», «Информатика» (далее – Программа) регулирует образовательный процесс курсов повышения квалификации педагогических кадров в рамках внедрения трехъязычного обучения в среднем образовании.

5. Цель Программы: повышение языковой и профессиональной компетенции преподавателей в соответствии с международными образовательными стандартами, путем получения международных сертификатов CEPT и сертификата по результатам курса (English as a Medium of Instructions – английский язык как средство инструкции, далее – EMI).

9. Результаты обучения. Преподаватели по учебным предметам «Биология», «Химия», «Физика», «Информатика» после завершения курса по обучению языковой компетенции и профессиональной повысят уровень владения английского языка до B1 (Intermediate - средний) согласно общеевропейской шкале языковой компетенции (CEFR – Common European Framework of Reference for Languages), получат международный сертификат он-лайн теста CEPT (Cambridge English Placement Test), а также овладеют терминологией по специальности и профессиональным английским языком для проведения уроков.
Приложение 1 к Образовательной программе курсов повышения квалификации педагогических кадров по предметам естественно - математического направления «Химия», «Биология», «Физика», «Информатика»
Уровни владения иностранным языком (CEFR)
Опыт­ный поль­зо­ва­тель
C2
С лег­ко­стью по­ни­ма­ет прак­ти­че­ски лю­бое услы­шан­ное или про­чтен­ное со­об­ще­ние. Обоб­ща­ет ин­фор­ма­цию из раз­лич­ных уст­ных и пись­мен­ных ис­точ­ни­ков, вос­ста­нав­ли­вая со­об­ще­ние. Точ­но и спон­тан­но вы­ра­жа­ет свои мыс­ли, опре­де­ляя нуж­ные от­тен­ки да­же в бо­лее слож­ных си­ту­а­ци­ях.
C1
По­ни­ма­ет слож­ные и объ­ем­ные тек­сты на раз­но­об­раз­ные те­ма­ти­ки, ви­дит скры­тое зна­че­ние. Бег­ло и спон­тан­но вы­ра­жа­ют свои мыс­ли, не ис­пы­ты­вая за­труд­не­ний с под­бо­ром слов и вы­ра­же­ний. Уме­ло и эф­фек­тив­но ис­поль­зу­ет язык для со­ци­аль­ной, на­уч­ной и про­фес­си­о­наль­ной де­я­тель­но­сти. Со­зда­ет чет­кие, хо­ро­шо струк­ту­ри­ро­ван­ные, по­дроб­ные тек­сты на слож­ные те­мы, де­мон­стри­руя вла­де­ние лек­си­че­ски­ми и грам­ма­ти­че­ски­ми еди­ни­ца­ми.
Неза­ви­си­мый поль­зо­ва­тель
B2
По­ни­ма­ет ос­нов­ные идеи слож­но­го тек­ста на аб­стракт­ные и кон­крет­ные те­мы, в том чис­ле дис­кус­сии тех­ни­че­ско­го со­дер­жа­ния в сво­ей кон­крет­ной об­ла­сти. Бег­ло и спон­тан­но фор­му­ли­ру­ет свои мыс­ли, что поз­во­ля­ет непри­нуж­ден­но об­щать­ся с но­си­те­ля­ми язы­ка. Чет­ко, де­таль­но вы­ска­зы­ва­ет­ся на раз­лич­ные те­мы и из­ла­га­ет свой взгляд на ос­нов­ную про­бле­му, ука­зы­вая на пре­иму­ще­ства и недо­стат­ки раз­лич­ных ва­ри­ан­тов.
B1
По­ни­ма­ет ос­нов­ные идеи чет­ко­го стан­дарт­но­го со­об­ще­ния на зна­ко­мые те­мы, ре­гу­ляр­но об­суж­да­е­мые на ра­бо­те, в шко­ле, на от­ды­хе. Не рас­те­ря­ет­ся в боль­шин­стве си­ту­а­ций, ко­то­рые воз­ни­ка­ют во вре­мя пре­бы­ва­ния в стране, где го­во­рят на этом язы­ке. Со­став­ля­ет связ­ное со­об­ще­ние на зна­ко­мые или ин­те­ре­су­ю­щие те­мы. Опи­сы­ва­ет опыт, со­бы­тия, меч­ты, на­деж­ды, ам­би­ции, крат­ко рас­ска­зы­ва­ет и разъ­яс­ня­ет свои взгля­ды и пла­ны.
Ба­зо­вый поль­зо­ва­тель
A2
По­ни­ма­ет от­дель­ные пред­ло­же­ния и ча­сто ис­поль­зу­е­мые вы­ра­же­ния, свя­зан­ные с ос­нов­ны­ми сфе­ра­ми жиз­ни. В про­цес­се об­ще­ния ре­ша­ет про­стые, по­все­днев­ные за­да­чи, тре­бу­ю­щие неслож­но­го, пря­мо­го об­ме­на ин­фор­ма­ци­ей на зна­ко­мые или бы­то­вые те­мы. Опи­сы­ва­ет в про­стых вы­ра­же­ни­ях свою жизнь, свое ра­бо­чее ме­сто.
A1
По­ни­ма­ет и ис­поль­зу­ет зна­ко­мые вы­ра­же­ния из по­все­днев­ной жиз­ни и ба­зо­вые фра­зы, на­прав­лен­ные на удо­вле­тво­ре­ние по­треб­но­стей опре­де­лен­ной на­прав­лен­но­сти. Уме­ет пред­ста­вить се­бя и дру­гих лиц, за­дать и от­ве­тить на во­про­сы, ка­са­ю­щи­е­ся лич­ной жиз­ни. На про­стей­шем уровне об­ща­ет­ся с дру­ги­ми лю­дь­ми, при усло­вии, что они го­во­рят мед­лен­но и чет­ко. Го­тов ока­зать по­мощь.
Приложение 2 к Образовательной программе курсов повышения квалификации педагогических кадров по предметам естественно - математического направления «Химия», «Биология», «Физика», «Информатика»
Учебный план
№
Ме­ро­при­я­тия
Ко­ли­че­ство ча­сов
Этап 1.
Те­сти­ро­ва­ние
1
Ди­а­гно­сти­че­ское те­сти­ро­ва­ние (Placement Test) для опре­де­ле­ния уров­ня вла­де­ния ан­глий­ским язы­ком. Тест про­ве­ря­ет зна­ние лек­си­ки и грам­ма­ти­ки об­ще­го ан­глий­ско­го язы­ка, а та­к­же зна­ние функ­ци­о­наль­но­го язы­ка и на­вы­ков чте­ния. Уро­вень опре­де­ля­ет­ся в со­от­вет­ствии с об­ще­ев­ро­пей­ской шка­лой язы­ко­вой ком­пе­тен­ции (CEFR – Common European Framework of Reference for Languages).
Этап 2
Мо­дуль 1. По­вы­ше­ние язы­ко­вой ком­пе­тен­ции учи­те­ля
2
Про­ве­де­ние об­ще­го кур­са ан­глий­ско­го язы­ка с уров­нем Starter.
72 ча­са
Этап 3
Мо­дуль 2. По­вы­ше­ние язы­ко­вой и про­фес­си­о­наль­ной ком­пе­тен­ции учи­те­ля
3
Про­ве­де­ние ком­би­ни­ро­ван­но­го кур­са по­вы­ше­ния язы­ко­вой и про­фес­си­о­наль­ной ком­пе­тен­ции (для слу­ша­те­лей с уров­нем язы­ка А1(Elementary - ба­зо­вый).
Со­дер­жа­ние кур­са:
об­щий курс ан­глий­ско­го язы­ка (General English);
ан­глий­ский язык для обу­че­ния (Language for teaching), в ко­то­ром рас­смат­ри­ва­ют­ся сле­ду­ю­щие во­про­сы:
Language for introducing the topic of the lesson (язык для предо­став­ле­нии те­мы уро­ка);
Language for giving instructions (язык для объ­яс­не­ние ин­струк­ции);
Language for explaining language to students (язык для объ­яс­не­ния для сту­ден­тов);
Language for different classroom situations (язык для раз­ных си­ту­а­ции в клас­се);
Language for speaking fluently (язык для раз­го­во­ра)
ан­глий­ский язык для спе­ци­аль­ных це­лей (ESP – English for specific purpose).
96 ча­сов
4
Са­мо­сто­я­тель­ная про­ект­ная ра­бо­та
12 ча­сов
Этап 4
Мо­дуль 3. По­вы­ше­ние язы­ко­вой и про­фес­си­о­наль­ной ком­пе­тен­ции учи­те­ля
5
Про­ве­де­ние ком­би­ни­ро­ван­но­го кур­са по­вы­ше­ния язы­ко­вой и про­фес­си­о­наль­ной ком­пе­тен­ции (для слу­ша­те­лей с уров­нем язы­ка А2 (Pre – Intermediate – ни­же сред­не­го).
Со­дер­жа­ние кур­са:
об­щий курс ан­глий­ско­го язы­ка (General English);
ан­глий­ский язык для обу­че­ния (Language for teaching), в ко­то­ром рас­смат­ри­ва­ют­ся сле­ду­ю­щие во­про­сы:
Language for helping learners to speak in class (язык для по­мо­щи уче­ни­кам го­во­рить в клас­се);
Language for helping with learners’ problems (язык для по­мо­щи уче­ни­кам с про­бле­ма­ми);
Language for responding to learners (язык для от­ве­та на во­про­сы уче­ни­ков);
Language for correcting learners (язык для ис­прав­ле­ния оши­бок);
Language for talking about learners’ progress (язык для раз­го­во­ра о про­грес­се);
ан­глий­ский язык для спе­ци­аль­ных це­лей (ESP – English for specific purpose).
96 ча­сов
6
Са­мо­сто­я­тель­ная про­ект­ная ра­бо­та
12 ча­сов
Этап 5
Мо­дуль 4. По­вы­ше­ние язы­ко­вой и про­фес­си­о­наль­ной ком­пе­тен­ции учи­те­ля
7
Про­ве­де­ние ком­би­ни­ро­ван­но­го кур­са по­вы­ше­ния язы­ко­вой и про­фес­си­о­наль­ной ком­пе­тен­ции (для слу­ша­те­лей с уров­нем язы­ка B1 (Intermediate - сред­ний).
Со­дер­жа­ние кур­са:
об­щий курс ан­глий­ско­го язы­ка (General English);
ан­глий­ский язык для обу­че­ния (Language for teaching), в ко­то­ром рас­смат­ри­ва­ют­ся сле­ду­ю­щие во­про­сы:
Language for asking for advice and making suggestions (язык для со­ве­тов и пред­ло­же­нии);
Language for meeting new people and talking about yourself (язык для встре­чи с но­вы­ми лю­дь­ми и раз­го­во­ра с лю­дь­ми );
Language for face – to - face and online discussions (язык для лич­ных и он-лайн об­суж­де­нии);
Language for presenting a talk (язык для вы­ступ­ле­ние с ре­чью);
Language for evaluation and reflection (язык для оцен­ки и раз­бо­ра об­суж­де­нии);
ан­глий­ский язык для спе­ци­аль­ных це­лей (ESP – English for specific purpose).
96 ча­сов
8
Са­мо­сто­я­тель­ная про­ект­ная ра­бо­та
12 ча­сов
Этап 6
Мо­дуль 5. По­вы­ше­ние про­фес­си­о­наль­ной ком­пе­тен­ции учи­те­ля
9
Про­ве­де­ние ком­би­ни­ро­ван­но­го кур­са по­вы­ше­ния про­фес­си­о­наль­ной ком­пе­тен­ции (для слу­ша­те­лей с уров­нем язы­ка B2 (Upper – Intermediate – вы­ше сред­не­го).
Со­дер­жа­ние кур­са:
ан­глий­ский язык для спе­ци­аль­ных це­лей (ESP – English for specific purpose);
ан­глий­ский как язык пре­по­да­ва­ния (EMI – English as a Medium of Instructions - online) в ре­жи­ме он­лайн.
56 ча­сов
10
Са­мо­сто­я­тель­ная про­ект­ная ра­бо­та
12 ча­сов
Этап 7
Ито­го­вое те­сти­ро­ва­ние
11
Те­сти­ро­ва­ние линг­ви­сти­че­ской ком­пе­тен­ции учи­те­лей - пред­мет­ни­ков, ис­поль­зуя меж­ду­на­род­ный сер­ти­фи­ци­ро­ван­ный тест Cambridge English Placement Test (online).
12
По­лу­че­ние сер­ти­фи­ка­та по ре­зуль­та­там обу­че­ния по про­грам­ме EMI.
Приложение 3 к Образовательной программе курсов повышения квалификации педагогических кадров по предметам естественно - математического направления «Химия», «Биология», «Физика», «Информатика»
Организация образовательного процесса
№
Уро­вень вла­де­ния ан­глий­ским язы­ком
Тру­до­ём­кость в ча­сах (неде­лях)
Рас­пре­де­ле­ние ча­сов:
Линг­ви­сти­че­ская ком­пе­тен­ция и
про­фес­си­о­наль­ная ком­пе­тен­ция
1
Под­го­тов­ка учи­те­лей, вла­де­ю­щих язы­ком на уровне (Starter – на­чаль­ный)
72 ча­са прак­ти­че­ско­го за­ня­тия по по­вы­ше­нию язы­ко­вой ком­пе­тен­ции
По­вы­ше­ние язы­ко­вой ком­пе­тен­ции (1 уро­вень)
2
Под­го­тов­ка учи­те­лей, вла­де­ю­щих язы­ком на уровне A1(Elementary – ба­зо­вый)
96 ча­сов прак­ти­че­ско­го за­ня­тия по по­вы­ше­нию язы­ко­вой (75­ча­сов) и про­фес­си­о­наль­ной ком­пе­тен­ции (21 ча­сов) + 12 ча­сов про­ект­ной ра­бо­ты
По­вы­ше­ние язы­ко­вой (2 уро­вень) и про­фес­си­о­наль­ной ком­пе­тен­ции
3
Под­го­тов­ка учи­те­лей, вла­де­ю­щих язы­ком на уровне A2 (Pre – Intermediate – ни­же сред­не­го)
96 ча­сов прак­ти­че­ско­го за­ня­тия по по­вы­ше­нию язы­ко­вой (65­ча­сов) и про­фес­си­о­наль­ной ком­пе­тен­ции (31 ча­сов) + 12 ча­сов про­ект­ной ра­бо­ты
По­вы­ше­ние язы­ко­вой (3 уро­вень) и про­фес­си­о­наль­ной ком­пе­тен­ции
4
Под­го­тов­ка учи­те­лей, вла­де­ю­щих язы­ком на уровне B1 (Intermediate – сред­ний)
96 ча­сов прак­ти­че­ско­го за­ня­тия по по­вы­ше­нию язы­ко­вой (50 ча­сов) и про­фес­си­о­наль­ной ком­пе­тен­ции (46 ча­сов) + 12 ча­сов про­ект­ной ра­бо­ты
По­вы­ше­ние язы­ко­вой (4 уро­вень) и про­фес­си­о­наль­ной ком­пе­тен­ции
5
Под­го­тов­ка учи­те­лей, вла­де­ю­щих язы­ком на уровне B2 (Upper – Intermediate – вы­ше сред­не­го)
96 ча­сов прак­ти­че­ско­го за­ня­тия по по­вы­ше­нию про­фес­си­о­наль­ной ком­пе­тен­ции + 12 ча­сов про­ект­ной ра­бо­ты
По­вы­ше­ние про­фес­си­о­наль­ной ком­пе­тен­ции

к приказу Министра образования и науки
Республики Казахстан
от 14 сентября 2016 года № 558
Приложение 36
к приказу Министра образования и науки
Республики Казахстан
от 15 января 2016 года № 36
Образовательная программа
курсов повышения квалификации педагогических кадров
«Языковая компетенция» в рамках обновления содержания
среднего образования Республики Казахстан

1. Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогических кадров «Языковая компетенция» в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан (далее - Программа) регулирует образовательный процесс курсов повышения квалификации учителей общеобразовательных школ, преподающих предметы естественно-математического направления («Информатика», «Физика», «Химия», «Биология»).

4. Цель Программы: обучение профессиональному английскому языку учителей предметов «Информатика», «Физика», «Химия» и «Биология» в соответствии с международными образовательными стандартами с получением международного сертифика (English as Medium of Instruction – Английский как Средство Инструкции, далее - EMI) по окончании курса.