Об утверждении профессиональных стандартов по педагогическим специальностям технического и профессионального образования от 13.09.2013 г. № 373 (Техникалық және кәсіптік білімнің педагогикалық мамандықтары бойынша кәсіби стандарттары бекіту туралы)

Об утверждении профессиональных стандартов по педагогическим специальностям технического и профессионального образования
В соответствии с пунктом 4 статьи 138-5 Трудового Кодекса Республики Казахстан от 15 мая 2007 года ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Утвердить:

1) профессиональный стандарт технического и профессионального образования по специальности «Начальное образование» согласно приложению 1 к настоящему приказу;

2) профессиональный стандарт технического и профессионального образования по специальности «Дошкольное воспитание и обучение» согласно приложению 2 к настоящему приказу;

3) профессиональный стандарт технического и профессионального образования по специальности «Физическая культура и спорт» согласно приложению 3 к настоящему приказу;

4) профессиональный стандарт технического и профессионального образования приказу по специальности «Основное среднее образование» согласно приложению 4 к настоящему;

5) профессиональный стандарт технического и профессионального образования по специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)» согласно приложению 5 к настоящему приказу.

2. Департаменту технического и профессионального образования (Борибеков К.К.):

1) обеспечить в установленном порядке государственную регистрацию настоящего приказа в Министерстве юстиции Республики Казахстан;

2) после прохождения государственной регистрации опубликовать настоящий приказ в средствах массовой информации.

3. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на вице-министра образования и науки Абенова М.А.

4. Настоящий приказ вводится в действие по истечении десяти календарных дней со дня его первого официального опубликования.
«СОГЛАСОВАНО»
Министра труда и социальной
защиты населения
Республики Казахстан
________ Т. Дуйсенова
от «__» _______ 2013 года

Утвержден
приказом и.о. Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 13 сентября 2013 года № 373
Профессиональный стандарт технического и профессионального образования по специальности «Начальное образование»

1. Общие положения

1. Профессиональный стандарт предназначен для:

1) регулирования взаимодействия трудовой сферы и сферы профессионального образования;

2) регламентации требований для разработки программ подготовки, повышения квалификации и профессиональной переподготовки;

3) регламентации требований для оценки компетенций работников при аттестации и сертификации персонала.

2. Основными пользователями профессиональных стандартов являются:

1) выпускники организаций образования;

2) руководители организаций образования, районного и городского отделов образования, областного управления образования, центров повышения квалификации;

3) специалисты, разрабатывающие образовательные программы;

4) специалисты в области оценки профессиональной подготовленности и подтверждения соответствия квалификации специалистов.

3. На основе профессиональных стандартов разрабатываются квалификационные характеристики, должностные инструкции, профессиограммы, типовые учебные программы, типовые учебные планы, корпоративные стандарты организаций в сфере образования.

4. В настоящем профессиональном стандарте применяются следующие термины и определения:

1) квалификация – готовность работника к качественному выполнению конкретных функций в рамках определенного вида трудовой деятельности;

2) квалификационный уровень/уровень квалификации – совокупность требований к компетенциям работников, дифференцируемых по параметрам сложности, нестандартности трудовых действий, ответственности и самостоятельности.

3) предмет труда – предмет, на который направлены действия работника с целью создания продукта при помощи определенных средств труда;

4) средства труда - средства, используемые работником для преобразования предмета труда из исходного состояния в продукт;

5) вид трудовой деятельности – составная часть области профессиональной деятельности, сформированная целостным набором трудовых функций и необходимых для их выполнения компетенций;

6) трудовая функция – набор взаимосвязанных действий, направленных на решение одной или нескольких задач процесса труда;

7) область профессиональной деятельности – совокупность видов трудовой деятельности отрасли, имеющая общую интеграционную основу (аналогичные или близкие назначение, объекты, технологии, в том числе средства труда) и предполагающая схожий набор трудовых функций и компетенций для их выполнения;

8) профессиональный стандарт – стандарт, определяющий в конкретной области профессиональной деятельности требования к уровню квалификации, компетенций, содержанию, качеству и условиям труда;

9) единица профессионального стандарта – структурный элемент профессионального стандарта, содержащий развернутую характеристику конкретной трудовой функции, которая является целостной, завершенной, относительно автономной и значимой для данного вида трудовой деятельности;

10) профессия – род трудовой деятельности, который требует владения комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, опыта работы;

11) компетенция – способность применять знания, умения и опыт в трудовой деятельности;

12) должность – функциональное место в системе организационно - административной иерархии организации;

13) задача - совокупность действий, связанных с реализацией трудовой функции и достижением результата с использованием конкретных предметов и средств труда;

14) отрасль – совокупность предприятий и организаций, для которых характерна общность выпускаемой продукции, технологии производства, основных фондов и профессиональных навыков работающих;

15) отраслевая рамка квалификаций - структурированное описание квалификационных уровней, признаваемых в отрасли;

16) национальная рамка квалификаций – структурированное описание квалификационных уровней, признаваемых на рынке труда;

17) функциональная карта – структурированное описание трудовых функций и задач, выполняемых работником определенного вида деятельности в рамках той или иной области профессиональной деятельности.

5. В настоящем профессиональном стандарте используются следующие сокращения:
ПД – профессиональная деятельность;
ВД – вид деятельности;
ПС – профессиональный стандарт;
НРК – национальная рамка квалификаций;
ЕТКС - Единый тарифно-квалификационный справочник работ и профессий рабочих РК;
ГКЗ РК 01-2005-Государственный классификатор РК.
ТКХ – Типовые квалификационные характеристики должностей педагогических работников и приравненных к ним лиц;
ОУППК-Оценка уровня подготовленности и присвоения квалификации;
З - задачи;
Ф – функции.

2. Паспорт профессионального стандарта

6. Вид экономической деятельности (область профессиональной деятельности): Начальное образование.

7. Основная цель вида экономической деятельности (области профессиональной деятельности): создание условий для раскрытия личностного и профессионального потенциала человека.
Профессиональный стандарт устанавливает в области профессиональной деятельности «Начальное образование» требования к содержанию, качеству, условиям труда, квалификации и компетенциям педагогических работников системы образования.

8. Виды трудовой деятельности, профессии, квалификационные уровни представлены в Приложения 1 к настоящему профессиональному стандарту.

3. Карточки видов трудовой деятельности (профессии)
Наименование профессии: учитель

9. Квалификационный уровень по НРК - 5

10. Возможные наименования должностей: учитель начального образования, учитель информатики начального образования, учитель иностранного языка начального образования, учитель самопознания.

11. Профессия учитель основного среднего образования обязывает субъекта создавать условия для раскрытия духовных, интеллектуальных и физических возможностей, создания здоровьесберегающей, информационно-обучающей среды, благоприятных условий для самообразования и саморазвития компетентной личности.
Учитель создает организационные, технические и методические условия учебно-воспитательного процесса: разрабатывает планирующие документации, УМК, наглядные пособия, оформляет школьные документации, портфолио ученика и учителя, применяет технические средства обучения и информационно-коммуникационные технологии и другие.
Особое внимание уделяется организации взаимодействия с родителями, формированию духовно-нравственных ценностей, воспитанию казахстанского патриотизма, вопросам повышения креативного мышления, методического, педагогического и управленческого профессионализма, формированию личностно-профессиональных компетенций.
Связь с действующими нормативными документами указана в Приложении 2 к настоящему профессиональному стандарту.

12. Требования к условиям труда, образованию и опыту работы учителя приведены в Приложении 2 к настоящему профессиональному стандарту.

13. Перечень единиц профессионального стандарта указан в Приложении 2 к настоящему профессиональному стандарту.

14. Функциональная карта, описывающая единицы профессионального стандарта и трудовые действия, выполняемые учителем, приведена в Приложении 2 к настоящему профессиональному стандарту.

15. Требования к компетенциям учителя указаны в Приложении 2 к настоящему профессиональному стандарту.

Приложение 1
к профессиональному стандарту
Начальное образование
1. Виды деятельности, профессии, квалификационные уровни
№ п/п
На­име­но­ва­ние ви­да де­я­тель­но­сти
На­име­но­ва­ние про­фес­сии с уче­том тен­ден­ций рын­ка тру­да
На­име­но­ва­ние про­фес­сии со­глас­но ГК РК 01-2005
Ква­ли­фи­ка­ци­он­ный уро­вень НРК
1.
Пе­да­го­ги­че­ская де­я­тель­ность
Учи­тель без ка­те­го­рии (5.5)
Учи­тель (ма­те­ма­ти­ка, рус­ский язык и ли­те­ра­ту­ра и дру­гие пред­ме­ты)
5
2.
Учи­тель вто­рой ка­те­го­рии (5.4)
5
3.
Учи­тель пер­вой ка­те­го­рии (5.3)
5
4.
Учи­тель выс­шей ка­те­го­рии (5.2)
5

Приложение 2
к профессиональному стандарту
Начальное образование
1. Связь с действующими нормативными документами
Го­су­дар­ствен­ный клас­си­фи­ка­тор за­ня­тий Рес­пуб­ли­ки Ка­зах­стан (ГКЗ)
Ба­зо­вая груп­па
3310 Пе­да­го­ги­че­ский пер­со­нал на­чаль­но­го об­ра­зо­ва­ния
Ти­по­вые ква­ли­фи­ка­ци­он­ные ха­рак­те­ри­сти­ки долж­но­стей пе­да­го­ги­че­ских ра­бот­ни­ков и при­рав­нен­ных к ним лиц (ТКХ)
Ква­ли­фи­ка­ци­он­ный
уро­вень НРК
Ка­те­го­рии
5
выс­шая
пер­вая
вто­рая
без ка­те­го­рии
2. Требования к условиям труда, образованию и опыту работы
Воз­мож­ные ме­ста ра­бо­ты по про­фес­сии (пред­при­я­тия, ор­га­ни­за­ции)
Все ти­пы учре­жде­ний об­ра­зо­ва­ния неза­ви­си­мо от их форм соб­ствен­но­сти (на­чаль­ные шко­лы, сред­ние шко­лы, ли­цеи, гим­на­зии).
Вред­ные и опас­ные усло­вия тру­да
По­сто­ян­ный гра­фик ра­бо­ты, нор­ми­ро­ван­ный ра­бо­чий день став­ка 18 ча­сов, до­пус­ка­ет­ся 1, 5 став­ки.
Осо­бые усло­вия до­пус­ка к ра­бо­те
В со­от­вет­ствии с За­ко­но­да­тель­ством РК (на­ли­чие ди­пло­ма учи­те­ля на­чаль­но­го об­ра­зо­ва­ния и сер­ти­фи­ка­та ОУППК, ме­ди­цин­ской книж­ки).
Ква­ли­фи­ка­ци­он­ный уро­вень НРК
Уро­вень про­фес­си­о­наль­но­го об­ра­зо­ва­ния и обу­че­ния
Тре­бу­е­мый опыт ра­бо­ты
5
Спе­ци­а­лист сред­не­го уров­ня ква­ли­фи­ка­ции без ка­те­го­рии: тех­ни­че­ское и про­фес­си­о­наль­ное об­ра­зо­ва­ние (сред­нее спе­ци­аль­ное, сред­нее про­фес­си­о­наль­ное)
-
5
Спе­ци­а­лист сред­не­го уров­ня ква­ли­фи­ка­ции вто­рой ка­те­го­рии: тех­ни­че­ское и про­фес­си­о­наль­ное об­ра­зо­ва­ние (сред­нее спе­ци­аль­ное, сред­нее про­фес­си­о­наль­ное)
не ме­нее 3 лет
5
Спе­ци­а­лист сред­не­го уров­ня ква­ли­фи­ка­ции пер­вой ка­те­го­рии: тех­ни­че­ское и про­фес­си­о­наль­ное об­ра­зо­ва­ние (сред­нее спе­ци­аль­ное, сред­нее про­фес­си­о­наль­ное)
не ме­нее 4 лет
5
Спе­ци­а­лист сред­не­го уров­ня ква­ли­фи­ка­ции выс­шей ка­те­го­рии: тех­ни­че­ское и про­фес­си­о­наль­ное об­ра­зо­ва­ние (сред­нее спе­ци­аль­ное, сред­нее про­фес­си­о­наль­ное)
не ме­нее 5 лет
3. Перечень единиц профессионального стандарта (трудовых функций профессии)
Шифр тру­до­вой функ­ции
На­име­но­ва­ние тру­до­вой функ­ции (еди­ни­цы про­фес­си­о­наль­но­го стан­дар­та)
Ф 1
Ди­а­гно­сти­ка лич­ност­но­го по­тен­ци­а­ла уча­щих­ся.
Ф 2
По­стро­е­ние мо­де­ли фор­ми­ро­ва­ния лич­но­сти.
Ф 3
Про­ек­ти­ро­ва­ние ор­га­ни­за­ци­он­ных, ме­то­ди­че­ских и тех­ни­че­ских усло­вий.
Ф 4
По­стро­е­ние мо­де­ли учеб­ной де­я­тель­но­сти уча­щих­ся.
Ф 5
Со­зда­ние усло­вий для рас­кры­тия лич­ност­но­го и про­фес­си­о­наль­но­го по­тен­ци­а­ла (ка­честв) обу­ча­ю­ще­го­ся.
Ф 6
Ре­флек­сия и кор­рек­ция соб­ствен­ной де­я­тель­но­сти.
Ф 7
Про­ве­де­ние мо­ни­то­рин­га ка­че­ства обу­че­ния.
4. Описание единиц профессионального стандарта (функциональная карта)
Шифр тру­до­вой функ­ции
Пред­ме­ты тру­да
Сред­ства тру­да
За­да­чи (опи­са­ние тру­до­вых дей­ствий)
Ф 1
Мо­ти­вы, по­треб­но­сти, чув­ства (эмо­ции), ин­те­ре­сы. Ощу­ще­ние, вос­при­я­тие, па­мять, мыш­ле­ние, речь, во­ля, спо­соб­но­сти. Ха­рак­тер. Фи­зи­че­ское, пси­хи­че­ское, ду­хов­ное, ин­тел­лек­ту­аль­ное раз­ви­тие уча­ще­го­ся.
Ан­ке­ты, те­сты, лист опро­са.
З 1.1 Изу­че­ние ме­то­дов ди­а­гно­сти­ки лич­ност­но­го по­тен­ци­а­ла уча­ще­го­ся.
З 1.2 Про­ве­де­ние ди­а­гно­сти­ки лич­ност­но­го по­тен­ци­а­ла уча­ще­го­ся.
З 1.3 Ре­а­ли­за­ция ре­зуль­та­тов ди­а­гно­сти­ки.
З 1.4 Ис­поль­зо­ва­ние ре­зуль­та­тов ди­а­гно­сти­ки к фор­ми­ро­ва­нию мо­де­ли лич­но­сти.
Ф 2
Раз­ви­тие мо­биль­но­сти, гиб­ко­сти, спо­соб­но­сти про­ти­во­сто­ять к нега­тив­ным яв­ле­ни­ям, к быст­рой адап­та­ции в усло­ви­ях от­кры­то­го ин­фор­ма­ци­он­но­го об­ще­ства.
План ра­бо­ты по со­зда­нию мо­де­ли. Ду­хов­но-нрав­ствен­ная сре­да.
Мо­дель фор­ми­ро­ва­ния лич­но­сти.
З 2.1 Со­зда­ние усло­вий для адап­та­ции, фор­ми­ро­ва­ния кол­лек­ти­ва, при­об­ще­ние к зна­нию и ува­же­нию го­су­дар­ствен­но­го язы­ка, к по­ли­я­зы­чию, вос­пи­та­нию куль­ту­ры по­ве­де­ния.
З 2.2 Фор­ми­ро­ва­ние на­ци­о­наль­но­го со­зна­ния, раз­ви­тие ху­до­же­ствен­но­го вку­са и эс­те­ти­че­ско­го ин­те­ре­са.
З 2.3 При­об­ще­ние уча­щих­ся к ду­хов­но-нрав­ствен­ным цен­но­стям.
З 2.4 Раз­ви­тие лич­ност­ных ка­честв ли­де­ра, пат­ри­о­та сво­ей стра­ны.
Ф 3
Ор­га­ни­за­ци­он­ные, ме­то­ди­че­ские и тех­ни­че­ские усло­вия. Здо­ро­вье­с­бе­ре­га­ю­щая сре­да.
Учеб­но-ме­то­ди­че­ское обес­пе­че­ние. Тех­ни­че­ские сред­ства обу­че­ния. Обо­ру­до­ван­ные муль­ти­ме­дий­ные ка­би­не­ты, ла­бо­ра­то­рии, спор­тив­ный зал. Биб­лио­те­ка, элек­трон­ный чи­таль­ный зал.
З 3.1 Со­ци­аль­ная за­щи­та, адап­та­ция, со­хра­не­ние здо­ро­вья уча­щих­ся и пе­да­го­гов.
З 3.2 Ма­те­ри­аль­но-тех­ни­че­ское обес­пе­че­ние учеб­но-вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са.
З 3.3 Ме­то­ди­че­ское обес­пе­че­ние пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са.
З 3.4 Со­зда­ние си­сте­мы управ­ле­ния, со­управ­ле­ния и са­мо­управ­ле­ния.
Ф 4
Зна­ние со­дер­жа­ния пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са, пе­да­го­ги­че­ских средств, тех­но­ло­гий; зна­ние о струк­ту­ре, ви­дах и спо­со­бах ор­га­ни­за­ции пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти.
Со­дер­жа­ние пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти. Ме­то­ди­ка про­гно­зи­ро­ва­ния хо­да и ре­зуль­та­тов пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са. План де­я­тель­но­сти уча­щих­ся и учи­те­лей. Мо­дель ор­га­ни­за­ции пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти.
З 4.1 По­ста­нов­ка ре­аль­ных це­лей и за­дач пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти. Про­гно­зи­ро­ва­ние ко­неч­но­го ре­зуль­та­та.
З 4.2 Про­гно­зи­ро­ва­ние со­дер­жа­ния учеб­ной ин­фор­ма­ции, кон­стру­и­ро­ва­ние и от­бор со­дер­жа­ния учеб­но­го ма­те­ри­а­ла.
З 4.3 Мо­де­ли­ро­ва­ние уро­ков, вне­класс­ных ме­ро­при­я­тий ори­ен­ти­ро­ван­ных на ре­зуль­тат
З 4.4 Мо­би­ли­за­ция уча­щих­ся на вы­пол­не­ние твор­че­ских за­да­ний, упраж­не­ний, про­ек­тов.
Ф 5
Рас­кры­тие лич­ност­но- про­фес­си­о­наль­но­го по­тен­ци­а­ла (ка­че­ства) уча­ще­го­ся.
Ин­фор­ма­ци­он­но -обу­ча­ю­щая сре­да. Учеб­ная до­ку­мен­та­ция, элек­трон­ные учеб­ни­ки, Элек­трон­ные ре­сур­сы, тех­ни­че­ские сред­ства обу­че­ния. Ин­тер­ак­тив­ное вза­и­мо­дей­ствие.
З 5.1 Со­зда­ние ин­фор­ма­ци­он­но-обу­ча­ю­щей сре­ды.
З 5.2 Мо­ду­ли­ро­ва­ние учеб­ной ин­фор­ма­ции.
З 5.3 Кон­стру­и­ро­ва­ние ин­фор­ма­ци­он­но - обу­ча­ю­ще­го по­ля.
З 5.4 Про­ек­ти­ро­ва­ние ин­тер­ак­тив­но­го вза­и­мо­дей­ствия.
Ф 6
Ре­флек­сия и кор­рек­ция соб­ствен­ной де­я­тель­но­сти. Про­буж­де­ние, лич­ная мо­ти­ва­ция, пе­ре­вод про­бле­мы из внеш­ней по от­но­ше­нию к че­ло­ве­ку плос­ко­сти, во внут­рен­ную.
Ре­жим сов­мест­но­го по­ис­ка, сред­ства для ре­ше­ния про­блем. Схе­ма ана­ли­за и са­мо­ана­ли­за. Ре­зуль­та­ты ре­флек­сии. Кор­рек­ти­ров­ка де­я­тель­но­сти.
З 6.1 Раз­ви­тие спо­соб­но­сти че­ло­ве­ка к са­мо­ана­ли­зу, осмыс­ле­нию и пе­ре­осмыс­ле­нию.
З 6.2 Изу­че­ние эф­фек­тив­но­сти, про­дук­тив­но­сти ре­флек­си­ру­е­мой де­я­тель­но­сти.
З 6.3 Вы­яв­ле­ние и фор­му­ли­ро­ва­ние ре­зуль­та­тов ре­флек­сии.
З 6.4 Вне­се­ние из­ме­не­ний в пе­да­го­ги­че­скую де­я­тель­ность.
Ф 7
Про­ве­де­ние мо­ни­то­рин­га ка­че­ства обу­че­ния. Кон­троль, оцен­ка и ана­лиз де­я­тель­но­сти.
Ан­ке­ти­ро­ва­ние, ин­тер­вью­и­ро­ва­ние, сов­мест­ная ре­флек­сия. Внут­рен­ний и внеш­ний кон­троль. Элек­трон­ные кон­тро­ли­ру­ю­щие про­грам­мы. Порт­фо­лио обу­ча­ю­ще­го­ся.
З 7.1 Го­тов­ность учи­те­ля к про­ве­де­нию мо­ни­то­рин­га.
З 7.2 Опре­де­ле­ние кри­те­ри­ев и по­ка­за­те­лей.
З 7.3 Оцен­ка и ана­лиз пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти.
З 7.4 Ре­зуль­та­тив­ность вы­бран­ных ме­то­дов и форм функ­ции пе­да­го­ги­че­ско­го ме­недж­мен­та. Имидж ор­га­ни­за­ции об­ра­зо­ва­ния, пе­да­го­га гла­за­ми уча­щих­ся, ро­ди­те­лей, об­ще­ствен­но­сти.
Требования к компетенциям учителя 5.5
Шифр за­да­чи
Лич­ност­ные и про­фес­си­о­наль­ные ком­пе­тен­ции
Уме­ния и на­вы­ки
Зна­ния
З 1.1
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но-вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая са­мо­сто­я­тель­ное пла­ни­ро­ва­ние и от­вет­ствен­ность за про­ве­де­ние ди­а­гно­сти­ки для изу­че­ния лич­ност­ных ка­честв уча­щих­ся под ру­ко­вод­ством.
Вы­бор оп­ти­маль­ных ме­то­дов ди­а­гно­сти­ки для изу­че­ния лич­ност­ных ка­честв уча­щих­ся. Изу­че­ние уров­ня вос­пи­тан­но­сти, пси­хо­ло­ги­че­ских осо­бен­но­стей уча­щих­ся.
Лич­ност­ные ка­че­ства уча­щих­ся. Сред­ства и ме­то­ди­ка про­ве­де­ния ди­а­гно­сти­ки. Воз­раст­ные и ин­ди­ви­ду­аль­ные осо­бен­но­сти уча­щих­ся. Ме­то­ды и фор­мы про­ве­де­ния ис­сле­до­ва­ний. Пси­хо­ло­ги­че­ские осо­бен­но­сти уча­щих­ся: осо­бен­но­сти па­мя­ти, мыш­ле­ния, вни­ма­ния, во­об­ра­же­ния де­тей млад­ше­го школь­но­го воз­рас­та.
З 2.1
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках ор­га­ни­за­ции вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая со­зда­ние усло­вий для адап­та­ции, фор­ми­ро­ва­ния уче­ни­че­ско­го кол­лек­ти­ва, при­об­ще­ние к зна­нию и ува­же­нию го­су­дар­ствен­но­го язы­ка, к по­ли­я­зы­чию, вос­пи­та­нию куль­ту­ры по­ве­де­ния.
Де­мон­стри­ру­ет пе­да­го­ги­че­ский такт, со­блю­да­ет пе­да­го­ги­че­ский эти­кет во вза­и­мо­от­но­ше­ни­ях со все­ми субъ­ек­та­ми учеб­но-вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са. Со­став­ле­ние со­ци­аль­ной кар­ты обу­ча­ю­щих­ся. Со­зда­ние уче­ни­че­ско­го кол­лек­ти­ва и ат­мо­сфе­ры до­ве­рия в об­ще­нии друг с дру­гом. Обес­пе­чить эф­фек­тив­ный ин­ди­ви­ду­аль­ный под­ход к уче­ни­кам при обу­че­нии к по­ли­я­зы­чию.
Тео­рия и ме­то­ди­ка вос­пи­та­тель­ной ра­бо­ты. Пси­хо­ло­гия де­тей млад­ше­го школь­но­го воз­рас­та. Со­ци­аль­ная кар­та уче­ни­ка. Мо­дель уче­ни­ка: пе­ре­чень уме­ний и ка­честв лич­но­сти, успеш­ность в обу­че­нии, вза­и­мо­дей­ствие с об­ще­ством. Куль­ту­ра по­ве­де­ния.
З 3.1
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая со­ци­аль­ную за­щи­ту, адап­та­цию, со­хра­не­ния здо­ро­вья уча­щих­ся и пе­да­го­гов.
Ма­те­ри­аль­ная под­держ­ка де­тей-си­рот, де­тей из ма­ло­обес­пе­чен­ных се­мей. Ор­га­ни­за­ция ме­ди­цин­ско­го об­слу­жи­ва­ния, пи­та­ния уча­щих­ся. Со­блю­де­ние норм куль­ту­ры здо­ро­во­го об­ра­за жиз­ни, пра­вил тех­ни­ки без­опас­но­сти, са­ни­тар­но-ги­ги­е­ни­че­ских норм, эс­те­ти­че­ских тре­бо­ва­ний к оформ­ле­нию. Обу­че­ние уча­щих­ся к овла­де­нию ос­но­ва­ми лич­ной ги­ги­е­ны и здо­ро­во­го об­ра­за жиз­ни. Ор­га­ни­за­ция лет­не­го оздо­ров­ле­ния уча­щих­ся.
Осо­бен­но­сти ор­га­ни­за­ции пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са. Со­зда­ние здо­ро­вье­с­бе­ре­га­ю­щей сре­ды. Са­ни­тар­но-ги­ги­е­ни­че­ские тре­бо­ва­ния к по­ме­ще­ни­ям. Нор­ма­тив­ные до­ку­мен­ты. Здо­ро­вый об­раз жиз­ни. Ка­зах­ская тра­ди­ция, куль­ту­ра.
З 4.1
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая са­мо­сто­я­тель­ное опре­де­ле­ние це­ли и за­да­чи пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти, от­вет­ствен­ность за пе­да­го­ги­че­скую де­я­тель­ность и про­гно­зи­ро­ва­ние ко­неч­но­го ре­зуль­та­та.
Иметь пред­став­ле­ние о про­фес­си­о­наль­ных обя­зан­но­стях учи­те­ля.
Ре­ше­ние стан­дарт­ных и про­стых од­но­тип­ных прак­ти­че­ских за­дач по опре­де­ле­нию це­ли обу­че­ния и раз­ви­тия. Фор­му­ли­ров­ка це­ли и за­да­чи уро­ка. Раз­ра­бот­ка ка­лен­дар­но-те­ма­ти­че­ских пла­нов, по­уроч­ных пла­нов, ди­дак­ти­че­ских ма­те­ри­а­лов, на­гляд­ных по­со­бий. Де­мон­стри­ро­вать те по­ло­жи­тель­ные цен­но­сти, ту по­зи­цию и то по­ве­де­ние, ко­то­рые они ожи­да­ют от де­тей. Про­гно­зи­ро­ва­ние ко­неч­но­го ре­зуль­та­та. Опре­де­ле­ние ожи­да­е­мо­го ре­зуль­та­та пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти.
Прак­ти­ко-ори­ен­ти­ро­ван­ные, про­фес­си­о­наль­ные зна­ния по ор­га­ни­за­ции пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти. Пла­ни­ро­ва­ние и ор­га­ни­за­ция учеб­ной де­я­тель­но­сти. Струк­ту­ра, ви­ды и спо­со­бы ор­га­ни­за­ции де­я­тель­но­сти в про­цес­се обу­че­ния и раз­ви­тия и т.д. Струк­ту­ра ка­лен­дар­но-те­ма­ти­че­ско­го пла­на.
З 5.1
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая со­зда­ние ин­фор­ма­ци­он­но-обу­ча­ю­щей сре­ды.
Вла­де­ние при­е­ма­ми про­гно­зи­ро­ва­ния учеб­ной ин­фор­ма­ции. Раз­ви­тие мыш­ле­ния, от­бор со­дер­жа­ния учеб­ной ин­фор­ма­ции для до­сти­же­ния пе­да­го­ги­че­ских це­лей. Уме­ние стро­ить по­сле­до­ва­тель­ность соб­ствен­ных дей­ствий и дей­ствий уча­щих­ся Вла­де­ние спо­со­ба­ми ра­бо­ты в элек­трон­но-обу­ча­ю­щей сре­де. Вла­де­ние ме­то­ди­кой обу­че­ния пред­ме­тов обу­ча­е­мых в на­чаль­ной шко­ле, спо­со­ба­ми на­коп­ле­ния со­дер­жа­ния порт­фо­лио учи­те­ля и уче­ни­ка.
Струк­ту­ра, ви­ды и спо­со­бы ор­га­ни­за­ции пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти. Осо­бен­но­сти раз­ных кон­тин­ген­тов обу­ча­ю­щих­ся Сти­му­ли­ро­ва­ние по­ло­жи­тель­ной мо­ти­ва­ции в про­цес­се осво­е­ния. Пе­да­го­ги­че­ское вза­и­мо­дей­ствие. Ме­то­ди­ка пре­по­да­ва­ния пред­ме­тов на­чаль­ных клас­сов.
З 6.1
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая са­мо­сто­я­тель­ное пла­ни­ро­ва­ние сво­ей де­я­тель­но­сти, от­вет­ствен­ность за са­мо­ана­ли­зом, осмыс­ле­ни­ем и пе­ре­осмыс­ле­ни­ем сво­их пред­мет­но-со­ци­аль­ных от­но­ше­ний с окру­жа­ю­щим ми­ром.
Вла­де­ние при­е­ма­ми фор­ми­ро­ва­ния спо­со­бов де­я­тель­но­сти. Про­яв­ле­ние опре­де­лен­ных ка­честв и спо­соб­но­стей, пе­ре­вод про­бле­мы из внеш­ней, во внут­рен­нюю. Оце­ни­ва­ние вкла­да, ко­то­рый они внес­ли с по­мо­щью пре­по­да­ва­ния, в про­гресс, сде­лан­ный все­ми уча­щи­ми­ся, и вне­сти из­ме­не­ния, ес­ли необ­хо­ди­мо, пла­ни­ро­ва­нию уро­ков и ме­то­дам ра­бо­ты в клас­се.
Эта­пы ор­га­ни­за­ции ре­флек­сии. Ре­флек­сия-про­цесс са­мо­по­зна­ния субъ­ек­том внут­рен­них пси­хи­че­ских ак­тов и со­сто­я­ний.
З 7.1
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая уро­вень го­тов­но­сти учи­те­ля к про­ве­де­нию мо­ни­то­рин­га.
Вла­де­ние спо­со­ба­ми ди­а­гно­сти­ки ка­че­ства зна­ний, пе­да­го­ги­че­ско­го ана­ли­за.
Тео­рия и ме­то­ди­ка, тех­но­ло­гия пе­да­го­ги­че­ской ди­а­гно­сти­ки, про­ве­де­ния мо­ни­то­рин­га.
Требования к компетенциям учителя 5.4
З 1.2
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но-вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая про­ве­де­ние ди­а­гно­сти­ки лич­ност­но­го по­тен­ци­а­ла уча­ще­го­ся.
При­ме­не­ние кон­крет­ной ме­то­ди­ки пси­хо­ло­го-пе­да­го­ги­че­ской ди­а­гно­сти­ки лич­но­сти и кол­лек­ти­ва.
Ин­ди­ви­ду­аль­ная тра­ек­то­рия раз­ви­тия уча­щих­ся. Ди­а­гно­сти­че­ское обес­пе­че­ние ис­сле­до­ва­ний ак­тив­но­сти уча­щих­ся. Пси­хи­че­ские свой­ства лич­но­сти: тем­пе­ра­мент, ха­рак­тер.
З 2.2
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая фор­ми­ро­ва­ние на­ци­о­наль­но­го со­зна­ния, раз­ви­тие ху­до­же­ствен­но­го вку­са и эс­те­ти­че­ско­го ин­те­ре­са.
Фор­ми­ро­ва­ние кри­ти­че­ско­го мыш­ле­ния, ли­дер­ских ка­честв, ком­му­ни­ка­бель­но­сти, то­ле­рант­но­сти, кре­а­тив­но­сти, мо­биль­но­сти. Ор­га­ни­за­ция и про­ве­де­ние вос­пи­та­тель­ных ме­ро­при­я­тий.
Об­ще­че­ло­ве­че­ские цен­но­сти. Ме­то­ди­ка вос­пи­та­тель­ной ра­бо­ты. Ор­га­ни­за­ция вос­пи­та­тель­ных, вне­класс­ных ме­ро­при­я­тий.
З 3.2
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са,  преду­смат­ри­ва­ю­щая ма­те­ри­аль­но-тех­ни­че­ское обес­пе­че­ние учеб­но-вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са.
На­ли­чие и со­от­вет­ствие учеб­но-ме­то­ди­че­ско­го ком­плек­са, кар­то­те­ки, ди­дак­ти­че­ских, тех­ни­че­ских и дру­гих средств обу­че­ния про­фи­лю ка­би­не­та и тре­бо­ва­ни­ям стан­дар­та об­ра­зо­ва­ния. Со­зда­ние усло­вии для ком­форт­ной жиз­ни, для раз­ви­тия ин­ди­ви­ду­аль­но­сти ре­бен­ка в об­щем до­ме «шко­ла и се­мья». На­ла­жи­ва­ние эф­фек­тив­но­го об­ще­ния с детьми, кол­ле­га­ми, ро­ди­те­ля­ми.
Осо­бен­но­сти ор­га­ни­за­ции учеб­но-вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са. Пра­ви­ла тех­ни­ки без­опас­но­сти, са­ни­тар­но-ги­ги­е­ни­че­ских норм. Про­ти­во­по­жар­ная без­опас­ность. Со­зда­ние усло­вий для раз­ви­тия ин­ди­ви­ду­аль­но­сти ре­бен­ка.
З 4.2
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са,  преду­смат­ри­ва­ю­щая про­гно­зи­ро­ва­ние со­дер­жа­ния учеб­ной ин­фор­ма­ции, кон­стру­и­ро­ва­ние и от­бор со­дер­жа­ния учеб­но­го ма­те­ри­а­ла.
Вла­де­ние при­е­ма­ми про­гно­зи­ро­ва­ния учеб­ной ин­фор­ма­ции Раз­ви­тие мыш­ле­ния, от­бор со­дер­жа­ния учеб­ной ин­фор­ма­ции для до­сти­же­ния пе­да­го­ги­че­ских це­лей. Уме­ние стро­ить по­сле­до­ва­тель­ность соб­ствен­ных дей­ствий и дей­ствий уча­щих­ся. Под­го­тов­ка уча­щих­ся к овла­де­нию чте­ни­ем, пись­мом, сче­том, ос­нов­ны­ми уме­ни­я­ми и на­вы­ка­ми учеб­ной де­я­тель­но­сти, куль­ту­рой по­ве­де­ния и ре­чи. Ра­бо­та и пред­став­ле­ние ин­фор­ма­ции в фор­ме тек­ста и ил­лю­стра­ций, пре­зен­та­ции, вклю­чая диа­грам­мы, таб­ли­цы и гра­фи­ки. Ис­поль­зо­ва­ние форм и ме­то­дов ак­тив­но­го обу­че­ния.
Нор­ма­тив­ные до­ку­мен­ты по ор­га­ни­за­ции учеб­но-вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са. Кон­стру­и­ро­ва­ние и про­гно­зи­ро­ва­ние со­дер­жа­ния учеб­но-вос­пи­та­тель­ной ра­бо­ты в на­чаль­ной шко­ле. Пе­да­го­ги­че­ское вза­и­мо­дей­ствие уче­ни­ка и учи­те­ля.
Со­дер­жа­ние об­ра­зо­ва­ния, пе­да­го­ги­че­ские сред­ства, тех­но­ло­гии. От­бор ис­точ­ни­ков учеб­ной ин­фор­ма­ции, сти­му­ли­ро­ва­ние по­ло­жи­тель­ной мо­ти­ва­ции в про­цес­се осво­е­ния.
З 5.2
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая мо­ду­ли­ро­ва­ние учеб­ной ин­фор­ма­ции.
От­бор ис­точ­ни­ков учеб­ной ин­фор­ма­ции. Вла­де­ние спо­со­ба­ми ана­ли­за, ло­ги­че­ско­го струк­ту­ри­ро­ва­ния и ал­го­рит­ми­за­ции учеб­ной ин­фор­ма­ции. Со­зда­ние мо­ду­лей, ги­пер­тек­стов, раз­но­уров­не­вых за­да­ний и те­стов. При­вле­че­ние уча­щих­ся к вос­при­я­тию и при­ме­не­нию но­вых зна­ний, уме­ний и по­ни­ма­ния, спо­соб­ству­ю­щее при­бли­же­нию ими к це­лям и ре­зуль­та­там обу­че­ния.
Пси­хо­ло­ги­че­ская сущ­ность про­цес­са обу­че­ния. Пе­да­го­ги­че­ские за­ко­но­мер­но­сти про­цес­са обу­че­ния. Зна­ние пред­мет­ной об­ла­сти зна­ний. На­уч­но-ме­то­ди­че­ские зна­ний в об­ла­сти изу­ча­е­мо­го пред­ме­та.
З 6.2
Вы­бор оп­ти­маль­ных при­е­мов де­я­тель­но­сти, сме­ны дей­ствий, пе­ре­клю­че­ние с мыс­ли­тель­ной де­я­тель­но­сти на фи­зи­че­скую. Вос­ста­нов­ле­ние по­сле­до­ва­тель­но­сти вы­пол­нен­ных дей­ствий.
Ор­га­ни­за­ция ре­жи­ма сов­мест­но­го по­ис­ка. Обу­че­ние уча­щих­ся к лич­ной мо­ти­ва­ции, про­буж­де­ние, опре­де­ле­ние це­ли даль­ней­шей ра­бо­ты, по­ста­нов­ка це­ли са­мо­об­ра­зо­ва­ния.
Ре­флек­сия - это осо­зна­ние спо­со­бов де­я­тель­но­сти, вы­яв­ле­ние об­ра­зо­ва­тель­ных при­ра­ще­ний уче­ни­ка
З 7.2
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая опре­де­ле­ние кри­те­ри­ев и по­ка­за­те­лей.
Про­ве­де­ние раз­лич­ных форм кон­тро­ля: фрон­таль­но­го, груп­по­во­го, ин­ди­ви­ду­аль­но­го, ком­би­ни­ро­ван­но­го и са­мо­кон­тро­ля уча­щих­ся. Про­ве­де­ние неза­ви­си­мой оцен­ки ка­че­ства зна­ний. Ис­поль­зо­ва­ние ме­то­дов оцен­ки эф­фек­тив­но­сти обу­че­ния, мо­ни­то­рин­га про­грес­са уче­ни­ков и по­вы­ше­ния уров­ня их до­сти­же­ний.
Тео­рия и ме­то­ди­ка пе­да­го­ги­че­ской ди­а­гно­сти­ки, про­ве­де­ние мо­ни­то­рин­га ка­че­ства обу­че­ния, раз­ви­тия. Фор­мы кон­тро­ля.
Требования к компетенциям учителя 5.3
З 1.3
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но-вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая ре­а­ли­за­цию ре­зуль­та­тов ди­а­гно­сти­ки.
Ис­поль­зо­ва­ние ре­зуль­та­тов ди­а­гно­сти­ки при ор­га­ни­за­ции пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти.
Прак­ти­ко-ори­ен­ти­ро­ван­ные, про­фес­си­о­наль­ные зна­ния по ис­поль­зо­ва­нию ре­зуль­та­тов ди­а­гно­сти­ки.
З 2.3
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая при­об­ще­ние уча­щих­ся к ду­хов­но-нрав­ствен­ным цен­но­стям.
Со­зда­ние ду­хов­но-нрав­ствен­ной сре­ды. Вла­де­ние спо­со­ба­ми при­ви­тия ду­хов­но-нрав­ствен­ных цен­но­стей и норм по­ве­де­ния.
Нрав­ствен­ное вос­пи­та­ние. Эт­но­пе­да­го­ги­ка.
З 3.3
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая ме­то­ди­че­ское обес­пе­че­ние пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са.
Уча­стие в ме­то­ди­че­ских ме­ро­при­я­ти­ях. Про­ве­де­ние от­кры­тых уро­ков. Ру­ко­вод­ство ра­бо­той твор­че­ских групп, ме­то­ди­че­ских объ­еди­не­ний, обоб­ще­ние пе­ре­до­во­го опы­та, са­мо­об­ра­зо­ва­ние. Ис­поль­зо­ва­ние на уро­ках со­вре­мен­ных тех­но­ло­гий, учеб­но-ме­то­ди­че­ских ком­плек­сов по пред­ме­там на­чаль­ных клас­сов.
Ор­га­ни­за­ция ме­то­ди­че­ской ра­бо­ты. Раз­ра­бот­ка ме­то­ди­че­ских ре­ко­мен­да­ций. Но­вые пе­да­го­ги­че­ские тех­но­ло­гии. Ме­то­ди­че­ские тре­бо­ва­ния к со­став­ле­нию и ис­поль­зо­ва­нию учеб­но-ме­то­ди­че­ско­го ком­плек­са. Прин­ци­пы со­труд­ни­че­ства, ра­бо­та в ко­ман­де.
З 4.3
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая мо­де­ли­ро­ва­ние уро­ков, вне­класс­ных ме­ро­при­я­тий ори­ен­ти­ро­ван­ных на ре­зуль­тат.
Со­став­ле­ние, по­уроч­ных пла­нов и кон­спек­тов по фор­ми­ро­ва­нию ком­пе­тент­но­стей в со­от­вет­ствии с ка­лен­дар­но-те­ма­ти­че­ским пла­ном. Под­го­тов­ка пре­зен­та­ци­он­ных на­гляд­ных ма­те­ри­а­лов к уро­ку. Мо­де­ли­ро­ва­ние и про­ве­де­ние уро­ков и вне­класс­ных ме­ро­при­я­тий с уче­том ком­пе­тент­ност­но­го под­хо­да в обу­че­нии. Ве­де­ние класс­ных жур­на­лов, круж­ко­вой ра­бо­ты по пред­ме­ту.
Со­вре­мен­ные тре­бо­ва­ния к уро­ку. Ви­ды и ти­пы уро­ка, струк­ту­ра уро­ка. Клас­си­фи­ка­ция ме­то­дов обу­че­ния. Ин­но­ва­ци­он­ные тех­но­ло­гии обу­че­ния. Ме­то­ди­че­ские при­е­мы фор­ми­ро­ва­ния ум­ствен­ных дей­ствий млад­ших школь­ни­ков.
З 5.3
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая кон­стру­и­ро­ва­ние ин­фор­ма­ци­он­но - обу­ча­ю­ще­го по­ля.
Вла­де­ние спо­со­ба­ми по­ис­ка учеб­ной ин­фор­ма­ции, ана­ли­за и пе­ре­ра­бот­ки учеб­ной ин­фор­ма­ции. На­ли­чие на­вы­ков кон­стру­и­ро­ва­ния ин­фор­ма­ци­он­но-обу­ча­ю­ще­го по­ля, про­гно­зи­ро­ва­ния ожи­да­е­мо­го ре­зуль­та­та
Ис­поль­зо­ва­ние ин­фор­ма­ци­он­но-ком­му­ни­ка­ци­он­ных тех­но­ло­гий, средств мас­со­вых ин­фор­ма­ции, ли­те­ра­ту­ры в об­ла­сти пред­мет­ных зна­ний.
Со­вре­мен­ные ин­фор­ма­ци­он­ные ре­сур­сы. Раз­лич­ные ви­ды про­грамм­ных средств учеб­но­го на­зна­че­ния. Ме­то­ды сбо­ра, ана­ли­за и си­сте­ма­ти­за­ции ин­фор­ма­ции.
З 6.3
Вла­де­ние спо­со­ба­ми ре­ше­ния про­блем, вы­яв­ле­ние и фор­му­ли­ро­ва­ние ре­зуль­та­тов ре­флек­сии.
Фор­му­ли­ро­ва­ние по­лу­ча­е­мых ре­зуль­та­тов, опре­де­ле­ние це­ли даль­ней­шей ра­бо­ты.
Ре­зуль­та­ты ре­флек­сии, опре­де­ле­ние це­ли даль­ней­шей ра­бо­ты.
З 7.3
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая оцен­ку и ана­лиз пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти.
Ана­лиз и оце­ни­ва­ние де­я­тель­но­сти уча­ще­го­ся в про­цес­се усво­е­ния учеб­но­го ма­те­ри­а­ла. Ана­лиз успе­ва­е­мо­сти школь­ни­ков с ис­поль­зо­ва­ни­ем ин­фор­ма­ци­он­но-ком­му­ни­ка­ци­он­ных тех­но­ло­гии. От­вет­ствен­ность за ре­зуль­тат ка­че­ства зна­ний обу­ча­ю­щих­ся. Уме­ние пе­рей­ти от пе­да­го­ги­че­ско­го оце­ни­ва­ния к са­мо­оцен­ке.
Кри­те­рий и по­ка­за­те­ли оцен­ки ка­че­ства зна­ний. Тех­но­ло­гии пе­да­го­ги­че­ско­го ана­ли­за ре­зуль­та­тов про­цес­са обу­че­ния. Ви­ды пе­да­го­ги­че­ской оцен­ки, зна­че­ние оцен­ки и оце­ни­ва­ния в пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти.
Требования к компетенциям учителя 5.2
З 1.4
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но-вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая ис­поль­зо­ва­ние ре­зуль­та­тов ди­а­гно­сти­ки, са­мо­сто­я­тель­ность и от­вет­ствен­ность за по­стро­е­ние ин­ди­ви­ду­аль­ной тра­ек­то­рии уча­щих­ся.
При­ме­не­ние кон­крет­ной ме­то­ди­ки пси­хо­ло­го-пе­да­го­ги­че­ской ди­а­гно­сти­ки лич­но­сти и кол­лек­ти­ва.
Ме­то­ди­ка про­ве­де­ния ди­а­гно­сти­ки. Ин­ди­ви­ду­аль­ная тра­ек­то­рия раз­ви­тия уча­щих­ся. Ди­а­гно­сти­че­ское обес­пе­че­ние ис­сле­до­ва­ний ак­тив­но­сти уча­щих­ся.
З 2.4
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая раз­ви­тие лич­ност­ных ка­честв ли­де­ра, пат­ри­о­та сво­ей стра­ны.
Фор­ми­ро­ва­ние кри­ти­че­ско­го мыш­ле­ния, раз­ви­тие ли­дер­ских ка­честв, ком­му­ни­ка­бель­но­сти, то­ле­рант­но­сти, кре­а­тив­но­сти, мо­биль­но­сти.
Шко­ла ли­дер­ства. Раз­ви­тие ли­дер­ских ка­честв. Ду­хов­но-нрав­ствен­ное вос­пи­та­ние. Пат­ри­о­ти­че­ское вос­пи­та­ние.
З 3.4
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая раз­ви­тие си­сте­мы управ­ле­ния, со­управ­ле­ния и са­мо­управ­ле­ния.
Удо­вле­тво­ре­ние по­треб­но­сти обу­ча­ю­щих­ся, ро­ди­те­лей, со­гла­со­ва­ние дей­ствий, до­сти­же­ние оп­ти­маль­ных ре­зуль­та­тов. Раз­ви­тия са­мо­управ­ле­ния и со­управ­ле­ния. Обес­пе­че­ние ре­гу­ляр­ной, кон­струк­тив­ной об­рат­ной свя­зи, ка­са­ю­щу­ю­ся до­сти­же­ний и про­грес­са уча­щих­ся.
Ос­нов­ные со­ци­аль­ные функ­ции управ­ле­ния. Тру­до­вая функ­ция. Управ­лен­че­ская, ор­га­ни­за­ци­он­ная, со­ци­аль­но-бы­то­вая функ­ция. Управ­ле­ние, со­управ­ле­ние, из­ме­ре­ние, кон­троль и оцен­ка ре­зуль­та­тов обу­че­ния.
З 4.4
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая са­мо­сто­я­тель­ность и от­вет­ствен­ность за мо­би­ли­за­цию уча­щих­ся на вы­пол­не­ние твор­че­ских за­да­ний, упраж­не­ний, про­ек­тов.
Вла­де­ние спо­со­ба­ми вы­пол­не­ния ком­пе­тент­но-ори­ен­ти­ро­ван­ных за­да­ний, про­ек­тов, ре­фе­ра­тов. Ак­ти­ви­за­ция ра­бо­ты уча­щих­ся. Ре­гу­ли­ро­ва­ние де­я­тель­но­сти и по­ве­де­ния обу­ча­ю­щих­ся. Са­мо­сто­я­тель­ная раз­ра­бот­ка ме­то­ди­ки пре­по­да­ва­ния пред­ме­тов на­чаль­ной шко­лы.
Ин­фор­ма­ци­он­но-ком­му­ни­ка­ци­он­ные тех­но­ло­гии. Ор­га­ни­за­ция про­ект­ной де­я­тель­но­сти уча­щих­ся. От­бор ис­точ­ни­ков учеб­ной ин­фор­ма­ции, сти­му­ли­ро­ва­ние по­ло­жи­тель­ной мо­ти­ва­ции в про­цес­се осво­е­ния.
З 5.4
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая са­мо­сто­я­тель­ное про­ек­ти­ро­ва­ние ин­тер­ак­тив­но­го вза­и­мо­дей­ствия, стрем­ле­ние к по­ис­ку но­вых форм твор­че­ско­го вза­и­мо­дей­ствия.
Вла­де­ние спо­со­ба­ми диф­фе­рен­ци­а­ции ме­то­дов обу­че­ния, со­зда­ния ри­сун­ка ме­то­ди­че­ских при­е­мов, про­ек­ти­ро­ва­ния ме­то­дов ди­стан­ци­он­но­го вза­и­мо­дей­ствия, ре­а­ли­за­ции функ­ци­о­наль­ных воз­мож­но­стей ин­фор­ма­ци­он­но-ком­му­ни­ка­ци­он­ных тех­но­ло­гии. Про­ек­ти­ро­ва­ние ин­тер­ак­тив­но­го вза­и­мо­дей­ствия. Ис­поль­зо­ва­ние форм и ме­то­дов ак­тив­но­го обу­че­ния.
Про­ек­ти­ро­ва­ние ме­то­дов ди­стан­ци­он­но­го вза­и­мо­дей­ствия. Ме­то­ды пе­да­го­ги­че­ско­го воз­дей­ствия на уче­ни­ка. Ин­те­рес к ин­тер­ак­тив­но­му вза­и­мо­дей­ствию.
З 6.4
Кон­троль и оцен­ка си­ту­а­ции, вне­се­ние кор­рек­ти­ров­ки в свои це­ли.
Вне­се­ние из­ме­не­ний в по­сле­ду­ю­щие дей­ствия.
Кор­рек­ти­ро­ва­ние по­сле­ду­ю­щих дей­ствий.
З 7.4
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая ана­ли­зи­ро­ва­ние ре­зуль­та­тив­но­сти вы­бран­ных ме­то­дов и форм функ­ции пе­да­го­ги­че­ско­го ме­недж­мен­та
Ори­ен­та­ция учеб­но­го за­ве­де­ния на спрос и по­треб­но­сти рын­ка, на за­про­сы кон­крет­ных по­тре­би­те­лей. Имидж, по­сто­ян­ное стрем­ле­ние к по­вы­ше­нию ка­че­ства обу­че­ния, хо­зяй­ствен­ная са­мо­сто­я­тель­ность, кор­рек­ти­ров­ка це­лей и про­грамм в за­ви­си­мо­сти от спро­са, вы­яв­ле­ние ко­неч­но­го ре­зуль­та­та де­я­тель­но­сти.
Ме­то­ды и фор­мы функ­ции пе­да­го­ги­че­ско­го ме­недж­мен­та. Кри­те­рий опре­де­ле­ния ими­джа ор­га­ни­за­ции об­ра­зо­ва­ния, пе­да­го­га. Рей­тин­го­вая кар­та.
4. Виды сертификатов, выдаваемых на основе настоящего профессионального стандарта
5. Разработчики профессионального стандарта
Уральский гуманитарно-технический колледж
6. Лист согласования
На­зва­ние ор­га­ни­за­ции
Да­та со­гла­со­ва­ния
Ми­ни­стер­ство об­ра­зо­ва­ния и на­у­ки Рес­пуб­ли­ки Ка­зах­стан
Сред­няя об­ще­об­ра­зо­ва­тель­ная шко­ла № 17 г. Ураль­ска
Сред­няя об­ще­об­ра­зо­ва­тель­ная шко­ла № 6 г. Ураль­ска
Сред­няя об­ще­об­ра­зо­ва­тель­ная шко­ла № 36 им. М.Б. Их­са­но­ва г. Ураль­ска
7. Экспертиза и регистрация профессионального стандарта
Настоящий профессиональный стандарт зарегистрирован ___________
_____________________________________________________________________
Внесен в Реестр профессиональных стандартов рег. № __________________
Письмо (протокол) № ___________               Дата __________________

Утвержден
приказом и.о. Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 13 сентября 2013 года № 373
Профессиональный стандарт технического и профессионального образования по специальности «Дошкольное воспитание и обучение»

1. Общие положения

1. Профессиональный стандарт предназначен для:

1) регулирования взаимодействия трудовой сферы и сферы профессионального образования;

2) регламентации требований для разработки программ подготовки, повышения квалификации и профессиональной переподготовки;

3) регламентации требований для оценки компетенций работников при аттестации и сертификации персонала.

2. Основными пользователями профессиональных стандартов являются:

1) выпускники организаций образования;

2) руководители организаций образования, районного и городского отделов образования, областного управления образования, центров повышения квалификации;

3) специалисты, разрабатывающие образовательные программы;

4) специалисты в области оценки профессиональной подготовленности и подтверждения соответствия квалификации специалистов.

3. На основе профессиональных стандартов разрабатываются квалификационные характеристики, должностные инструкции, профессиограммы, типовые учебные программы, типовые учебные планы, корпоративные стандарты организаций в сфере образования.

4. В настоящем профессиональном стандарте применяются следующие термины и определения:

1) квалификация – готовность работника к качественному выполнению конкретных функций в рамках определенного вида трудовой деятельности;

2) квалификационный уровень/уровень квалификации – совокупность требований к компетенциям работников, дифференцируемых по параметрам сложности, нестандартности трудовых действий, ответственности и самостоятельности.

3) предмет труда – предмет, на который направлены действия работника с целью создания продукта при помощи определенных средств труда;

4) средства труда - средства, используемые работником для преобразования предмета труда из исходного состояния в продукт;

5) вид трудовой деятельности – составная часть области профессиональной деятельности, сформированная целостным набором трудовых функций и необходимых для их выполнения компетенций;

6) трудовая функция – набор взаимосвязанных действий, направленных на решение одной или нескольких задач процесса труда;

7) область профессиональной деятельности – совокупность видов трудовой деятельности отрасли, имеющая общую интеграционную основу (аналогичные или близкие назначение, объекты, технологии, в том числе средства труда) и предполагающая схожий набор трудовых функций и компетенций для их выполнения;

8) профессиональный стандарт – стандарт, определяющий в конкретной области профессиональной деятельности требования к уровню квалификации, компетенций, содержанию, качеству и условиям труда;

9) единица профессионального стандарта – структурный элемент профессионального стандарта, содержащий развернутую характеристику конкретной трудовой функции, которая является целостной, завершенной, относительно автономной и значимой для данного вида трудовой деятельности;

10) профессия – род трудовой деятельности, который требует владения комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, опыта работы;

11) компетенция – способность применять знания, умения и опыт в трудовой деятельности;

12) должность – функциональное место в системе организационно - административной иерархии организации;

13) задача - совокупность действий, связанных с реализацией трудовой функции и достижением результата с использованием конкретных предметов и средств труда;

14) отрасль – совокупность предприятий и организаций, для которых характерна общность выпускаемой продукции, технологии производства, основных фондов и профессиональных навыков работающих;

15) отраслевая рамка квалификаций - структурированное описание квалификационных уровней, признаваемых в отрасли;

16) национальная рамка квалификаций – структурированное описание квалификационных уровней, признаваемых на рынке труда;

17) функциональная карта – структурированное описание трудовых функций и задач, выполняемых работником определенного вида деятельности в рамках той или иной области профессиональной деятельности.

5. В настоящем профессиональном стандарте используются следующие сокращения:
ПД – профессиональная деятельность;
ВД – вид деятельности;
ПС – профессиональный стандарт;
НРК – национальная рамка квалификаций;
ЕТКС - Единый тарифно-квалификационный справочник работ и профессий рабочих РК;
ГКЗ РК 01-2005 - Государственный классификатор РК;
ТКХ – Типовые квалификационные характеристики должностей педагогических работников и приравненных к ним лиц;
ОУППК-Оценка уровня подготовленности и присвоения квалификации;
З - задачи;
Ф – функции.

2. Паспорт профессионального стандарта

6. Вид экономической деятельности (область профессиональной деятельности): Дошкольное воспитание и обучение.

7. Основная цель вида экономической деятельности (области профессиональной): создание условий для раскрытия личностного и профессионального потенциала человека.
Профессиональный стандарт устанавливает в области профессиональной деятельности «Дошкольное воспитание и обучение» требования к содержанию, качеству, условиям труда, квалификации и компетенциям педагогических работников системы образования.

8. Виды трудовой деятельности, профессии, квалификационные уровни указаны в Приложения 1 к настоящему профессиональному стандарту.
Требования стандарта относятся к следующим профессиям в данной области: помощник воспитателя, воспитатель.

3. Карточки видов трудовой деятельности (профессии)

1) Наименование профессии: помощник воспитателя

9. Квалификационный уровень по НРК – 3

10. Возможные наименования должностей: помощник воспитателя, няня, гувернант.

11. Профессии дошкольного воспитания и обучения обязывает субъекта создавать условия для раскрытия духовных, интеллектуальных и физических возможностей, создания здоровьесберегающей, информационно-обучающей среды, благоприятных условий для образования и развития личности.
Связь с действующими нормативными документами указана в Приложении 2 к настоящему профессиональному стандарту.

12. Требования к условиям труда, образованию и опыту работы помощника воспитателя приведены в Приложении 2 к настоящему профессиональному стандарту.

13. Перечень единиц профессионального стандарта указан в Приложении 2 к настоящему профессиональному стандарту.

14. Функциональная карта, описывающая единицы профессионального стандарта и трудовые действия, выполняемые помощником воспитателя, приведена в Приложении 2 к настоящему профессиональному стандарту.

15. Требования к компетенциям помощника воспитателя указаны в Приложении 2 к настоящему профессиональному стандарту.

2) Наименование профессии: воспитатель

16. Квалификационный уровень по НРК – 4, 5

17. Возможные наименования должностей: воспитатель, воспитатель детского сада (яслей-сада).

13. Профессии дошкольного воспитания и обучения обязывает субъекта создавать условия для раскрытия духовных, интеллектуальных и физических возможностей, создания здоровьесберегающей, информационно-обучающей среды, благоприятных условий для образования и развития личности.
Воспитатель создает организационные, технические и методические условия учебно-воспитательного процесса: разрабатывает планирующие документации, учебно-методические комплексы, наглядные пособия, оформляет школьные документации, портфолио воспитанника и воспитателя, применяет технические средства обучения и информационно-коммуникационные технологии и другие.
Особое внимание уделяется организации взаимодействия с родителями, формированию духовно-нравственных ценностей, воспитанию казахстанского патриотизма, вопросам повышения креативного мышления, методического, педагогического и управленческого профессионализма, формированию личностно-профессиональных компетенций.

14. Требования к условиям труда, образованию и опыту работы помощника воспитателя приведены в Приложении 3 к настоящему профессиональному стандарту.

15. Перечень единиц профессионального стандарта указан в Приложении 3 к настоящему профессиональному стандарту.

16. Функциональная карта, описывающая единицы профессионального стандарта и трудовые действия, выполняемые воспитателем, приведена в Приложении 3 к настоящему профессиональному стандарту.

17. Требования к компетенциям воспитателя указаны в Приложении 3 к настоящему профессиональному стандарту.

Приложение 1
к профессиональному стандарту
Дошкольное воспитание и обучение
Таблица 1. Виды деятельности, профессии, квалификационные уровни
№ п/п
На­име­но­ва­ние ви­да де­я­тель­но­сти
На­име­но­ва­ние про­фес­сии с уче­том тен­ден­ций рын­ка тру­да
На­име­но­ва­ние про­фес­сии со­глас­но ГК РК 01- 2005
Ква­ли­фи­ка­ци­он­ный уро­вень НРК
1.
Ор­га­ни­за­ци­он­но-вспо­мо­га­тель­ная де­я­тель­ность
По­мощ­ник вос­пи­та­те­ля
По­мощ­ник вос­пи­та­те­ля, ня­ня, гу­вер­нант
3
2.
Пе­да­го­ги­че­ская де­я­тель­ность
Вос­пи­та­тель без ка­те­го­рии (4.1)
Вос­пи­та­тель, вос­пи­та­тель дет­ско­го са­да (яс­лей-са­да)
4
3.
Вос­пи­та­тель вто­рой ка­те­го­рии (5.4)
5
4.
Вос­пи­та­тель пер­вой ка­те­го­рии (5.3)
5
5.
Вос­пи­та­тель выс­шей ка­те­го­рии (5.2)
5

Приложение 2
к профессиональному стандарту
Дошкольное воспитание и обучение
Таблица 1. Связь с действующими нормативными документами
Го­су­дар­ствен­ный клас­си­фи­ка­тор за­ня­тий Рес­пуб­ли­ки Ка­зах­стан (ГКЗ РК)
Ба­зо­вая груп­па
5131 Ра­бот­ни­ки по ухо­ду за детьми
Ти­по­вые ква­ли­фи­ка­ци­он­ные ха­рак­те­ри­сти­ки долж­но­стей пе­да­го­ги­че­ских ра­бот­ни­ков и при­рав­нен­ных к ним лиц (ТКХ)
Ква­ли­фи­ка­ци­он­ный уро­вень НРК
Ка­те­го­рии
3
без ка­те­го­рии
Таблица 2. Требования к условиям труда, образованию и опыту работы
Воз­мож­ные ме­ста ра­бо­ты по про­фес­сии (пред­при­я­тия, ор­га­ни­за­ции)
Все ти­пы учре­жде­ний до­школь­но­го об­ра­зо­ва­ния неза­ви­си­мо от их форм соб­ствен­но­сти (го­су­дар­ствен­ные, част­ные до­школь­ные учре­жде­ния, ми­ни-цен­тры)
Вред­ные и опас­ные усло­вия тру­да
По­сто­ян­ный гра­фик ра­бо­ты, нор­ми­ро­ван­ный ра­бо­чий день став­ка 18 ча­сов, до­пус­ка­ет­ся 1,5 став­ки
Осо­бые усло­вия до­пус­ка к ра­бо­те
В со­от­вет­ствии с За­ко­но­да­тель­ством РК (на­ли­чие ди­пло­ма и сер­ти­фи­ка­та по­мощ­ни­ка вос­пи­та­те­ля, ня­ни, гу­вер­нан­та и сер­ти­фи­ка­та ОУППК, ме­ди­цин­ской книж­ки)
Ква­ли­фи­ка­ци­он­ный уро­вень НРК
Уро­вень про­фес­си­о­наль­но­го об­ра­зо­ва­ния и обу­че­ния
Тре­бу­е­мый опыт ра­бо­ты
3
Уста­нов­лен­ный уро­вень ква­ли­фи­ка­ции тех­ни­че­ско­го и про­фес­си­о­наль­но­го об­ра­зо­ва­ния
-
Таблица 3. Перечень единиц профессионального стандарта (трудовых функций профессии)
Шифр тру­до­вой функ­ции
На­име­но­ва­ние тру­до­вой функ­ции (еди­ни­цы про­фес­си­о­наль­но­го стан­дар­та)
Ф 1
Ди­а­гно­сти­ка лич­ност­но­го по­тен­ци­а­ла де­тей до­школь­но­го воз­рас­та
Ф 2
Про­ек­ти­ро­ва­ние ор­га­ни­за­ци­он­ных, ме­то­ди­че­ских и тех­ни­че­ских усло­вий
Ф 3
Со­зда­ние усло­вий для рас­кры­тия лич­ност­но­го и про­фес­си­о­наль­но­го по­тен­ци­а­ла (ка­честв) ре­бен­ка.
Ф 4
Вне­се­ние из­ме­не­ний в ор­га­ни­за­ци­он­но-вспо­мо­га­тель­ную де­я­тель­ность.
Таблица 4. Описание единиц профессионального стандарта (функциональная карта)
Шифр тру­до­вой функ­ции
Пред­ме­ты тру­да
Сред­ства тру­да
За­да­чи (опи­са­ние тру­до­вых дей­ствий)
Ф 1
На­прав­лен­ность лич­но­сти:  мо­ти­вы, по­треб­но­сти, чув­ства(эмо­ции), ин­те­ре­сы. Воз­мож­но­сти: ощу­ще­ние, вос­при­я­тие, па­мять, мыш­ле­ние, речь, во­ля, спо­соб­но­сти. Стиль, пси­хо­ло­ги­че­ские осо­бен­но­сти по­ве­де­ния: ха­рак­тер, от­но­ше­ние к тру­ду, лю­бовь к де­тям Фи­зи­че­ское, пси­хи­че­ское, ду­хов­ное, ин­тел­лек­ту­аль­ное раз­ви­тие.
Ан­ке­ты, опрос, те­сто­вые ма­те­ри­а­лы. Ре­флек­сия, про­блем­ные си­ту­а­ции, со­цио­ло­ги­че­ский опрос, те­сти­ро­ва­ние
З 1.1 Изу­че­ние ме­то­дов ди­а­гно­сти­ки лич­ност­но­го по­тен­ци­а­ла ре­бен­ка
З 1.2 Ре­а­ли­за­ция ре­зуль­та­тов ди­а­гно­сти­ки
З 1.3 Ди­а­гно­сти­ка про­фес­си­о­наль­ной го­тов­но­сти по­мощ­ни­ка вос­пи­та­те­ля к пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти
Ф 2
Ор­га­ни­за­ци­он­ные, ме­то­ди­че­ские и тех­ни­че­ские усло­вия. Здо­ро­вье­с­бе­ре­га­ю­щая сре­да
Здо­ро­вье­с­бе­ре­га­ю­щая, иг­ро­вая, раз­ви­ва­ю­щая сре­да, дет­ская ме­бель и обо­ру­до­ва­ние, иг­руш­ки, ме­то­ди­че­ские по­со­бия, пи­ща для ре­бен­ка, про­гул­ки на све­жем воз­ду­хе, до­суг, чи­сто­та и по­ря­док в дет­ской ком­на­те, ре­ко­мен­да­ции пе­ди­ат­ра, по­же­ла­ния ро­ди­те­лей. Му­зы­каль­ное обо­ру­до­ва­ние. Спор­тив­ный зал, спор­тив­ные со­ору­же­ния.
З 2.1 Со­ци­аль­ная за­щи­та, адап­та­ция, со­хра­не­ние здо­ро­вья ре­бен­ка и по­мощ­ни­ка вос­пи­та­те­ля
З 2.2 Ма­те­ри­аль­но-тех­ни­че­ское обес­пе­че­ние учеб­но-вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са. Удо­вле­тво­ре­ние про­фес­си­о­наль­ных по­треб­но­стей по­мощ­ни­ка вос­пи­та­те­ля и де­тей.
Ф 3
Рас­кры­тие лич­ност­но-про­фес­си­о­наль­но­го по­тен­ци­а­ла (ка­че­ства) ре­бен­ка. Вос­пи­та­ние и раз­ви­тие ре­бен­ка на до­му, во всех ти­пах до­школь­но­го об­ра­зо­ва­ния.
Ор­га­ни­за­ци­он­но- вспо­мо­га­тель­ная де­я­тель­ность. Учеб­но-ме­то­ди­че­ская до­ку­мен­та­ция, учеб­но-ме­то­ди­че­ский ком­плекс, тех­но­ло­ги­че­ские кар­ты.
З 3.1 Со­зда­ние оп­ти­маль­ных усло­вий для раз­ви­тия спо­соб­но­стей лич­но­сти.
З 3.2 Мо­би­ли­за­ция де­тей на вы­пол­не­ние за­да­ний, упраж­не­ний
Ф 4
Ана­лиз уров­ня пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти, опре­де­ле­ние уров­ня осво­е­ния про­грам­мы детьми
Ре­зуль­та­ты уров­ня раз­ви­тия и вос­пи­тан­но­сти, под­го­тов­ки к школь­но­му обу­че­нию.
З 4.1 Оцен­ка ре­зуль­та­тов пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти, вне­се­ние кор­рек­ти­вы в свою де­я­тель­ность и де­я­тель­ность ре­бен­ка.
З 4.2 Опре­де­ле­ние уров­ня обу­ча­ю­щей де­я­тель­но­сти
Требования к компетенциям помощника воспитателя
№ за­да­чи
Лич­ност­ные и про­фес­си­о­наль­ные ком­пе­тен­ции
Уме­ния и на­вы­ки
Зна­ния
З 1.1
Ис­пол­ни­тель­ско-управ­лен­че­ская де­я­тель­ность по ре­а­ли­за­ции нор­мы под ру­ко­вод­ством, преду­смат­ри­ва­ю­щая изу­че­ние ме­то­дов ди­а­гно­сти­ки лич­ност­но­го по­тен­ци­а­ла ре­бен­ка, са­мо­сто­я­тель­ное опре­де­ле­ние вос­пи­та­тель­ных за­дач, ор­га­ни­за­цию и кон­троль про­цес­са вос­пи­та­ния
Вы­пол­не­ние ре­ко­мен­да­ции вос­пи­та­те­ля (ро­ди­те­лей), на­прав­лен­ных на со­хра­не­ние и укреп­ле­ние здо­ро­вья де­тей, сти­му­ли­ро­ва­ние их пси­хо­фи­зи­че­ско­го раз­ви­тия. На­блю­де­ние за ре­бен­ком, ве­де­ние за­пи­си при ор­га­ни­за­ции ре­жим­ных мо­мен­тов. Со­став­ле­ние ин­ди­ви­ду­аль­ной кар­ты раз­ви­тия ре­бен­ка по ито­гам ре­зуль­та­тов ди­а­гно­сти­ки.
Лич­ност­ные ка­че­ства ре­бен­ка. Сред­ства и ме­то­ди­ка про­ве­де­ния ди­а­гно­сти­ки. Воз­раст­ные и ин­ди­ви­ду­аль­ные осо­бен­но­сти де­тей до­школь­но­го воз­рас­та. Ме­то­ды и фор­мы про­ве­де­ния ис­сле­до­ва­ний
З 1.2
Ис­пол­ни­тель­ско-управ­лен­че­ская де­я­тель­ность по ре­а­ли­за­ции нор­мы под ру­ко­вод­ством, преду­смат­ри­ва­ю­щая ре­а­ли­за­ции ре­зуль­та­тов ди­а­гно­сти­ки
Вы­бор ин­ди­ви­ду­аль­но­го под­хо­да к ре­бен­ку, пра­виль­но­го ре­жи­ма вос­пи­та­ния, при­ви­ва­ет ги­ги­е­ни­че­ские, эти­че­ские, эс­те­ти­че­ские нор­мы и пра­ви­ла. Го­то­вит пи­щу для ре­бен­ка, корм­ле­ние, ор­га­ни­за­ция про­гул­ки на све­жем воз­ду­хе, до­суг, под­держ­ка чи­сто­ты и по­ря­док в дет­ской ком­на­те, со­блю­де­ние ре­ко­мен­да­ции пе­ди­ат­ра, по­же­ла­ния ро­ди­те­лей.
Ме­то­ди­ка про­ве­де­ния ди­а­гно­сти­ки. Ин­ди­ви­ду­аль­ная тра­ек­то­рия раз­ви­тия ре­бен­ка и по­мощ­ни­ка вос­пи­та­те­ля. Стиль, пси­хо­ло­ги­че­ские осо­бен­но­сти по­ве­де­ния по­мощ­ни­ка вос­пи­та­те­ля.
З 1.3
Ис­пол­ни­тель­ско-управ­лен­че­ская де­я­тель­ность по ре­а­ли­за­ции нор­мы под ру­ко­вод­ством, преду­смат­ри­ва­ю­щая про­ве­де­ние ди­а­гно­сти­ки про­фес­си­о­наль­ной го­тов­но­сти по­мощ­ни­ка вос­пи­та­те­ля к ор­га­ни­за­ци­он­но-вспо­мо­га­тель­ной де­я­тель­но­сти.
Вы­пол­не­ние под ру­ко­вод­ством вос­пи­та­те­ля по­все­днев­ной ра­бо­ты, обес­пе­чи­ва­ю­щую со­зда­ние усло­вий для их со­ци­аль­но-пси­хо­ло­ги­че­ской ре­а­би­ли­та­ции, со­ци­аль­ной и тру­до­вой адап­та­ции.  Кон­троль за со­сто­я­ни­ем по­ме­ще­ний и обо­ру­до­ва­ния, со­от­вет­ству­ю­щее са­ни­тар­но-ги­ги­е­ни­че­ским нор­мам их со­дер­жа­ния. Уча­стие в пла­ни­ро­ва­нии и ор­га­ни­за­ции жиз­не­де­я­тель­но­сти вос­пи­тан­ни­ков, в про­ве­де­нии непо­сред­ствен­но об­ра­зо­ва­тель­ной де­я­тель­но­сти, ор­га­ни­зу­е­мой вос­пи­та­те­лем. От­вет­ствен­ность за жизнь и здо­ро­вье де­тей, на­ру­ше­ние их прав и сво­бод, со­хран­ность одеж­ды де­тей и иму­ще­ства в груп­пе.
Нор­ма­тив­ные до­ку­мен­ты, Кон­вен­ция о пра­вах ре­бен­ка, ос­но­вы пе­да­го­ги­ки, пси­хо­ло­гии, воз­раст­ной фи­зио­ло­гии, ги­ги­е­ны, до­вра­чеб­ной ме­ди­цин­ской по­мо­щи, тео­рия и ме­то­ди­ка вос­пи­та­тель­ной ра­бо­ты Струк­ту­ра, ви­ды и спо­со­бы ор­га­ни­за­ции де­я­тель­но­сти в про­цес­се вос­пи­та­ния и обу­че­ния. Мо­де­ли­ро­ва­ние пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти
З 2.1
Ис­пол­ни­тель­ско-управ­лен­че­ская де­я­тель­ность по вос­пи­та­нию куль­ту­ры здо­ро­во­го об­ра­за жиз­ни. От­вет­ствен­ность за ре­зуль­тат при ре­а­ли­за­ции ор­га­ни­за­ци­он­ных спо­соб­но­стей.
Со­зда­ние здо­ро­вье­с­бе­ре­га­ю­щей сре­ды. Обес­пе­че­ние необ­хо­ди­мых усло­вий для без­опас­но­сти жиз­ни и здо­ро­вья де­тей. Вы­пол­не­ние са­ни­тар­но-ги­ги­е­ни­че­ских норм, эс­те­ти­че­ских тре­бо­ва­ний к оформ­ле­нию. Вза­и­мо­дей­ствие с пе­да­го­ги­че­ским и ме­ди­цин­ским пер­со­на­лом, ро­ди­те­ля­ми вос­пи­тан­ни­ков по обес­пе­че­нию вос­пи­та­тель­но-об­ра­зо­ва­тель­ной и оздо­ро­ви­тель­ной ра­бо­ты. Ока­за­ние пер­вой до­вра­чеб­ной по­мо­щи.
Вос­пи­та­ние куль­ту­ры здо­ро­во­го об­ра­за жиз­ни. Са­ни­тар­но-ги­ги­е­ни­че­ские пра­ви­ла. Вза­и­мо­дей­ствие с ме­ди­цин­ским пер­со­на­лом, ро­ди­те­ля­ми, вос­пи­тан­ни­ка­ми и вос­пи­та­те­ля­ми. Ока­за­ние пер­вой до­вра­чеб­ной по­мо­щи.
З 2.2
Ис­пол­ни­тель­ско-управ­лен­че­ская де­я­тель­ность по ре­а­ли­за­ции по­ли­ти­ки и тра­ди­ций кон­крет­но­го об­ра­зо­ва­тель­но­го учре­жде­ния или се­мьи, где они ра­бо­та­ют, са­мо­сто­я­тель­ность, от­вет­ствен­ность за удо­вле­тво­ре­ние лич­ност­ных и про­фес­си­о­наль­ных по­треб­но­стей.
Обес­пе­че­ние об­ра­зо­ва­тель­но­го про­цес­са со­вре­мен­ной тех­ни­кой, обо­ру­до­ва­ни­ем, ме­бе­лью, удо­вле­тво­ре­ние лич­ност­ных и про­фес­си­о­наль­ных по­треб­но­стей вос­пи­та­те­лей и вос­пи­тан­ни­ков. Со­зда­ние усло­вии для ком­форт­ной, ра­дост­ной, счаст­ли­вой жиз­ни, для раз­ви­тия ин­ди­ви­ду­аль­но­сти ре­бен­ка.
Са­ни­тар­но-ги­ги­е­ни­че­ские нор­мы со­дер­жа­ния по­ме­ще­ний, обо­ру­до­ва­ния, ин­вен­та­ря, пра­ви­ла по охране тру­да и по­жар­ной без­опас­но­сти, пра­ви­ла внут­рен­не­го тру­до­во­го рас­по­ряд­ка об­ра­зо­ва­тель­но­го учре­жде­ния. Пра­ви­ла тех­ни­ки без­опас­но­сти, са­ни­тар­но-ги­ги­е­ни­че­ских норм. Про­ти­во­по­жар­ная без­опас­ность. Осо­бен­но­сти раз­ных кон­тин­ген­тов де­тей. Со­зда­ние усло­вий для раз­ви­тия ин­ди­ви­ду­аль­но­сти ре­бен­ка.
З 3.1
Ис­пол­ни­тель­ско-управ­лен­че­ская де­я­тель­ность по со­зда­нию оп­ти­маль­ных усло­вий для раз­ви­тия про­фес­си­о­наль­ных спо­соб­но­стей лич­но­сти.
Вы­бор ин­ди­ви­ду­аль­но­го под­хо­да к ре­бен­ку, пра­виль­но­го ре­жи­ма вос­пи­та­ния, при­ви­тие ги­ги­е­ни­че­ских, эти­че­ских, эс­те­ти­че­ских норм и пра­вил. Обес­пе­че­ние со­от­вет­ствия са­ни­тар­но­го со­сто­я­ния за­креп­лен­ных по­ме­ще­ний уста­нов­лен­ным са­ни­тар­но-ги­ги­е­ни­че­ским пра­ви­лам. Обес­пе­че­ние со­хран­но­сти име­ю­ще­го­ся в груп­пе обо­ру­до­ва­ния и ин­вен­та­ря. Ока­за­ние по­мо­щи вос­пи­та­те­лю в под­го­тов­ке и про­ве­де­нии всех ре­жим­ных мо­мен­тов в ра­бо­те с детьми, оде­вать и раз­де­вать де­тей для про­гу­лок.
Струк­ту­ра, ви­ды и спо­со­бы ор­га­ни­за­ции пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти. Ме­то­ди­ки пре­по­да­ва­ния. Ме­то­ди­ка пла­ни­ро­ва­ния учеб­но­го про­цес­са. Ос­но­вы пла­ни­ро­ва­ния, ви­ды пла­нов и ме­то­ды со­зда­ния пла­нов. Осо­бен­но­сти раз­ных кон­тин­ген­тов де­тей. Са­ни­тар­но-ги­ги­е­ни­че­ские нор­мы, эс­те­ти­че­ские тре­бо­ва­ния. Вос­пи­та­тель­но-об­ра­зо­ва­тель­ная и оздо­ро­ви­тель­ная ра­бо­та. Пе­да­го­ги­че­ское вза­и­мо­дей­ствие.
З 3.2
Ис­пол­ни­тель­ско-управ­лен­че­ская де­я­тель­ность по мо­би­ли­за­ции де­тей на вы­пол­не­ние за­да­ний, упраж­не­ний и т.п. От­вет­ствен­ность за управ­ле­ние по­зна­ва­тель­ной де­я­тель­но­стью де­тей
Обес­пе­че­ние необ­хо­ди­мых усло­вий без­опас­но­сти жиз­ни и здо­ро­вья де­тей. По­мо­га­ет под­дер­жи­вать ум­ствен­ное, фи­зи­че­ское раз­ви­тие. Го­то­вит ре­бен­ка к шко­ле, обу­ча­ет му­зы­ке. Вла­де­ние со­вре­мен­ны­ми ме­то­да­ми раз­ви­тия ре­чи, мо­то­ри­ки, ин­тел­лек­та ре­бен­ка, иг­ро­вой де­я­тель­но­сти, обу­че­нию трехя­зы­чия, му­зы­ке.
Ин­фор­ма­ци­он­но-ком­му­ни­ка­ци­он­ные тех­но­ло­гии. Ор­га­ни­за­ция иг­ро­вой де­я­тель­но­сти де­тей. Обу­че­ние язы­кам. Му­зы­каль­ная гра­мот­ность.
З 4.1
Ис­пол­ни­тель­ско-управ­лен­че­ская де­я­тель­ность по оцен­ке ре­зуль­та­тов тру­до­вой де­я­тель­но­сти, ре­флек­сив­ной куль­ту­ры. От­вет­ствен­ность за вне­се­ние кор­рек­ти­вы в свою де­я­тель­ность и де­я­тель­ность ре­бен­ка, кор­рек­цию в про­цес­се кон­тро­ля.
Вы­бор кон­троль­но-из­ме­ри­тель­ных ма­те­ри­а­лов. Кор­рек­ти­ров­ка ре­зуль­та­тов кон­тро­ля, со­зда­ние гиб­ких ме­ха­низ­мов управ­ле­ния де­я­тель­но­стью де­тей. Кор­рек­ти­ров­ка сво­ей де­я­тель­но­сти и де­я­тель­но­сти де­тей. Вы­яв­ле­ние успе­хов в уче­нии, про­бе­лы и недо­стат­ки в уме­ни­ях и на­вы­ках. Про­ве­де­ние кор­рек­ти­ров­ки со­дер­жа­ния и ор­га­ни­за­ции ре­жи­ма ра­бо­ты с детьми на ос­но­ве дан­ных ди­а­гно­сти­ки.
Уро­вень усво­е­ния стан­дар­та об­ра­зо­ва­ния, раз­ви­тия об­ще­учеб­ных уме­ний и на­вы­ков. От­бор ис­точ­ни­ков учеб­ной ин­фор­ма­ции, сти­му­ли­ро­ва­ние по­ло­жи­тель­ной мо­ти­ва­ции в про­цес­се усво­е­ния. Ти­пы ре­флек­сии. Ре­флек­сив­ная куль­ту­ра пе­да­го­га.
З 4.2
Ис­пол­ни­тель­ско-управ­лен­че­ская де­я­тель­ность по опре­де­ле­нию уров­ня раз­ви­тия, обу­чен­но­сти, вос­пи­тан­но­сти, лич­ност­но­го ро­ста, ре­флек­сив­ной де­я­тель­но­сти.
Вла­де­ние спо­со­ба­ми ор­га­ни­за­ции на­столь­ных, ди­дак­ти­че­ских, ком­пью­тер­ных, ин­тел­лек­ту­аль­ных игр для де­тей раз­но­го воз­рас­та, раз­ви­тия их спо­соб­но­сти. Про­ве­де­ние раз­лич­ных форм кон­тро­ля, ито­го­вой ди­а­гно­сти­ки и по­ста­нов­ки но­вых це­лей и за­дач.
Учет ин­ди­ви­ду­аль­ных осо­бен­но­стей, вы­бор спо­со­бов дей­ствий. Тео­рия и ме­то­ди­ка пе­да­го­ги­че­ской ди­а­гно­сти­ки, про­ве­де­ние мо­ни­то­рин­га ка­че­ства обу­че­ния, раз­ви­тия. Фор­мы кон­тро­ля.

Приложение 3
к профессиональному стандарту
Дошкольное воспитание и обучение
Таблица 1. Связь с действующими нормативными документами
Го­су­дар­ствен­ный клас­си­фи­ка­тор за­ня­тий Рес­пуб­ли­ки Ка­зах­стан (ГКЗ РК)
Ба­зо­вая груп­па
3320 Пер­со­нал до­школь­но­го вос­пи­та­ния и обу­че­ния
Ти­по­вые ква­ли­фи­ка­ци­он­ные ха­рак­те­ри­сти­ки долж­но­стей пе­да­го­ги­че­ских ра­бот­ни­ков и при­рав­нен­ных к ним лиц (ТКХ)
Ква­ли­фи­ка­ци­он­ный уро­вень НРК
Ка­те­го­рии
4
без ка­те­го­рии
5
выс­шая
пер­вая
вто­рая
Таблица 2. Требования к условиям труда, образованию и опыту работы
Воз­мож­ные ме­ста ра­бо­ты по про­фес­сии (пред­при­я­тия, ор­га­ни­за­ции)
Все ти­пы учре­жде­ний до­школь­но­го об­ра­зо­ва­ния неза­ви­си­мо от их форм соб­ствен­но­сти (го­су­дар­ствен­ные, част­ные до­школь­ные уре­жде­ния, ми­ни-цен­тры)
Вред­ные и опас­ные усло­вия тру­да
По­сто­ян­ный гра­фик ра­бо­ты, нор­ми­ро­ван­ный ра­бо­чий день став­ка 18 ча­сов, до­пус­ка­ет­ся 1,5 став­ки
Осо­бые усло­вия до­пус­ка к ра­бо­те
В со­от­вет­ствии с За­ко­но­да­тель­ством РК (на­ли­чие ди­пло­ма спе­ци­а­ли­ста до­школь­но­го об­ра­зо­ва­ния и сер­ти­фи­ка­та ОУППК, ме­ди­цин­ской книж­ки)
Ква­ли­фи­ка­ци­он­ный уро­вень НРК
Уро­вень про­фес­си­о­наль­но­го об­ра­зо­ва­ния и обу­че­ния
Тре­бу­е­мый опыт ра­бо­ты
4
Спе­ци­а­лист сред­не­го уров­ня ква­ли­фи­ка­ции без ка­те­го­рии: тех­ни­че­ское и про­фес­си­о­наль­ное об­ра­зо­ва­ние (сред­нее спе­ци­аль­ное, сред­нее про­фес­си­о­наль­ное)
не тре­бу­ет­ся
5
Спе­ци­а­лист сред­не­го уров­ня ква­ли­фи­ка­ции вто­рой ка­те­го­рии: тех­ни­че­ское и про­фес­си­о­наль­ное об­ра­зо­ва­ние (сред­нее спе­ци­аль­ное, сред­нее про­фес­си­о­наль­ное)
не ме­нее 4 лет
5
Спе­ци­а­лист сред­не­го уров­ня ква­ли­фи­ка­ции пер­вой ка­те­го­рии: тех­ни­че­ское и про­фес­си­о­наль­ное об­ра­зо­ва­ние (сред­нее спе­ци­аль­ное, сред­нее про­фес­си­о­наль­ное)
не ме­нее 5 лет
5
Спе­ци­а­лист сред­не­го уров­ня ква­ли­фи­ка­ции выс­шей ка­те­го­рии: тех­ни­че­ское и про­фес­си­о­наль­ное об­ра­зо­ва­ние (сред­нее спе­ци­аль­ное, сред­нее про­фес­си­о­наль­ное)
не ме­нее 6 лет
Таблица 3. Перечень единиц профессионального стандарта (трудовых функций профессии)
Шифр тру­до­вой функ­ции
На­име­но­ва­ние тру­до­вой функ­ции (еди­ни­цы про­фес­си­о­наль­но­го стан­дар­та)
Ф 1
Ди­а­гно­сти­ка лич­ност­но­го по­тен­ци­а­ла де­тей до­школь­но­го воз­рас­та
Ф 2
По­стро­е­ние мо­де­ли фор­ми­ро­ва­ния лич­но­сти
Ф 3
Про­ек­ти­ро­ва­ние ор­га­ни­за­ци­он­ных, ме­то­ди­че­ских и тех­ни­че­ских усло­вий
Ф 4
Со­зда­ние усло­вий для рас­кры­тия лич­ност­но­го и про­фес­си­о­наль­но­го по­тен­ци­а­ла (ка­честв) обу­ча­ю­ще­го­ся.
Ф 5
Ре­флек­сия и кор­рек­ция соб­ствен­ной де­я­тель­но­сти
Ф 6
Про­ве­де­ние мо­ни­то­рин­га ка­че­ства раз­ви­тия
Таблица 4. Описание единиц профессионального стандарта (функциональная карта)
Шифр тру­до­вой функ­ции
Пред­ме­ты тру­да
Сред­ства тру­да
За­да­чи (опи­са­ние тру­до­вых дей­ствий)
Ф 1
Мо­ти­вы, по­треб­но­сти, чув­ства(эмо­ции), ин­те­ре­сы, Ощу­ще­ние, вос­при­я­тие, па­мять, мыш­ле­ние, речь, во­ля, спо­соб­но­сти Ха­рак­тер, от­но­ше­ние к тру­ду. Фи­зи­че­ское, пси­хи­че­ское, ду­хов­ное, ин­тел­лек­ту­аль­ное раз­ви­тие ре­бен­ка.
Те­сто­вые ма­те­ри­а­лы, ан­ке­ты, лист опро­са.
З 1.1 Изу­че­ние ме­то­дов ди­а­гно­сти­ки лич­ност­но­го по­тен­ци­а­ла ре­бен­ка
З 1.2 Про­ве­де­ние ди­а­гно­сти­ки лич­ност­но­го по­тен­ци­а­ла ре­бен­ка
З 1.3 Ре­а­ли­за­ция ре­зуль­та­тов ди­а­гно­сти­ки
З 1.4 Ис­поль­зо­ва­ние ре­зуль­та­тов ди­а­гно­сти­ки к фор­ми­ро­ва­нию мо­де­ли лич­но­сти
Ф 2
Раз­ви­тие мо­биль­но­сти, гиб­ко­сти, спо­соб­но­сти про­ти­во­сто­ять к нега­тив­ным яв­ле­ни­ям, к быст­рой адап­та­ции в усло­ви­ях от­кры­то­го ин­фор­ма­ци­он­но­го об­ще­ства.
План ра­бо­ты по со­зда­нию мо­де­ли. Ду­хов­но-нрав­ствен­ная сре­да. Мо­дель фор­ми­ро­ва­ния лич­но­сти
З 2.1 Со­зда­ние усло­вий для адап­та­ции, фор­ми­ро­ва­ния кол­лек­ти­ва, при­об­ще­ние к зна­нию и ува­же­нию го­су­дар­ствен­но­го язы­ка, к по­ли­я­зы­чию, вос­пи­та­нию куль­ту­ры по­ве­де­ния.
З 2.2 Фор­ми­ро­ва­ние на­ци­о­наль­но­го со­зна­ния, раз­ви­тие ху­до­же­ствен­но­го вку­са и эс­те­ти­че­ско­го ин­те­ре­са
З 2.3 При­об­ще­ние до­школь­ни­ков к ду­хов­но-нрав­ствен­ным цен­но­стям
З 2.4 Раз­ви­тие лич­ност­ных ка­честв ли­де­ра, пат­ри­о­та сво­ей стра­ны.
Ф 3
Ор­га­ни­за­ци­он­ные, ме­то­ди­че­ские и тех­ни­че­ские усло­вия Здо­ро­вье­с­бе­ре­га­ю­щая сре­да
Учеб­но-ме­то­ди­че­ское обес­пе­че­ние. Тех­ни­че­ские сред­ства обу­че­ния. Обо­ру­до­ван­ные муль­ти­ме­дий­ные ка­би­не­ты, спор­тив­ный зал. Иг­ро­вые обо­ру­до­ва­ния и ди­дак­ти­че­ские ма­те­ри­а­лы, аудио­ви­зу­аль­ные сред­ства. Биб­лио­те­ка, элек­трон­ный чи­таль­ный зал
З 3.1 Со­ци­аль­ная за­щи­та, адап­та­ция, со­хра­не­ние здо­ро­вья де­тей и вос­пи­та­те­лей
З 3.2 Ма­те­ри­аль­но-тех­ни­че­ское обес­пе­че­ние учеб­но-вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са.
З 3.3 Ме­то­ди­че­ское обес­пе­че­ние пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са
З 3.4 Со­зда­ние си­сте­мы управ­ле­ния, со­управ­ле­ния и са­мо­управ­ле­ния
Ф 4
Зна­ние со­дер­жа­ния пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са, пе­да­го­ги­че­ских средств, тех­но­ло­гий; зна­ние о струк­ту­ре, ви­дах и спо­со­бах ор­га­ни­за­ции пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти.
Со­дер­жа­ние пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти. Ме­то­ди­ка про­гно­зи­ро­ва­ния хо­да и ре­зуль­та­тов пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са. План де­я­тель­но­сти де­тей до­школь­но­го воз­рас­та и вос­пи­та­те­ля. Мо­дель ор­га­ни­за­ции пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти.
З 4.1 По­ста­нов­ка ре­аль­ных це­лей и за­дач пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти. Про­гно­зи­ро­ва­ние ко­неч­но­го ре­зуль­та­та.
З 4.2 Про­гно­зи­ро­ва­ние со­дер­жа­ния учеб­ной ин­фор­ма­ции, кон­стру­и­ро­ва­ние и от­бор со­дер­жа­ния учеб­но­го ма­те­ри­а­ла.
З 4.3 Мо­де­ли­ро­ва­ние ор­га­ни­зо­ван­ной учеб­ной де­я­тель­но­сти ори­ен­ти­ро­ван­ных на ре­зуль­тат
З 4.4 Мо­би­ли­за­ция де­тей на вы­пол­не­ние за­да­ний, упраж­не­ний и т.п.
Ф 5
Ре­флек­сия и кор­рек­ция соб­ствен­ной де­я­тель­но­сти. Про­буж­де­ние, лич­ная мо­ти­ва­ция пе­ре­вод про­бле­мы из внеш­ней по от­но­ше­нию к че­ло­ве­ку плос­ко­сти, во внут­рен­нюю.
Ре­жим сов­мест­но­го по­ис­ка, сред­ства для ре­ше­ния про­блем. Схе­ма ана­ли­за и са­мо­ана­ли­за. Ре­зуль­та­ты ре­флек­сии. Кор­рек­ти­ров­ка де­я­тель­но­сти.
З 5.1 Раз­ви­тие спо­соб­но­сти че­ло­ве­ка к са­мо­ана­ли­зу, осмыс­ле­нию и пе­ре­осмыс­ле­нию
З 5.2 Изу­че­ние эф­фек­тив­но­сти, про­дук­тив­но­сти ре­флек­си­ру­е­мой де­я­тель­но­сти
З 5.3 Вы­яв­ле­ние и фор­му­ли­ро­ва­ние ре­зуль­та­тов ре­флек­сии.
З 5.4 Вне­се­ние из­ме­не­ний в пе­да­го­ги­че­скую де­я­тель­ность
Ф 6
Про­ве­де­ние мо­ни­то­рин­га ка­че­ства раз­ви­тия. Кон­троль, оцен­ка и ана­лиз де­я­тель­но­сти.
Ан­ке­ти­ро­ва­ние, ин­тер­вью­и­ро­ва­ние, сов­мест­ная ре­флек­сия. Внут­рен­ний и внеш­ний кон­троль. Элек­трон­ные кон­тро­ли­ру­ю­щие про­грам­мы. Порт­фо­лио ре­бен­ка. Ре­зуль­та­ты уров­ня раз­ви­тия и вос­пи­тан­но­сти, под­го­тов­ки к школь­но­му обу­че­нию.
З 6.1 Го­тов­ность вос­пи­та­те­ля к про­ве­де­нию мо­ни­то­рин­га
З 6.2 Опре­де­ле­ние кри­те­ри­ев и по­ка­за­те­лей
З 6.3 Оцен­ка и ана­лиз пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти
Требования к компетенциям воспитателя 4.1
№ за­да­чи
Лич­ност­ные и про­фес­си­о­наль­ные ком­пе­тен­ции
Уме­ния и на­вы­ки
Зна­ния
З 1.1
Ис­пол­ни­тель­ско-управ­лен­че­ская де­я­тель­ность по ре­а­ли­за­ции нор­мы под ру­ко­вод­ством, преду­смат­ри­ва­ю­щая са­мо­сто­я­тель­ное пла­ни­ро­ва­ние, от­вет­ствен­ность за изу­че­ние ме­то­дов ди­а­гно­сти­ки лич­ност­но­го по­тен­ци­а­ла ре­бен­ка, за ре­зуль­тат при ре­а­ли­за­ции тру­до­вых функ­ций
Изу­че­ние со­ци­аль­но­го по­ло­же­ния (се­мей­ные об­сто­я­тель­ства и жи­лищ­но-бы­то­вые усло­вия) де­тей. Со­став­ле­ние со­ци­аль­но­го порт­ре­та ре­бен­ка (цен­но­сти, мо­ти­ва­ци­он­ные, опе­ра­ци­он­ные, ком­му­ни­ка­тив­ные, ко­гни­тив­ные ре­сур­сы). Сбор дан­ных об ин­те­ре­сах, склон­но­стях, мо­ти­вах де­тей до­школь­но­го воз­рас­та в порт­фо­лио успеш­но­сти ре­бен­ка.
Лич­ност­ные ка­че­ства де­тей до­школь­но­го воз­рас­та. Воз­раст­ные и ин­ди­ви­ду­аль­ные осо­бен­но­сти де­тей. Пси­хо­ло­ги­че­ские осо­бен­но­сти де­тей до­школь­но­го воз­рас­та. Ме­то­ды и фор­мы про­ве­де­ния ис­сле­до­ва­ний
З 2.1
Ис­пол­ни­тель­ско-управ­лен­че­ская де­я­тель­ность по ре­а­ли­за­ции нор­мы под ру­ко­вод­ством, преду­смат­ри­ва­ю­щая са­мо­сто­я­тель­ное при­ме­не­ние раз­но­об­раз­ных средств уст­ной и пись­мен­ной ком­му­ни­ка­ции для адап­та­ции, фор­ми­ро­ва­ния кол­лек­ти­ва, от­вет­ствен­ность за вос­пи­та­ние куль­ту­ры по­ве­де­ния.
Вы­бор нор­мы де­я­тель­но­сти и по­ве­де­ния, адек­ват­ные си­ту­а­ции; при­ме­не­ние спе­ци­аль­ных зна­ний и ин­фор­ма­ци­он­ных ре­сур­сов; со­зда­ние ат­мо­сфе­ры до­ве­рия, дет­ско­го кол­лек­ти­ва. Обу­че­ние эти­че­ским и эс­те­ти­че­ским нор­мам по­ве­де­ния в об­ще­стве. Раз­ви­тие у де­тей вни­ма­ния, па­мя­ти, мыш­ле­ния, со­об­ра­зи­тель­но­сти, ини­ци­а­тив­но­сти, на­вы­ков об­ще­ния
Тео­рия и ме­то­ди­ка со­зда­ния кол­лек­ти­ва, вос­пи­та­тель­ной ра­бо­ты. Об­ще­че­ло­ве­че­ские цен­но­сти. Ор­га­ни­за­ция вос­пи­та­тель­ных ме­ро­при­я­тий. Мо­дель вос­пи­тан­ни­ка. Куль­ту­ра по­ве­де­ния
З 3.1
Ис­пол­ни­тель­ско-управ­лен­че­ская де­я­тель­ность, от­вет­ствен­ность за ре­зуль­тат при обес­пе­че­нии со­ци­аль­ной за­щи­ты, адап­та­ции, со­хра­не­ния здо­ро­вья де­тей и вос­пи­та­те­лей
Со­зда­ние бла­го­при­ят­ных усло­вий для раз­ви­тия на­клон­но­стей и спо­соб­но­стей каж­до­го вос­пи­тан­ни­ка. Ор­га­ни­за­ция ме­ди­цин­ско­го об­слу­жи­ва­ния, пи­та­ния, сна де­тей. Ве­де­ние здо­ро­во­го об­ра­за жиз­ни. Со­блю­де­ние са­ни­тар­но-ги­ги­е­ни­че­ских усло­вий, пра­вил тех­ни­ки без­пас­но­сти, эс­те­ти­че­ских тре­бо­ва­ний к оформ­ле­нию в со­от­вет­ствии с са­ни­тар­ны­ми тре­бо­ва­ни­я­ми.
Осо­бен­но­сти ор­га­ни­за­ции пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са. Со­зда­ние здо­ро­вье­с­бе­ре­га­ю­щей сре­ды. Са­ни­тар­но-ги­ги­е­ни­че­ские тре­бо­ва­ния к по­ме­ще­ни­ям. Нор­ма­тив­ные до­ку­мен­ты.
З 4.1
Ис­пол­ни­тель­ско-управ­лен­че­ская де­я­тель­ность по по­ста­нов­ке ре­аль­ных це­лей и за­дач пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти, про­гно­зи­ро­ва­ние ко­неч­но­го ре­зуль­та­та.
Фор­му­ли­ров­ка це­ли и за­да­чи ор­га­ни­зо­ван­ной учеб­ной де­я­тель­но­сти. Про­гно­зи­ро­ва­ние ко­неч­но­го ре­зуль­та­та. Кон­кре­ти­за­ция пе­да­го­ги­че­ских за­дач, на­вы­ков по пла­ни­ро­ва­нию ор­га­ни­зо­ван­ной учеб­ной, тру­до­вой, иг­ро­вой де­я­тель­но­сти, ра­бо­ты с ро­ди­те­ля­ми, ре­жим­ных мо­мен­тов.
Прак­ти­ко-ори­ен­ти­ро­ван­ные, про­фес­си­о­наль­ные зна­ния по ор­га­ни­за­ции пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти. Пла­ни­ро­ва­ние и ор­га­ни­за­ция учеб­ной де­я­тель­но­сти. Струк­ту­ра, ви­ды и спо­со­бы ор­га­ни­за­ции де­я­тель­но­сти в про­цес­се вос­пи­та­ния и обу­че­ния и т.д.
З 5.1
Ис­пол­ни­тель­ско-управ­лен­че­ская де­я­тель­ность по раз­ви­тию спо­соб­но­сти че­ло­ве­ка к са­мо­ана­ли­зу, осмыс­ле­нию и пе­ре­осмыс­ле­нию сво­их пред­мет­но-со­ци­аль­ных от­но­ше­ний с окру­жа­ю­щим ми­ром.
Раз­ви­тие спо­соб­но­сти ре­бен­ка к са­мо­ана­ли­зу, осмыс­ле­нию и пе­ре­осмыс­ле­нию сво­их пред­мет­но-со­ци­аль­ных от­но­ше­ний с окру­жа­ю­щим ми­ром. Со­блю­де­ние тре­бо­ва­ний к ги­ги­е­ни­че­ской на­груз­ке на де­тей в ор­га­ни­зо­ван­ных фор­мах обу­че­ния. Раз­ви­тие вза­и­мо­дей­ствия вос­пи­та­те­лей с ро­ди­те­ля­ми, за­кон­ны­ми пред­ста­ви­те­ля­ми
Тео­рия и ме­то­ди­ка пе­да­го­ги­че­ской ди­а­гно­сти­ки, про­ве­де­ние мо­ни­то­рин­га ка­че­ства обу­че­ния, раз­ви­тия.
З 6.1
Ис­пол­ни­тель­ско-управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая уро­вень го­тов­но­сти вос­пи­та­те­ля к про­ве­де­нию мо­ни­то­рин­га
Вла­де­ние спо­со­ба­ми ди­а­гно­сти­ки ка­че­ства зна­ний, пе­да­го­ги­че­ско­го ана­ли­за
Тео­рия и ме­то­ди­ка, тех­но­ло­гия пе­да­го­ги­че­ской ди­а­гно­сти­ки, про­ве­де­ния мо­ни­то­рин­га
Требования к компетенциям воспитателя 5.4
З 1.2
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках про­ве­де­ния ди­а­гно­сти­ки лич­ност­но­го по­тен­ци­а­ла ре­бен­ка.
Про­ве­де­ние про­фес­си­о­наль­ной ди­а­гно­сти­ки (пси­хо­ло­ги­че­ско­го, со­ци­аль­но­го, ме­ди­цин­ско­го) для пла­ни­ро­ва­ния и ре­а­ли­за­ции пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти.
Со­став­ле­ние ин­ди­ви­ду­аль­ной тра­ек­то­рии раз­ви­тия ре­бен­ка. Изу­че­ние ин­ди­ви­ду­аль­ных спо­соб­но­стей, ин­те­ре­сов и склон­но­стей, мо­ти­вы, силь­ные и сла­бые сто­ро­ны де­тей и спо­соб­ству­ю­щие раз­ви­тию лич­но­сти каж­до­го ре­бен­ка.
Лич­ност­ные ка­че­ства де­тей до­школь­но­го воз­рас­та. Сред­ства и ме­то­ди­ка про­ве­де­ния ди­а­гно­сти­ки. Раз­ви­тие по­зна­ва­тель­ной сфе­ры (вни­ма­ния, па­мя­ти, мыш­ле­ния, ре­чи) и сфе­ры об­ще­ния до­школь­ни­ков. Осо­бен­но­сти раз­ви­тия де­тей раз­но­воз­раст­ных групп. Пси­хо­ло­ги­че­ская, со­ци­аль­ная, ме­ди­цин­ская ди­а­гно­сти­ка. Гно­сти­че­ские уме­ния вос­пи­та­те­ля
З 2.2
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая фор­ми­ро­ва­ние на­ци­о­наль­но­го со­зна­ния, раз­ви­тие ху­до­же­ствен­но­го вку­са и эс­те­ти­че­ско­го ин­те­ре­са
Фор­ми­ро­ва­ние кол­лек­ти­ва, вос­пи­та­ние куль­ту­ры ос­но­вам меж­лич­ност­но­го об­ще­ния. Обу­че­ние де­тей к овла­де­нию ос­но­ва­ми лич­ной ги­ги­е­ны.
Об­ще­че­ло­ве­че­ские цен­но­сти. Тео­рия и ме­то­ди­ка вос­пи­та­тель­ной ра­бо­ты.
Ком­му­ни­ка­тив­ные и со­ци­аль­ные ком­пе­тен­ции.
Ос­но­вы лич­ной ги­ги­е­ны.
З 3.2
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая ма­те­ри­аль­но-тех­ни­че­ское обес­пе­че­ние учеб­но-вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са.
Обес­пе­че­ние ор­га­ни­за­ци­он­ных, ме­то­ди­че­ских и тех­ни­че­ских усло­вий.
На­ли­чие и со­от­вет­ствие учеб­но-ме­то­ди­че­ско­го ком­плек­са, кар­то­те­ки, ди­дак­ти­че­ских, тех­ни­че­ских и дру­гих средств обу­че­ния про­фи­лю ка­би­не­та и тре­бо­ва­ни­ям стан­дар­та об­ра­зо­ва­ния.
Ма­те­ри­аль­но-тех­ни­че­ское, ме­то­ди­че­ское обес­пе­че­ние об­ра­зо­ва­тель­но­го про­цес­са.
Осо­бен­но­сти ор­га­ни­за­ции учеб­но-вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са. Пра­ви­ла тех­ни­ки без­опас­но­сти, са­ни­тар­но-ги­ги­е­ни­че­ских норм.
Про­ти­во­по­жар­ная без­опас­ность.
З 4.2
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая про­гно­зи­ро­ва­ние со­дер­жа­ния учеб­ной ин­фор­ма­ции, кон­стру­и­ро­ва­ние и от­бор со­дер­жа­ния учеб­но­го ма­те­ри­а­ла
Вла­де­ние при­е­ма­ми про­гно­зи­ро­ва­ния учеб­ной ин­фор­ма­ции
Раз­ви­тие мыш­ле­ния, от­бор со­дер­жа­ния учеб­ной ин­фор­ма­ции для до­сти­же­ния пе­да­го­ги­че­ских це­лей. Вы­бор учеб­но­го ма­те­ри­а­ла. Вла­де­ние спо­со­ба­ми ана­ли­за, ло­ги­че­ско­го струк­ту­ри­ро­ва­ния учеб­ной ин­фор­ма­ции. Уме­ние стро­ить по­сле­до­ва­тель­ность соб­ствен­ных дей­ствий и дей­ствий ре­бен­ка.
Ор­га­ни­за­ция вре­мя­пре­про­вож­де­ния де­тей: иг­ры, еже­днев­ную про­гул­ку, дру­гие ме­ро­при­я­тия в со­от­вет­ствии с ре­жи­мом дня.
Нор­ма­тив­ные до­ку­мен­ты по ор­га­ни­за­ции учеб­но-вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са.
Пе­да­го­ги­че­ское вза­и­мо­дей­ствие ре­бен­ка и вос­пи­та­те­ля.
Со­дер­жа­ние об­ра­зо­ва­ния, пе­да­го­ги­че­ские сред­ства, тех­но­ло­гии. Си­сте­ма­ти­за­ция пред­мет­ных и меж­пред­мет­ных зна­ний. Про­грамм­ное со­дер­жа­ние по об­ра­зо­ва­тель­ным об­ла­стям со­от­вет­ствен­но воз­рас­ту.
З 5.2
Вы­бор оп­ти­маль­ных при­е­мов де­я­тель­но­сти, сме­ны дей­ствий, пе­ре­клю­че­ние с мыс­ли­тель­ной де­я­тель­но­сти на фи­зи­че­скую. Вос­ста­нов­ле­ние по­сле­до­ва­тель­но­сти вы­пол­нен­ных дей­ствий.
Ор­га­ни­за­ция ре­жи­ма сов­мест­но­го по­ис­ка. Обу­че­ние ре­бен­ка к лич­ной мо­ти­ва­ции, про­буж­де­ние, опре­де­ле­ние це­ли даль­ней­шей ра­бо­ты, по­ста­нов­ка це­ли са­мо­об­ра­зо­ва­ния.
Ре­флек­сия - это осо­зна­ние спо­со­бов де­я­тель­но­сти, вы­яв­ле­ние об­ра­зо­ва­тель­ных при­ра­ще­ний ре­бен­ка
З 6.2
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая опре­де­ле­ние кри­те­ри­ев и по­ка­за­те­лей.
Про­ве­де­ние раз­лич­ных форм кон­тро­ля: фрон­таль­но­го, груп­по­во­го, ин­ди­ви­ду­аль­но­го, ком­би­ни­ро­ван­но­го и са­мо­кон­тро­ля ре­бен­ка. Опре­де­ле­ние уров­ня раз­ви­тия де­тей раз­но­го воз­рас­та. Про­ве­де­ние неза­ви­си­мой оцен­ки ка­че­ства зна­ний.
Тео­рия и ме­то­ди­ка пе­да­го­ги­че­ской ди­а­гно­сти­ки, про­ве­де­ние мо­ни­то­рин­га ка­че­ства обу­че­ния, раз­ви­тия.
Фор­мы кон­тро­ля
Требования к компетенциям воспитателя 5.3
З 1.3
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках ре­а­ли­за­ции ре­зуль­та­тов ди­а­гно­сти­ки
Ана­лиз ре­зуль­та­тов ди­а­гно­сти­ки пе­да­го­ги­че­ских дей­ствий по ор­га­ни­за­ции иг­ро­вой, учеб­ной, тру­до­вой де­я­тель­но­сти до­школь­ни­ков.
Об­сле­до­ва­ние де­тей раз­но­го воз­рас­та для опре­де­ле­ния ре­че­вых де­фек­тов и ве­де­ния кор­рек­ци­он­ные ра­бо­ты, пси­хо­ло­го-пе­да­го­ги­че­ской ди­а­гно­сти­ки лич­но­сти ре­бен­ка и дет­ско­го кол­лек­ти­ва.
Прак­ти­ко-
ори­ен­ти­ро­ван­ные, про­фес­си­о­наль­ные зна­ния по ис­поль­зо­ва­нию ре­зуль­та­тов ди­а­гно­сти­ки.
Раз­ви­тие спо­соб­но­сти де­тей.
З 2.3
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая от­вет­ствен­ность за фор­ми­ро­ва­ния ду­хов­но-нрав­ствен­ных ка­честв лич­но­сти
Со­зда­ние ду­хов­но-нрав­ствен­ной сре­ды.
При­ви­тие нрав­ствен­ных ка­честв. Фор­ми­ро­ва­ние ду­хов­но-нрав­ствен­ных цен­но­стей. Вла­де­ние спо­со­ба­ми при­ви­тия норм по­ве­де­ния.
Об­ще­че­ло­ве­че­ские цен­но­сти.
Ор­га­ни­за­ция вос­пи­та­тель­ных ме­ро­при­я­тий. Ду­хов­но-нрав­ствен­ное вос­пи­та­ние.
З 3.3
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая ме­то­ди­че­ское обес­пе­че­ние пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са
По­се­ще­ние ме­то­ди­че­ских ме­ро­при­я­тий, кур­сов по­вы­ше­ния ква­ли­фи­ка­ции, ак­тив­ное уча­стие в ра­бо­те твор­че­ских групп, ме­то­ди­че­ских объ­еди­не­ний, школ пе­ре­до­во­го опы­та в рам­ках об­ра­зо­ва­тель­но­го учре­жде­ния.
Ор­га­ни­за­ция ме­то­ди­че­ской ра­бо­ты. Раз­ра­бот­ка ме­то­ди­че­ских ре­ко­мен­да­ций.
Но­вые пе­да­го­ги­че­ские тех­но­ло­гии.
З 4.3
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая мо­де­ли­ро­ва­ние ор­га­ни­зо­ван­ной учеб­ной де­я­тель­но­сти ори­ен­ти­ро­ван­ных на ре­зуль­тат.
Со­став­ле­ние кон­спек­тов вос­пи­та­тель­но–об­ра­зо­ва­тель­ной ра­бо­ты, сце­на­ри­ев, празд­ни­ков, до­су­га по фор­ми­ро­ва­нию ком­пе­тент­но­стей в со­от­вет­ствии с те­ма­ти­че­ским пла­ном.
Под­го­тов­ка на­гляд­ных ма­те­ри­а­лов.
Мо­де­ли­ро­ва­ние и про­ве­де­ние ор­га­ни­зо­ван­ной учеб­ной де­я­тель­но­сти, за­ня­тий по тре­ни­ров­ке мо­то­ри­ки, па­мя­ти, ре­чи.
Со­вре­мен­ные тре­бо­ва­ния к ор­га­ни­зо­ван­ной учеб­ной де­я­тель­но­сти.
Клас­си­фи­ка­ция ме­то­дов обу­че­ния.
Про­фес­си­о­наль­ные ка­че­ства ор­га­ни­за­ции ре­жим­ных мо­мен­тов, со­от­вет­ствен­но воз­рас­ту де­тей.
Ин­но­ва­ци­он­ные тех­но­ло­гии обу­че­ния.
З 5.3
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая вла­де­ние спо­со­ба­ми ре­ше­ния про­блем, вы­яв­ле­ние и фор­му­ли­ро­ва­ние ре­зуль­та­тов ре­флек­сии.
Фор­му­ли­ро­ва­ние по­лу­ча­е­мых ре­зуль­та­тов, опре­де­ле­ние це­ли даль­ней­шей ра­бо­ты.
Про­гно­зи­ро­ва­ние лич­ност­но­го твор­че­ско­го ро­ста, ре­флек­сив­ной де­я­тель­но­сти.
Со­дер­жа­ние и пу­ти раз­ви­тия ре­флек­сии.
Ре­зуль­та­ты ре­флек­сии, опре­де­ле­ние це­ли даль­ней­шей ра­бо­ты.
З 6.3
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая оцен­ку и ана­лиз пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти.
Ана­лиз и оце­ни­ва­ние де­я­тель­но­сти де­тей в про­цес­се усво­е­ния ма­те­ри­а­ла. Ана­лиз вос­пи­тан­но­сти и обу­чен­но­сти де­тей. Оцен­ка и са­мо­оцен­ка. Вне­се­ние из­ме­не­ний в ре­зуль­та­ты оце­ни­ва­ния.
Кри­те­рий и по­ка­за­те­ли оцен­ки ка­че­ства зна­ний.
Тех­но­ло­гии пе­да­го­ги­че­ско­го ана­ли­за ре­зуль­та­тов про­цес­са обу­че­ния.
Про­грам­ма и ме­то­ди­ка про­ве­де­ния мо­ни­то­рин­га ка­че­ства обу­че­ния, раз­ви­тия.
Функ­ции пе­да­го­ги­че­ской оцен­ки.
Требования к компетенциям воспитателя 5.2
З 1.4
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но-вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая ис­поль­зо­ва­ние ре­зуль­та­тов ди­а­гно­сти­ки, са­мо­сто­я­тель­ность и от­вет­ствен­ность за по­стро­е­ние ин­ди­ви­ду­аль­ной тра­ек­то­рии ре­бен­ка.
При­ме­не­ние кон­крет­ной ме­то­ди­ки пси­хо­ло­го-пе­да­го­ги­че­ской ди­а­гно­сти­ки лич­но­сти и кол­лек­ти­ва.
Про­ве­де­ние пси­хо­ло­ги­че­ско­го, со­ци­аль­но­го, ме­ди­цин­ско­го мо­ни­то­рин­га для пла­ни­ро­ва­ния и ре­а­ли­за­ции пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти. Раз­ви­тие ди­дак­ти­че­ских, кон­струк­тив­ных, пер­цеп­тив­ных, экс­прес­сив­ных, ком­му­ни­ка­тив­ных и ор­га­ни­за­тор­ских спо­соб­но­стей де­тей.
Ме­то­ди­ка про­ве­де­ния ди­а­гно­сти­ки.
Ин­ди­ви­ду­аль­ная тра­ек­то­рия раз­ви­тия ре­бен­ка.
Ди­а­гно­сти­че­ское обес­пе­че­ние ис­сле­до­ва­ний ак­тив­но­сти де­тей.
З 2.4
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая раз­ви­тие лич­ност­ных ка­честв ли­де­ра, пат­ри­о­та сво­ей стра­ны
Фор­ми­ро­ва­ние кри­ти­че­ско­го мыш­ле­ния, раз­ви­тие ли­дер­ских ка­честв, ком­му­ни­ка­бель­но­сти, то­ле­рант­но­сти, кре­а­тив­но­сти, мо­биль­но­сти.
Раз­ви­тие ли­дер­ских ка­честв.
Ду­хов­но-нрав­ствен­ное вос­пи­та­ние.
Пат­ри­о­ти­че­ское вос­пи­та­ние.
З 3.4
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая раз­ви­тие си­сте­мы управ­ле­ния, со­управ­ле­ния и са­мо­управ­ле­ния
Удо­вле­тво­ре­ние по­треб­но­сти обу­ча­ю­щих­ся, ро­ди­те­лей, со­гла­со­ва­ние дей­ствий, до­сти­же­ние оп­ти­маль­ных ре­зуль­та­тов.
Раз­ви­тия са­мо­управ­ле­ния и со­управ­ле­ния.
Ос­нов­ные со­ци­аль­ные функ­ции управ­ле­ния.
Тру­до­вая функ­ция.
Управ­лен­че­ская, ор­га­ни­за­ци­он­ная, со­ци­аль­но-бы­то­вая функ­ция.
З 4.4
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая са­мо­сто­я­тель­ность и от­вет­ствен­ность за мо­би­ли­за­цию де­тей на вы­пол­не­ние твор­че­ских за­да­ний, упраж­не­ний и т.п.
Вы­пол­не­ние ак­тив­ной де­я­тель­но­сти по ре­жи­му дня, ор­га­ни­за­ция раз­лич­ных по­зна­ва­тель­ных игр.
Ак­ти­ви­за­ция ра­бо­ты и ре­гу­ли­ро­ва­ние по­ве­де­ния ре­бен­ка по об­ла­стям:
здо­ро­вье, по­зна­ние, со­ци­ум, раз­ви­тие, иг­ра, тру­до­вое обу­че­ние. Ор­га­ни­за­ция ре­жи­ма дня де­тей раз­но­го воз­рас­та, учеб­ной де­я­тель­но­сти по фор­ми­ро­ва­нию эле­мен­тар­ных ма­те­ма­ти­че­ских пред­став­ле­ний, раз­ви­тию ре­чи, озна­ком­ле­нию с окру­жа­ю­щим ми­ром, изоб­ра­зи­тель­но­му ис­кус­ству.
Ин­фор­ма­ци­он­но-ком­му­ни­ка­ци­он­ные тех­но­ло­гии.
От­бор ис­точ­ни­ков учеб­ной ин­фор­ма­ции, сти­му­ли­ро­ва­ние по­ло­жи­тель­ной мо­ти­ва­ции в про­цес­се осво­е­ния.
Осо­бен­но­сти ор­га­ни­за­ции раз­ных ви­дов де­я­тель­но­сти, со­от­вет­ствен­но воз­рас­ту и про­грам­ме.
З 5.4
Кон­троль и оцен­ка си­ту­а­ции, вне­се­ние кор­рек­ти­ров­ки в свои це­ли.
Вне­се­ние из­ме­не­ний в по­сле­ду­ю­щие дей­ствия.
Про­ве­де­ние и кор­рек­ти­ров­ка об­щетру­до­вых и про­фес­си­о­наль­ных дей­ствий. Про­ве­де­ние кор­рек­ти­ров­ки со­дер­жа­ния и ор­га­ни­за­ции ре­жи­ма ра­бо­ты с детьми на ос­но­ве дан­ных ди­а­гно­сти­ки.
Про­ве­де­ние ре­флек­сии в со­от­вет­ствии воз­раст­ным осо­бен­но­стям ре­бен­ка
З 6.4
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая ана­ли­зи­ро­ва­ние ре­зуль­та­тив­но­сти вы­бран­ных ме­то­дов и форм функ­ции пе­да­го­ги­че­ско­го ме­недж­мен­та
Ори­ен­та­ция учеб­но­го за­ве­де­ния на спрос и по­треб­но­сти рын­ка, на за­про­сы кон­крет­ных по­тре­би­те­лей. Ор­га­ни­за­ция и про­ве­де­ние ме­ро­при­я­тий, по­вы­ша­ю­щих ав­то­ри­тет и имидж до­школь­но­го об­ра­зо­ва­тель­но­го учре­жде­ния у де­тей, ро­ди­те­лей, об­ще­ствен­но­сти. Имидж, по­сто­ян­ное стрем­ле­ние к по­вы­ше­нию ка­че­ства обу­че­ния, хо­зяй­ствен­ная са­мо­сто­я­тель­ность, кор­рек­ти­ров­ка це­лей и про­грамм в за­ви­си­мо­сти от спро­са, вы­яв­ле­ние ко­неч­но­го ре­зуль­та­та де­я­тель­но­сти.
Ме­то­ды и фор­мы функ­ции пе­да­го­ги­че­ско­го ме­недж­мен­та.
Кри­те­рий опре­де­ле­ния ими­джа ор­га­ни­за­ции об­ра­зо­ва­ния, вос­пи­та­те­ля.
Рей­тин­го­вая кар­та.
Вы­со­кие ре­зуль­та­ты уров­ня под­го­тов­ки к школь­но­му обу­че­нию
5. Виды сертификатов, выдаваемых на основе настоящего профессионального стандарта
6. Разработчики профессионального стандарта
Уральский гуманитарно-технический колледж
7. Лист согласования
На­зва­ние ор­га­ни­за­ции
Да­та со­гла­со­ва­ния
Ми­ни­стер­ство об­ра­зо­ва­ния и на­у­ки Рес­пуб­ли­ки Ка­зах­стан
До­школь­ное учре­жде­ние № 6 «Шол­пан» г. Ураль­ска
До­школь­ное учре­жде­ние № 10 «Ба­ла­пан» г. Ураль­ска
8. Экспертиза и регистрация профессионального стандарта
Настоящий профессиональный стандарт зарегистрирован ___________
_____________________________________________________________________
Внесен в Реестр профессиональных стандартов рег. № ____________
Письмо (протокол) № ___________               Дата ____________

Утвержден
приказом и.о. Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 13 сентября 2013 года № 373
Профессиональный стандарт технического и профессионального образования по специальности «Физическая культура и спорт»

1. Общие положения

1. Профессиональный стандарт предназначен для:

1) регулирования взаимодействия трудовой сферы и сферы профессионального образования;

2) регламентации требований для разработки программ подготовки, повышения квалификации и профессиональной переподготовки;

3) регламентации требований для оценки компетенций работников при аттестации и сертификации персонала.

2. Основными пользователями профессиональных стандартов являются:

1) выпускники организаций образования;

2) руководители организаций образования, районного и городского отделов образования, областного управления образования, центров повышения квалификации;

3) специалисты, разрабатывающие образовательные программы;

4) специалисты в области оценки профессиональной подготовленности и подтверждения соответствия квалификации специалистов.

3. На основе профессиональных стандартов разрабатываются квалификационные характеристики, должностные инструкции, профессиограммы, типовые учебные программы, типовые учебные планы, корпоративные стандарты организаций в сфере образования.

4. В настоящем профессиональном стандарте применяются следующие термины и определения:

1) квалификация – готовность работника к качественному выполнению конкретных функций в рамках определенного вида трудовой деятельности;

2) квалификационный уровень/уровень квалификации – совокупность требований к компетенциям работников, дифференцируемых по параметрам сложности, нестандартности трудовых действий, ответственности и самостоятельности.

3) предмет труда – предмет, на который направлены действия работника с целью создания продукта при помощи определенных средств труда;

4) средства труда - средства, используемые работником для преобразования предмета труда из исходного состояния в продукт;

5) вид трудовой деятельности – составная часть области профессиональной деятельности, сформированная целостным набором трудовых функций и необходимых для их выполнения компетенций;

6) трудовая функция – набор взаимосвязанных действий, направленных на решение одной или нескольких задач процесса труда;

7) область профессиональной деятельности – совокупность видов трудовой деятельности отрасли, имеющая общую интеграционную основу (аналогичные или близкие назначение, объекты, технологии, в том числе средства труда) и предполагающая схожий набор трудовых функций и компетенций для их выполнения;

8) профессиональный стандарт – стандарт, определяющий в конкретной области профессиональной деятельности требования к уровню квалификации, компетенций, содержанию, качеству и условиям труда;

9) единица профессионального стандарта – структурный элемент профессионального стандарта, содержащий развернутую характеристику конкретной трудовой функции, которая является целостной, завершенной, относительно автономной и значимой для данного вида трудовой деятельности;

10) профессия – род трудовой деятельности, который требует владения комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, опыта работы;

11) компетенция – способность применять знания, умения и опыт в трудовой деятельности;

12) должность – функциональное место в системе организационно - административной иерархии организации;

13) задача - совокупность действий, связанных с реализацией трудовой функции и достижением результата с использованием конкретных предметов и средств труда;

14) отрасль – совокупность предприятий и организаций, для которых характерна общность выпускаемой продукции, технологии производства, основных фондов и профессиональных навыков работающих;

15) отраслевая рамка квалификаций - структурированное описание квалификационных уровней, признаваемых в отрасли;

16) национальная рамка квалификаций – структурированное описание квалификационных уровней, признаваемых на рынке труда;

17) функциональная карта – структурированное описание трудовых функций и задач, выполняемых работником определенного вида деятельности в рамках той или иной области профессиональной деятельности.

5. В настоящем профессиональном стандарте используются следующие сокращения:
ПД – профессиональная деятельность;
ВД – вид деятельности;
ПС – профессиональный стандарт;
НРК – национальная рамка квалификаций;
ЕТКС - Единый тарифно-квалификационный справочник работ и профессий рабочих РК;
ГКЗ РК 01-2005 -Государственный классификатор РК.
ТКХ – Типовые квалификационные характеристики должностей педагогических работников и приравненных к ним лиц;
ОУППК-Оценка уровня подготовленности и присвоения квалификации;
З - задачи;
Ф – функции.

2. Паспорт профессионального стандарта

6. Вид экономической деятельности (область профессиональной деятельности): Физическая культура и спорт.

7. Основная цель вида экономической деятельности (области профессиональной деятельности): создание условий для раскрытия личностного и профессионального потенциала человека.
Профессиональный стандарт устанавливает в области профессиональной деятельности «Физическая культура и спорт» требования к содержанию, качеству, условиям труда, квалификации и компетенциям педагогических работников системы образования.

8. Виды трудовой деятельности, профессии, квалификационные уровни представлены в Приложения 1 к настоящему профессиональному стандарту.
Требования стандарта относятся следующим профессиям в данной области: инструктор, учитель, тренер.

3. Карточки видов трудовой деятельности (профессии)

1) Наименование профессии: инструктор

9. Квалификационный уровень по НРК - 5

10. Возможные наименования должностей: инструктор по плаванию, инструктор по физической культуре, инструктор по лечебной физкультуре, инструктор по организационно-массовой работе, инструктор тренажера, инструктор по туризму.

11. Профессия инструктор обязывает субъекта создавать условия для раскрытия духовных, интеллектуальных и физических возможностей, создания здоровьесберегающей, информационно-обучающей среды, благоприятных условий для самообразования и саморазвития компетентной личности.
Инструктор создает организационные, технические и методические условия учебно-воспитательного процесса: разрабатывает планирующие документации, УМК, наглядные пособия, оформляет школьные документации, портфолио ученика, применяет технические средства обучения и информационно-коммуникационные технологии и другие.
Особое внимание уделяется организации взаимодействия с родителями, формированию духовно-нравственных ценностей, воспитанию казахстанского патриотизма, вопросам повышения креативного мышления, методического, педагогического и управленческого профессионализма, формированию личностно-профессиональных компетенций.
Связь с действующими нормативными документами указана в Приложении 2 к настоящему профессиональному стандарту.

12. Требования к условиям труда, образованию и опыту работы инструктора приведены в Приложении 2 к настоящему профессиональному стандарту.

13. Перечень единиц профессионального стандарта указан в Приложении 2 к настоящему профессиональному стандарту.

14. Функциональная карта, описывающая единицы профессионального стандарта и трудовые действия, выполняемые инструктором, приведена в Приложении 2 к настоящему профессиональному стандарту.

15. Требования к компетенциям инструктора указаны в Приложении 2 к настоящему профессиональному стандарту.

2) Наименование профессии: учитель

16. Квалификационный уровень по НРК - 5

17. Возможные наименования должностей: учитель физической культуры и спорта.

18. Профессия учитель обязывает субъекта создавать условия для раскрытия духовных, интеллектуальных и физических возможностей, создания здоровьесберегающей, информационно-обучающей среды, благоприятных условий для самообразования и саморазвития компетентной личности.
Учитель создает организационные, технические и методические условия учебно-воспитательного процесса: разрабатывает планирующие документации, УМК, наглядные пособия, оформляет школьные документации, портфолио ученика, применяет технические средства обучения и информационно-коммуникационные технологии и другие.
Особое внимание уделяется организации взаимодействия с родителями, формированию духовно-нравственных ценностей, воспитанию казахстанского патриотизма, вопросам повышения креативного мышления, методического, педагогического и управленческого профессионализма, формированию личностно-профессиональных компетенций.
Связь с действующими нормативными документами указана в Приложении 3 к настоящему профессиональному стандарту.

19. Требования к условиям труда, образованию и опыту работы учителя приведены в Приложении 3 к настоящему профессиональному стандарту.

20. Перечень единиц профессионального стандарта указан в Приложении 3 к настоящему профессиональному стандарту.

21. Функциональная карта, описывающая единицы профессионального стандарта и трудовые действия, выполняемые учителем, приведена в Приложении 3 к настоящему профессиональному стандарту.

22. Требования к компетенциям учителя указаны в Приложении 3 к настоящему профессиональному стандарту.

3) Наименование профессии: тренер

23. Квалификационный уровень по НРК - 5

24. Возможные наименования должностей: тренер-преподаватель по спорту.

25. Профессия тренер обязывает субъекта создавать условия для раскрытия духовных, интеллектуальных и физических возможностей, создания здоровьесберегающей, информационно-обучающей среды, благоприятных условий для самообразования и саморазвития компетентной личности.
Тренер создает организационные, технические и методические условия учебно-воспитательного процесса: разрабатывает планирующие документации, УМК, наглядные пособия, оформляет школьные документации, портфолио ученика, применяет технические средства обучения и информационно-коммуникационные технологии и другие.
Особое внимание уделяется организации взаимодействия с родителями, формированию духовно-нравственных ценностей, воспитанию казахстанского патриотизма, вопросам повышения креативного мышления, методического, педагогического и управленческого профессионализма, формированию личностно-профессиональных компетенций.
Связь с действующими нормативными документами указана в Приложении 4 к настоящему профессиональному стандарту.

26. Требования к условиям труда, образованию и опыту работы тренера приведены в Приложении 4 к настоящему профессиональному стандарту.

27. Перечень единиц профессионального стандарта указан в Приложении 4 к настоящему профессиональному стандарту.

28. Функциональная карта, описывающая единицы профессионального стандарта и трудовые действия, выполняемые тренером, приведена в Приложении 4 к настоящему профессиональному стандарту.

29. Требования к компетенциям тренера указаны в Приложении 4 к настоящему профессиональному стандарту

Приложение 1
к профессиональному стандарту
Физическая культура и спорт
Виды деятельности, профессии, квалификационные уровни
№ п/п
На­име­но­ва­ние ви­да де­я­тель­но­сти
На­име­но­ва­ние про­фес­сии с уче­том тен­ден­ций рын­ка тру­да
На­име­но­ва­ние про­фес­сии со­глас­но ГК РК 01-2005
Ква­ли­фи­ка­ци­он­ный уро­вень ОРК
1.
Пе­да­го­ги­че­ская де­я­тель­ность
Ин­струк­тор без ка­те­го­рии (5.5)
Ин­струк­тор по пла­ва­нию, по фи­зи­че­ской куль­ту­ре, ин­струк­тор по ле­чеб­ной физ­куль­ту­ре, ин­струк­тор по ор­га­ни­за­ци­он­но-мас­со­вой ра­бо­те, ин­струк­тор тре­на­же­ра, ин­струк­тор по ту­риз­му
5
2.
Ин­струк­тор вто­рой ка­те­го­рии (5.4)
5
3.
Ин­струк­тор пер­вой ка­те­го­рии (5.3)
5
4.
Ин­струк­тор выс­шей ка­те­го­рии (5.2)
5
5.
Пе­да­го­ги­че­ская де­я­тель­ность
Учи­тель без ка­те­го­рии (5.5)
Учи­тель фи­зи­че­ской куль­ту­ры и спор­та.
5
6.
Учи­тель вто­рой ка­те­го­рии (5.4)
5
7.
Учи­тель пер­вой ка­те­го­рии (5.4)
5
8.
Учи­тель выс­шей ка­те­го­рии (5.2)
5
9.
Пе­да­го­ги­че­ская де­я­тель­ность
Тре­нер без ка­те­го­рии (5.5)
Тре­нер-пре­по­да­ва­тель по спор­ту.
5
10.
Тре­нер вто­рой ка­те­го­рии (5.4)
5
11.
Тре­нер пер­вой ка­те­го­рии (5.3)
5
12.
Тре­нер выс­шей ка­те­го­рии (5.2)
5

Приложение 2
к профессиональному стандарту
Физическая культура и спорт
1. Связь с действующими нормативными документами
Го­су­дар­ствен­ный клас­си­фи­ка­тор за­ня­тий Рес­пуб­ли­ки Ка­зах­стан (ГКЗ)
Ба­зо­вая груп­па
3475 Спортс­ме­ны, ин­струк­то­ры, ме­то­ди­сты
Ти­по­вые ква­ли­фи­ка­ци­он­ные ха­рак­те­ри­сти­ки долж­но­стей пе­да­го­ги­че­ских ра­бот­ни­ков и при­рав­нен­ных к ним лиц (ТКХ)
Ква­ли­фи­ка­ци­он­ный уро­вень НРК
Ка­те­го­рии
5
выс­шая
пер­вая
вто­рая
без ка­те­го­рии
2. Требования к условиям труда, образованию и опыту работы
Воз­мож­ные ме­ста ра­бо­ты по про­фес­сии (пред­при­я­тия, ор­га­ни­за­ции)
Все ти­пы учре­жде­ний неза­ви­си­мо от их форм соб­ствен­но­сти (до­школь­ные учре­жде­ния, на­чаль­ные шко­лы, сред­ние шко­лы, спор­тив­ные шко­лы, фит­нес-клу­бы, тре­на­жер­ные за­лы)
Вред­ные и опас­ные усло­вия тру­да
По­сто­ян­ный гра­фик ра­бо­ты, нор­ми­ро­ван­ный ра­бо­чий день став­ка 18 ча­сов, до­пус­ка­ет­ся 1,5 став­ки
Осо­бые усло­вия до­пус­ка к ра­бо­те
В со­от­вет­ствии с За­ко­но­да­тель­ством РК (на­ли­чие ди­пло­ма ин­струк­то­ра и сер­ти­фи­ка­та ОУППК, ме­ди­цин­ской книж­ки)
Ква­ли­фи­ка­ци­он­ный уро­вень НРК
Уро­вень про­фес­си­о­наль­но­го об­ра­зо­ва­ния и обу­че­ния
Тре­бу­е­мый опыт ра­бо­ты
5
Спе­ци­а­лист сред­не­го уров­ня ква­ли­фи­ка­ции без ка­те­го­рии: тех­ни­че­ское и про­фес­си­о­наль­ное об­ра­зо­ва­ние (сред­нее спе­ци­аль­ное, сред­нее про­фес­си­о­наль­ное)
-
5
Спе­ци­а­лист сред­не­го уров­ня ква­ли­фи­ка­ции вто­рой ка­те­го­рии: тех­ни­че­ское и про­фес­си­о­наль­ное об­ра­зо­ва­ние (сред­нее спе­ци­аль­ное, сред­нее про­фес­си­о­наль­ное)
не ме­нее 3 лет
5
Спе­ци­а­лист сред­не­го уров­ня ква­ли­фи­ка­ции пер­вой ка­те­го­рии: тех­ни­че­ское и про­фес­си­о­наль­ное об­ра­зо­ва­ние (сред­нее спе­ци­аль­ное, сред­нее про­фес­си­о­наль­ное)
не ме­нее 4 лет
5
Спе­ци­а­лист сред­не­го уров­ня ква­ли­фи­ка­ции выс­шей ка­те­го­рии: тех­ни­че­ское и про­фес­си­о­наль­ное об­ра­зо­ва­ние (сред­нее спе­ци­аль­ное, сред­нее про­фес­си­о­наль­ное)
не ме­нее 5 лет
3. Перечень единиц профессионального стандарта (трудовых функций профессии)
№ тру­до­вой функ­ции
На­име­но­ва­ние тру­до­вой функ­ции
Ф 1
Ди­а­гно­сти­ка лич­ност­но­го по­тен­ци­а­ла обу­ча­ю­щих­ся
Ф 2
По­стро­е­ние мо­де­ли фор­ми­ро­ва­ния лич­но­сти
Ф 3
Про­ек­ти­ро­ва­ние ор­га­ни­за­ци­он­ных, ме­то­ди­че­ских и тех­ни­че­ских усло­вий
Ф 4
По­стро­е­ние мо­де­ли учеб­но-тре­ни­ро­воч­но­го про­цес­са
Ф 5
Со­зда­ние усло­вий для рас­кры­тия лич­ност­но­го и про­фес­си­о­наль­но­го по­тен­ци­а­ла (ка­честв) обу­ча­ю­ще­го­ся.
Ф 6
Ре­флек­сия и кор­рек­ция соб­ствен­ной де­я­тель­но­сти
Ф 7
Про­ве­де­ние мо­ни­то­рин­га ка­че­ства обу­че­ния
4. Описание единиц профессионального стандарта (функциональная карта)
Шифр тру­до­вой функ­ции
Пред­ме­ты тру­да
Сред­ства тру­да
За­да­чи (опи­са­ние тру­до­вых дей­ствий)
Ф 1
Мо­ти­вы, по­треб­но­сти, чув­ства(эмо­ции), ин­те­ре­сы, Ощу­ще­ние, вос­при­я­тие, па­мять, мыш­ле­ние, речь, во­ля, спо­соб­но­сти. Ха­рак­тер. Фи­зи­че­ское, пси­хи­че­ское, ду­хов­ное, ин­тел­лек­ту­аль­ное раз­ви­тие обу­ча­ю­ще­го­ся.
Ан­ке­ты, те­сты, лист опро­са.
З 1.1 Изу­че­ние ме­то­дов ди­а­гно­сти­ки лич­ност­но­го по­тен­ци­а­ла обу­ча­ю­ще­го­ся.
З 1.2 Про­ве­де­ние ди­а­гно­сти­ки лич­ност­но­го по­тен­ци­а­ла обу­ча­ю­ще­го­ся.
З 1.3 Ре­а­ли­за­ция ре­зуль­та­тов ди­а­гно­сти­ки.
З 1.4 Ис­поль­зо­ва­ние ре­зуль­та­тов ди­а­гно­сти­ки к фор­ми­ро­ва­нию мо­де­ли лич­но­сти.
Ф 2
Раз­ви­тие мо­биль­но­сти, гиб­ко­сти, спо­соб­но­сти про­ти­во­сто­ять к нега­тив­ным яв­ле­ни­ям, к быст­рой адап­та­ции в усло­ви­ях от­кры­то­го ин­фор­ма­ци­он­но­го об­ще­ства.
План ра­бо­ты по со­зда­нию мо­де­ли. Ду­хов­но-нрав­ствен­ная сре­да
Мо­дель фор­ми­ро­ва­ния лич­но­сти.
З 2.1 Со­зда­ние усло­вий для адап­та­ции, фор­ми­ро­ва­ния кол­лек­ти­ва, при­об­ще­ние к зна­нию и ува­же­нию го­су­дар­ствен­но­го язы­ка, к по­ли­я­зы­чию, вос­пи­та­нию фи­зи­че­ской куль­ту­ры лич­но­сти.
З 2.2 Фор­ми­ро­ва­ние на­ци­о­наль­но­го со­зна­ния, гар­мо­нич­но­го раз­ви­тия че­ло­ве­ка.
З 2.3 При­об­ще­ние обу­ча­ю­щих­ся к ду­хов­но-нрав­ствен­ным цен­но­стям
З 2.4 Раз­ви­тие лич­ност­ных ка­честв ли­де­ра, во­ле­вых ка­честв пат­ри­о­та сво­ей стра­ны.
Ф 3
Ор­га­ни­за­ци­он­ные, ме­то­ди­че­ские и тех­ни­че­ские усло­вия. Здо­ро­вье­с­бе­ре­га­ю­щая сре­да
Учеб­но-ме­то­ди­че­ское обес­пе­че­ние.
Обо­ру­до­ван­ные ка­би­не­ты, спор­тив­ные за­лы, со­ору­же­ния, спор­тив­ное обо­ру­до­ва­ние, ин­вен­тарь.
Тех­ни­че­ские сред­ства обу­че­ния.
З 3.1 Со­ци­аль­ная за­щи­та, адап­та­ция, со­хра­не­ние здо­ро­вья обу­ча­ю­щих­ся и ин­струк­то­ров.
З 3.2 Ма­те­ри­аль­но-тех­ни­че­ское обес­пе­че­ние пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са.
З 3.3 Ме­то­ди­че­ское обес­пе­че­ние пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са.
З 3.4 Со­зда­ние си­сте­мы управ­ле­ния, со­управ­ле­ния и са­мо­управ­ле­ния.
Ф 4
Зна­ние со­дер­жа­ния пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са, пе­да­го­ги­че­ских средств, тех­но­ло­гий; зна­ние о струк­ту­ре, ви­дах и спо­со­бах ор­га­ни­за­ции учеб­но-тре­ни­ро­воч­ной де­я­тель­но­сти.
Со­дер­жа­ние учеб­но-тре­ни­ро­воч­ной де­я­тель­но­сти.
Ме­то­ди­ка про­гно­зи­ро­ва­ния хо­да и ре­зуль­та­тов пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са.
План де­я­тель­но­сти обу­ча­ю­щих­ся и тре­не­ров.
Ком­плекс упраж­не­ний, спор­тив­ное обо­ру­до­ва­ние и ин­вен­тарь.
Мо­дель ор­га­ни­за­ции учеб­но-тре­ни­ро­воч­ной де­я­тель­но­сти
З 4.1 По­ста­нов­ка ре­аль­ных це­лей и за­дач пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти.
Про­гно­зи­ро­ва­ние ко­неч­но­го ре­зуль­та­та.
З 4.2 Про­гно­зи­ро­ва­ние со­дер­жа­ния учеб­ной ин­фор­ма­ции, кон­стру­и­ро­ва­ние и от­бор со­дер­жа­ния учеб­но­го ма­те­ри­а­ла.
З 4.3 Мо­де­ли­ро­ва­ние учеб­но-тре­ни­ро­воч­ных за­ня­тий, тре­ни­ро­вок ори­ен­ти­ро­ван­ных на ре­зуль­тат
З 4.4 Мо­би­ли­за­ция обу­ча­ю­щих­ся на вы­пол­не­ние ком­плек­са фи­зи­че­ских упраж­не­ний, тре­ни­ро­вок.
Ф 5
Рас­кры­тие лич­ност­но-про­фес­си­о­наль­но­го по­тен­ци­а­ла (ка­че­ства) обу­ча­ю­ще­го­ся.
Ин­фор­ма­ци­он­но - обу­ча­ю­щая сре­да. Учеб­ная до­ку­мен­та­ция, элек­трон­ные учеб­ни­ки, Элек­трон­ные ре­сур­сы, тех­ни­че­ские сред­ства обу­че­ния.
Ин­тер­ак­тив­ное вза­и­мо­дей­ствие.
З 5.1 Со­зда­ние ин­фор­ма­ци­он­но-обу­ча­ю­щей сре­ды.
З 5.2 Мо­ду­ли­ро­ва­ние учеб­ной ин­фор­ма­ции.
З 5.3 Кон­стру­и­ро­ва­ние ин­фор­ма­ци­он­но - обу­ча­ю­ще­го по­ля.
З 5.4 Про­ек­ти­ро­ва­ние ин­тер­ак­тив­но­го вза­и­мо­дей­ствия.
Ф 6
Ре­флек­сия и кор­рек­ция соб­ствен­ной де­я­тель­но­сти.
Про­буж­де­ние, лич­ная мо­ти­ва­ция пе­ре­вод про­бле­мы из внеш­ней по от­но­ше­нию к че­ло­ве­ку плос­ко­сти, во внут­рен­нюю.
Ре­жим сов­мест­но­го по­ис­ка.
Схе­ма ана­ли­за и са­мо­ана­ли­за. Ре­зуль­та­ты ре­флек­сии.
Кор­рек­ти­ров­ка де­я­тель­но­сти.
Пре­зи­дент­ский и На­ци­о­наль­ный тест.
Кон­троль­ные нор­ма­ти­вы, экс­пресс-те­сты по вы­яв­ле­нию уров­ня фи­зи­че­ской под­го­тов­лен­но­сти обу­ча­ю­ще­го­ся.
З 6.1 Раз­ви­тие спо­соб­но­сти че­ло­ве­ка к са­мо­ана­ли­зу, осмыс­ле­нию и пе­ре­осмыс­ле­нию.
З 6.2 Изу­че­ние эф­фек­тив­но­сти, про­дук­тив­но­сти ре­флек­си­ру­е­мой де­я­тель­но­сти.
З 6.3 Вы­яв­ле­ние и фор­му­ли­ро­ва­ние ре­зуль­та­тов ре­флек­сии.
З 6.4 Вне­се­ние из­ме­не­ний в пе­да­го­ги­че­скую де­я­тель­ность.
Ф 7
Про­ве­де­ние мо­ни­то­рин­га ка­че­ства обу­че­ния.
Кон­троль, оцен­ка и ана­лиз де­я­тель­но­сти.
Ан­ке­ти­ро­ва­ние, ин­тер­вью­и­ро­ва­ние, сов­мест­ная ре­флек­сия.
Внут­рен­ний и внеш­ний кон­троль. Элек­трон­ные кон­тро­ли­ру­ю­щие про­грам­мы.
Порт­фо­лио обу­ча­ю­ще­го­ся. Днев­ник са­мо­кон­тро­ля.
Ито­ги ре­зуль­та­тов спор­тив­ных со­рев­но­ва­ний.
З 7.1 Го­тов­ность ин­струк­то­ра к про­ве­де­нию мо­ни­то­рин­га.
З 7.2 Опре­де­ле­ние кри­те­ри­ев и по­ка­за­те­лей
З 7.3 Оцен­ка и ана­лиз пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти
З 7.4 Ре­зуль­та­тив­ность вы­бран­ных ме­то­дов и форм функ­ции пе­да­го­ги­че­ско­го ме­недж­мен­та. Имидж ор­га­ни­за­ции об­ра­зо­ва­ния, ин­струк­то­ра гла­за­ми обу­ча­ю­щих­ся, ро­ди­те­лей, об­ще­ствен­но­сти.
Требования к компетенциям инструктора 5.5
З 1.1
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но-вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая изу­че­ние ме­то­дов ди­а­гно­сти­ки лич­ност­но­го по­тен­ци­а­ла обу­ча­ю­ще­го­ся.
Вы­бор оп­ти­маль­ных ме­то­дов ди­а­гно­сти­ки для изу­че­ния лич­ност­ных ка­честв.
Изу­че­ние лич­ност­ных ка­честв, осо­бен­но­стей фи­зи­че­ско­го и пси­хи­че­ско­го раз­ви­тия, мак­си­маль­но­го уров­ня тех­ни­ко-так­ти­че­ской, фи­зи­че­ской и пси­хо­ло­ги­че­ской под­го­тов­лен­но­сти обу­ча­ю­щих­ся в ви­де спор­та. Ве­де­ние лич­ной кар­точ­ки обу­ча­ю­ще­го­ся.
Раз­ви­тие раз­но­об­раз­ных ка­честв.
Лич­ност­ные ка­че­ства обу­ча­ю­щих­ся. Сред­ства и ме­то­ди­ка про­ве­де­ния ди­а­гно­сти­ки. Воз­раст­ные, пси­хо­фи­зи­че­ские и ин­ди­ви­ду­аль­ные осо­бен­но­сти, фи­зи­че­ская под­го­тов­лен­ность обу­ча­ю­щих­ся.
Тех­но­ло­гия со­зда­ния лич­ной кар­ты обу­ча­ю­ще­го­ся. Ме­то­ды и фор­мы про­ве­де­ния ис­сле­до­ва­ний.
З 2.1
Со­зда­ние усло­вий для адап­та­ции, фор­ми­ро­ва­ния кол­лек­ти­ва, при­об­ще­ние к зна­нию и ува­же­нию го­су­дар­ствен­но­го язы­ка, к по­ли­я­зы­чию, вос­пи­та­нию фи­зи­че­ской куль­ту­ры лич­но­сти.
Со­зда­ние ат­мо­сфе­ры до­ве­рия в об­ще­нии с дру­гим че­ло­ве­ком.
Со­зда­ние кол­лек­ти­ва.
Де­мон­стра­ция пе­да­го­ги­че­ско­го так­та, со­блю­де­ние пе­да­го­ги­че­ско­го эти­ке­та во вза­и­мо­от­но­ше­ни­ях со все­ми субъ­ек­та­ми учеб­но-вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са. По­сто­ян­ное об­ще­ние со сво­и­ми уче­ни­ка­ми на тре­ни­ро­воч­ных за­ня­ти­ях, сбо­рах и со­рев­но­ва­ни­ях.
Тео­рия и ме­то­ди­ка вос­пи­та­тель­ной ра­бо­ты.
Пе­да­го­ги­че­ский такт, пе­да­го­ги­че­ский эти­кет.
Мо­дель уче­ни­ка: пе­ре­чень уме­ний и ка­честв лич­но­сти, успеш­ность в обу­че­нии, вза­и­мо­дей­ствие с об­ще­ством.
З 3.1
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая со­ци­аль­ную за­щи­ту, адап­та­цию, со­хра­не­ния здо­ро­вья обу­ча­ю­щих­ся и ин­струк­то­ров
Ве­де­ние здо­ро­во­го об­ра­за жиз­ни.
Обес­пе­че­ние пол­ной без­опас­но­сти учеб­но-тре­ни­ро­воч­но­го про­цес­са.
Фор­ми­ро­ва­ние у вос­пи­тан­ни­ков мо­ти­ва­ции к за­ня­ти­ям спор­том. Ор­га­ни­за­ция ме­ди­цин­ско­го об­слу­жи­ва­ния.
Со­блю­де­ние пра­вил тех­ни­ки без­опас­но­сти, са­ни­тар­но-ги­ги­е­ни­че­ских норм, эс­те­ти­че­ских тре­бо­ва­ний к оформ­ле­нию спор­тив­ных со­ору­же­ний.
Обес­пе­че­ние пол­ной без­опас­но­сти обу­ча­ю­щих­ся при про­ве­де­нии за­ня­тий по физ­куль­ту­ре и спор­тив­ных ме­ро­при­я­тий.
Про­ве­де­ние про­фи­лак­ти­ки раз­лич­ных на­ру­ше­ний, их кор­рек­цию: на­ру­ше­ние осан­ки, зре­ния, ко­ор­ди­на­ции дви­же­ния и т.д.
Осо­бен­но­сти ор­га­ни­за­ции пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са.
Про­па­ган­да здо­ро­во­го об­ра­за жиз­ни. Ги­ги­е­на.
Ва­лео­ло­гия. Ле­чеб­ная физ­куль­ту­ра.
Про­фи­лак­ти­че­ские упраж­не­ния.
Со­зда­ние здо­ро­вье­с­бе­ре­га­ю­щей сре­ды. Са­ни­тар­но-ги­ги­е­ни­че­ские тре­бо­ва­ния к по­ме­ще­ни­ям.
Нор­ма­тив­ные до­ку­мен­ты.
З 4.1
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках ор­га­ни­за­ции по­ста­нов­ку ре­аль­ных це­лей и за­дач пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти, про­гно­зи­ро­ва­ние ко­неч­но­го ре­зуль­та­та
Фор­ми­ро­ва­ние фи­зи­че­ской куль­ту­ры, гар­мо­нич­но­го раз­ви­тия че­ло­ве­ка.
Про­гно­зи­ро­ва­ние ко­неч­но­го ре­зуль­та­та.
Под­го­тов­ка обу­ча­ю­щих­ся к ак­тив­ной про­дук­тив­ной жиз­ни в со­ци­у­ме.
Опре­де­ле­ние оздо­ро­ви­тель­ных, об­ра­зо­ва­тель­ных и вос­пи­та­тель­ных за­дач фи­зи­че­ско­го вос­пи­та­ния.
Пла­ни­ро­ва­ние и про­гно­зи­ро­ва­ние ожи­да­е­мо­го ре­зуль­та­та учеб­но-тре­ни­ро­воч­ной де­я­тель­но­сти.
Прак­ти­ко-ори­ен­ти­ро­ван­ные, про­фес­си­о­наль­ные зна­ния по ор­га­ни­за­ции пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти.
Пла­ни­ро­ва­ние и ор­га­ни­за­ция учеб­но-тре­ни­ро­воч­ной де­я­тель­но­сти.
З 5.1
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но­го про­цес­са, учеб­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая со­зда­ние ин­фор­ма­ци­он­но-обу­ча­ю­щей сре­ды
Вла­де­ние спо­со­ба­ми ра­бо­ты в обу­ча­ю­щей сре­де. Ис­поль­зо­ва­ние ин­но­ва­ци­он­ных, Ин­тер­нет тех­но­ло­гий.
Обес­пе­че­ние вза­и­мо­по­ни­ма­ния, вза­и­мо­дей­ствия при ор­га­ни­за­ции сов­мест­ной де­я­тель­но­сти.
Обу­че­ние спортс­ме­нов тех­ни­ке и так­ти­ке спор­тив­ной де­я­тель­но­сти.
Струк­ту­ра, ви­ды и спо­со­бы ор­га­ни­за­ции, ме­то­ди­ка пла­ни­ро­ва­ния учеб­но-тре­ни­ро­воч­ной де­я­тель­но­сти.
Пе­да­го­ги­че­ское вза­и­мо­дей­ствие.
Осо­бен­но­сти раз­ных кон­тин­ген­тов обу­ча­ю­щих­ся.
Клас­си­фи­ка­ция тех­ни­ки и так­ти­ки спор­тив­ной де­я­тель­но­сти.
З 6.1
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая раз­ви­тие спо­соб­но­сти че­ло­ве­ка к са­мо­ана­ли­зу, осмыс­ле­нию и пе­ре­осмыс­ле­нию
Вла­де­ние при­е­ма­ми фор­ми­ро­ва­ния спо­со­бов де­я­тель­но­сти.
Про­яв­ле­ние опре­де­лен­ных ка­честв и спо­соб­но­стей, пе­ре­вод про­бле­мы из внеш­ней, во внут­рен­нюю.
Эта­пы ор­га­ни­за­ции ре­флек­сии. Ре­флек­сия-про­цесс са­мо­по­зна­ния субъ­ек­том внут­рен­них пси­хи­че­ских ак­тов и со­сто­я­ний.
З 7.1
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но-тре­ни­ро­воч­ной де­я­тель­но­сти, преду­смат­ри­ва­ю­щая уро­вень го­тов­но­сти ин­струк­то­ра к про­ве­де­нию мо­ни­то­рин­га.
Вла­де­ние спо­со­ба­ми ди­а­гно­сти­ки ка­че­ства зна­ний, пе­да­го­ги­че­ско­го ана­ли­за.
Тео­рия и ме­то­ди­ка, тех­но­ло­гия пе­да­го­ги­че­ской ди­а­гно­сти­ки, про­ве­де­ния мо­ни­то­рин­га.
Требования к компетенциям инструктора 5.4
З 1.2
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но-тре­ни­ро­воч­ной де­я­тель­но­сти, преду­смат­ри­ва­ю­щая ре­а­ли­за­ции ре­зуль­та­тов ди­а­гно­сти­ки лич­ност­но­го по­тен­ци­а­ла обу­ча­ю­ще­го­ся
При­ме­не­ние кон­крет­ной ме­то­ди­ки пси­хо­ло­го-пе­да­го­ги­че­ской ди­а­гно­сти­ки лич­но­сти.
Изу­че­ние обу­ча­ю­ще­го­ся в усло­ви­ях тре­ни­ро­воч­но­го и со­рев­но­ва­тель­но­го про­цес­са
Ме­то­ди­ка про­ве­де­ния ди­а­гно­сти­ки.
Ин­ди­ви­ду­аль­ная тра­ек­то­рия раз­ви­тия обу­ча­ю­щих­ся.
Ди­а­гно­сти­че­ское обес­пе­че­ние ис­сле­до­ва­ний ак­тив­но­сти обу­ча­ю­щих­ся.
З 2.2
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая фор­ми­ро­ва­ние на­ци­о­наль­но­го со­зна­ния, гар­мо­нич­но­го раз­ви­тия че­ло­ве­ка
Фор­ми­ро­ва­ние кри­ти­че­ско­го мыш­ле­ния, ли­дер­ских ка­честв, ком­му­ни­ка­бель­но­сти, то­ле­рант­но­сти, кре­а­тив­но­сти, мо­биль­но­сти.
Ор­га­ни­за­ция и про­ве­де­ние раз­лич­ных спор­тив­ных со­рев­но­ва­ний.
Об­ще­че­ло­ве­че­ские цен­но­сти.
Ор­га­ни­за­ция спор­тив­ных ме­ро­при­я­тий.
Ме­то­ди­ка вос­пи­та­тель­ной ра­бо­ты.
З 3.2
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая ма­те­ри­аль­но-тех­ни­че­ское обес­пе­че­ние пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са
На­ли­чие и со­от­вет­ствие учеб­но-ме­то­ди­че­ско­го ком­плек­са, ди­дак­ти­че­ских, тех­ни­че­ских и дру­гих средств обу­че­ния, спор­тив­но­го ин­вен­та­ря и обо­ру­до­ва­ния.
Кон­троль ги­ги­е­ни­че­ско­го со­сто­я­ния тре­на­жер­ных, спор­тив­ных за­лов, кат­ков, бас­сей­нов, тен­нис­ные кор­тов, спор­тив­ных пло­ща­док, лег­ко­ат­ле­ти­че­ских ма­не­жей. Про­ве­де­ние ин­струк­та­жа по тех­ни­ке без­опас­но­сти.
Ис­поль­зо­ва­ние но­вых ме­ди­ко-био­ло­ги­че­ских и фар­ма­ко­ло­ги­че­ских ме­то­дов и тен­ден­ций раз­ви­тия оте­че­ствен­но­го и за­ру­беж­но­го ви­да спор­та. Уме­ние пла­ни­ро­вать при­об­ре­те­ние и ре­монт спор­тив­но­го ин­вен­та­ря.
Но­вые ме­ди­ко-био­ло­ги­че­ские и фар­ма­ко­ло­ги­че­ские ме­то­ды и тен­ден­ций раз­ви­тия оте­че­ствен­но­го и за­ру­беж­но­го ви­да спор­та. Пра­ви­ла тех­ни­ки без­опас­но­сти, са­ни­тар­но-ги­ги­е­ни­че­ских норм.
Про­ти­во­по­жар­ная без­опас­ность.
Са­ни­тар­ные пра­ви­ла и нор­мы по экс­плу­а­та­ции спор­тив­но­го обо­ру­до­ва­ния и ин­вен­та­ря.
Зна­ком­ство с про­то­ко­ла­ми тех­ни­ки без­опас­но­сти, са­ни­тар­ны­ми пра­ви­ла­ми и нор­ма­ми по экс­плу­а­та­ции спор­тив­но­го обо­ру­до­ва­ния и ин­вен­та­ря.
З 4.2
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая про­гно­зи­ро­ва­ние со­дер­жа­ния учеб­ной ин­фор­ма­ции, кон­стру­и­ро­ва­ние и от­бор со­дер­жа­ния учеб­но­го ма­те­ри­а­ла
Вы­бор со­дер­жа­ния учеб­но-ме­то­ди­че­ско­го ком­пек­са, спе­ци­аль­ных упраж­не­ний, обо­ру­до­ва­ния, спор­тив­ных со­ору­же­ний, раз­ра­бот­ка ком­плек­са упраж­не­ний.
Уме­ние стро­ить по­сле­до­ва­тель­ность соб­ствен­ных дей­ствий и дей­ствий обу­ча­ю­щих­ся.
Уме­ние от­би­рать и стро­ить ком­по­зи­ци­он­но учеб­ный ма­те­ри­ал.
Вла­де­ние при­е­ма­ми про­ек­ти­ро­ва­ния и кон­стру­и­ро­ва­ния уро­ка и учеб­но-тре­ни­ро­воч­ных за­ня­тий.
Нор­ма­тив­ные до­ку­мен­ты.
Со­вре­мен­ные тре­бо­ва­ния к уро­ку. Со­дер­жа­ние об­ра­зо­ва­ния, пе­да­го­ги­че­ские сред­ства, тех­но­ло­гии. Тео­рия фи­зи­че­ско­го вос­пи­та­ния, за­ня­тий на спор­тив­ных со­ору­же­ни­ях и сна­ря­дах.
Тре­бо­ва­ния к со­став­ле­нию ком­плек­са упраж­не­ний.
З 5.2
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но-тре­ни­ро­воч­ной де­я­тель­но­сти, преду­смат­ри­ва­ю­щая мо­ду­ли­ро­ва­ние учеб­ной ин­фор­ма­ции
От­бор ис­точ­ни­ков учеб­ной ин­фор­ма­ции. Вла­де­ние спо­со­ба­ми ана­ли­за, ло­ги­че­ско­го струк­ту­ри­ро­ва­ния учеб­ной ин­фор­ма­ции. Вы­бор со­дер­жа­ния учеб­но-ме­то­ди­че­ско­го ком­пек­са, спе­ци­аль­ных упраж­не­ний, обо­ру­до­ва­ния, спор­тив­ных со­ору­же­ний. Со­зда­ние ин­ди­ви­ду­аль­но­го об­ра­зо­ва­тель­но­го марш­ру­та обу­ча­ю­щих­ся и ин­струк­то­ра.
Пси­хо­ло­ги­че­ская сущ­ность про­цес­са обу­че­ния.
Пе­да­го­ги­че­ские за­ко­но­мер­но­сти про­цес­са обу­че­ния. Тео­рия фи­зи­че­ско­го вос­пи­та­ния, за­ня­тий на спор­тив­ных со­ору­же­ни­ях и сна­ря­дах.
Ин­ди­ви­ду­аль­ный об­ра­зо­ва­тель­ный марш­рут ин­струк­то­ра.
З 6.2
Вы­бор оп­ти­маль­ных при­е­мов де­я­тель­но­сти, сме­ны дей­ствий, пе­ре­клю­че­ние с мыс­ли­тель­ной де­я­тель­но­сти на фи­зи­че­скую. Вос­ста­нов­ле­ние по­сле­до­ва­тель­но­сти вы­пол­нен­ных дей­ствий.
Ор­га­ни­за­ция ре­жи­ма сов­мест­но­го по­ис­ка.
Обу­че­ние обу­ча­ю­щих­ся к лич­ной мо­ти­ва­ции, про­буж­де­ние, опре­де­ле­ние це­ли даль­ней­шей ра­бо­ты, по­ста­нов­ка це­ли са­мо­об­ра­зо­ва­ния.
Ре­флек­сия - это осо­зна­ние спо­со­бов де­я­тель­но­сти, вы­яв­ле­ние об­ра­зо­ва­тель­ных при­ра­ще­ний обу­ча­ю­щих­ся
З 7.2
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но-тре­ни­ро­воч­ной де­я­тель­но­сти, преду­смат­ри­ва­ю­щая опре­де­ле­ние кри­те­ри­ев и по­ка­за­те­лей.
Про­ве­де­ние раз­лич­ных форм кон­тро­ля: фрон­таль­но­го, груп­по­во­го, ин­ди­ви­ду­аль­но­го, ком­би­ни­ро­ван­но­го и са­мо­кон­тро­ля уча­щих­ся.
Те­сти­ро­ва­ние фи­зи­че­ской под­го­тов­лен­но­сти обу­ча­ю­щих­ся. Ве­де­ние днев­ни­ка са­мо­кон­тро­ля.
Тео­рия и ме­то­ди­ка пе­да­го­ги­че­ской ди­а­гно­сти­ки, про­ве­де­ние мо­ни­то­рин­га ка­че­ства обу­че­ния, раз­ви­тия.
Фор­мы кон­тро­ля.
Требования к компетенциям инструктора 5.3
З 1.3
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность преду­смат­ри­ва­ю­щая ре­а­ли­за­цию ре­зуль­та­тов ди­а­гно­сти­ки
При­ме­не­ние ре­зуль­та­тов ди­а­гно­сти­ки при ре­а­ли­за­ции фи­зи­че­ско­го, пси­хи­че­ско­го, ду­хов­но­го, ин­тел­лек­ту­аль­но­го раз­ви­тия обу­ча­ю­ще­го­ся
Прак­ти­ко-ори­ен­ти­ро­ван­ные, зна­ния по ис­поль­зо­ва­нию ре­зуль­та­тов ди­а­гно­сти­ки.
З 2.3
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая при­об­ще­ние обу­ча­ю­щих­ся к ду­хов­но-нрав­ствен­ным цен­но­стям
Со­зда­ние ду­хов­но-нрав­ствен­ной, оздо­ро­ви­тель­ной сре­ды. Вла­де­ние спо­со­ба­ми фор­ми­ро­ва­ния ду­хов­но-нрав­ствен­ных цен­но­стей, ин­тел­лек­та, по­зна­ва­тель­ной ак­тив­но­сти в об­ще­нии с ро­ди­те­ля­ми, окру­жа­ю­щим ми­ром.
Под­го­тов­ка к вступ­ле­нию в кон­такт с ши­ро­ким кру­гом лю­дей в учеб­но-тре­ни­ро­воч­ном про­цес­се.
Нрав­ствен­ное вос­пи­та­ние.
Эт­но­пе­да­го­ги­ка.
Куль­ту­ра об­ще­ния.
З 3.3
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая ме­то­ди­че­ское обес­пе­че­ние пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са
Уча­стие в ме­то­ди­че­ских ме­ро­при­я­ти­ях. Ру­ко­вод­ство ра­бо­той твор­че­ских групп, ме­то­ди­че­ских объ­еди­не­ний, изу­че­ние и обоб­ще­ние пе­ре­до­во­го опы­та. Раз­ра­бот­ка и апро­ба­ция ав­тор­ских про­грамм, учеб­но-ме­то­ди­че­ских ком­пек­сов. Ис­поль­зо­ва­ние до­сти­же­нии со­вре­мен­ной спор­тив­ной на­у­ки.
Эта­пы про­ве­де­ния ме­то­ди­че­ско­го ме­ро­при­я­тия: раз­ра­бот­ка, под­го­тов­ка, про­ве­де­ние, ана­лиз. Ме­то­ди­че­ские тре­бо­ва­ния к учеб­но-ме­то­ди­че­ско­му ком­пек­су.
Ин­но­ва­ци­он­ные тех­но­ло­гии.
До­сти­же­ния со­вре­мен­ной спор­тив­ной на­у­ки
З 4.3
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая мо­де­ли­ро­ва­ние учеб­но-тре­ни­ро­воч­ных за­ня­тий, тре­ни­ро­вок ори­ен­ти­ро­ван­ных на ре­зуль­тат
Со­став­ле­ние по­уроч­ных кон­спек­тов в со­от­вет­ствии с го­до­вым, те­ку­щим пла­ном под­го­тов­ки. Уме­ние пла­ни­ро­вать учеб­ный ма­те­ри­ал при под­го­тов­ке к за­ня­ти­ям, пла­ни­ро­вать си­сте­му соб­ствен­ных дей­ствий на тре­ни­ров­ках, за­ра­нее пред­ви­деть за­труд­не­ния при обу­че­нии и предот­вра­щать их. Со­став­ле­ние ин­ди­ви­ду­аль­но­го план-гра­фи­ка с уче­том воз­раст­ных и ин­ди­ви­ду­аль­ных осо­бен­но­стей обу­ча­ю­ще­го­ся.
Под­го­тов­ка обо­ру­до­ва­нии к уро­ку. Вы­бор со­дер­жа­ния учеб­но-ме­то­ди­че­ско­го ком­пек­са, спе­ци­аль­ных упраж­не­ний, обо­ру­до­ва­ния, спор­тив­ных со­ору­же­ний.
Про­ве­де­ние уро­ков и учеб­но-тре­ни­ро­воч­ных за­ня­тий, спор­тив­ных ме­ро­при­я­тий.
Со­вре­мен­ные тре­бо­ва­ния к уро­ку и учеб­но-тре­ни­ро­воч­ным за­ня­ти­ям.
Клас­си­фи­ка­ция ме­то­дов обу­че­ния, тех­ни­ко-так­ти­че­ских при­е­мов.
Ин­но­ва­ци­он­ные тех­но­ло­гий.
Тео­рия фи­зи­че­ско­го вос­пи­та­ния, за­ня­тий на спор­тив­ных со­ору­же­ни­ях и сна­ря­дах.
Тре­бо­ва­ния к со­став­ле­нию ком­плек­са упраж­не­ний.
З 5.3
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая кон­стру­и­ро­ва­ние ин­фор­ма­ци­он­но - обу­ча­ю­ще­го по­ля
Вла­де­ние спо­со­ба­ми по­ис­ка, ана­ли­за и пе­ре­ра­бот­ки учеб­ной ин­фор­ма­ции. Кон­стру­и­ро­ва­ние ком­плек­са упраж­не­ний, на­прав­лен­ных на укреп­ле­ние и про­фи­лак­ти­ку здо­ро­вья обу­ча­ю­щих­ся. На­ли­чие на­вы­ков кон­стру­и­ро­ва­ния ин­фор­ма­ци­он­но-обу­ча­ю­ще­го по­ля
Со­вре­мен­ные ин­фор­ма­ци­он­ные ре­сур­сы. Раз­лич­ные ви­ды про­грамм­ных средств учеб­но­го на­зна­че­ния. Ме­то­ды сбо­ра, ана­ли­за и си­сте­ма­ти­за­ции ин­фор­ма­ции.
Ком­плекс про­фи­лак­ти­че­ских упраж­не­ний
З 6.3
Вла­де­ние спо­со­ба­ми ре­ше­ния про­блем, вы­яв­ле­ние и фор­му­ли­ро­ва­ние ре­зуль­та­тов ре­флек­сии.
Фор­му­ли­ро­ва­ние по­лу­ча­е­мых ре­зуль­та­тов, опре­де­ле­ние це­ли даль­ней­шей ра­бо­ты
Ре­зуль­та­ты ре­флек­сии, опре­де­ле­ние це­ли даль­ней­шей ра­бо­ты.
З 7.3
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая оцен­ку и ана­лиз пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти
Ана­лиз и оце­ни­ва­ние де­я­тель­но­сти обу­ча­ю­ще­го­ся в про­цес­се усво­е­ния учеб­но­го ма­те­ри­а­ла. От­вет­ствен­ность за ре­зуль­тат Пре­зи­дент­ско­го и На­ци­о­наль­но­го те­ста, кон­троль­ных нор­ма­ти­вов, экс­пресс-те­стов по вы­яв­ле­нию уров­ня фи­зи­че­ской под­го­тов­лен­но­сти обу­ча­ю­ще­го­ся. Про­фес­си­о­наль­ная ре­а­ли­за­ция ин­струк­то­ра в раз­ных ви­дах де­я­тель­но­сти: спор­тив­ной, твор­че­ской, со­ци­аль­ной, ком­му­ни­ка­тив­ной.
Кри­те­рий и по­ка­за­те­ли оцен­ки ка­че­ства зна­ний.
Тех­но­ло­гии пе­да­го­ги­че­ско­го ана­ли­за ре­зуль­та­тов про­цес­са обу­че­ния.
Пре­зи­дент­ский и На­ци­о­наль­ный тест, кон­троль­ные нор­ма­ти­вы.
Требования к компетенциям инструктора 5.2
З 1.4
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но-тре­ни­ро­воч­ной де­я­тель­но­сти, преду­смат­ри­ва­ю­щая ис­поль­зо­ва­ние ре­зуль­та­тов ди­а­гно­сти­ки к фор­ми­ро­ва­нию мо­де­ли лич­но­сти
Ис­поль­зо­ва­ние ре­зуль­та­тов ди­а­гно­сти­ки по опре­де­ле­нию уров­ня фи­зи­че­ской, мо­раль­но-во­ле­вой, тех­ни­че­ской и спор­тив­ной под­го­тов­лен­но­сти обу­ча­ю­щих­ся.
Прак­ти­ко-ори­ен­ти­ро­ван­ные, про­фес­си­о­наль­ные зна­ния по ор­га­ни­за­ции пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти. Учет ин­ди­ви­ду­аль­ных осо­бен­но­стей, вы­бор спо­со­бов дей­ствий.
Ин­ди­ви­ду­аль­ная тра­ек­то­рия раз­ви­тия спортс­ме­на и лич­ный ли­сток спортс­ме­на.
З 2.4
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая раз­ви­тие лич­ност­ных лич­ност­ных ка­честв ли­де­ра, во­ле­вых ка­честв пат­ри­о­та сво­ей стра­ны
Фор­ми­ро­ва­ние кри­ти­че­ско­го мыш­ле­ния, ли­дер­ских ка­честв, ком­му­ни­ка­бель­но­сти, то­ле­рант­но­сти, кре­а­тив­но­сти, мо­биль­но­сти.
Вла­де­ние спо­со­ба­ми фор­ми­ро­ва­ния лич­ност­ных, нрав­ствен­ных, во­ле­вых ка­честв, ин­тел­лек­та, по­зна­ва­тель­ной ак­тив­но­сти спортс­ме­на.
Ду­хов­но-нрав­ствен­ное вос­пи­та­ние. Пат­ри­о­ти­че­ское вос­пи­та­ние. Са­мо­по­зна­ние. Ду­хов­ное на­сле­дие. Тео­рия вос­пи­та­тель­ной ра­бо­ты.
Нрав­ствен­но-во­ле­вые ка­че­ства обу­ча­ю­щих­ся.
З 3.4
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая са­мо­сто­я­тель­ное со­зда­ние си­сте­мы управ­ле­ния, со­управ­ле­ния и са­мо­управ­ле­ния
Ока­за­ние по­мо­щи обу­ча­ю­щим­ся в осо­зна­нии сво­их до­сти­же­ний и недо­ра­бо­ток. Оце­ни­ва­ние сво­ей де­я­тель­но­сти, ре­зуль­та­тов ра­бот обу­ча­ю­щих­ся. Обес­пе­че­ние ре­гу­ляр­ной, кон­струк­тив­ной об­рат­ной свя­зи, ка­са­ю­щу­ю­ся до­сти­же­ний и про­грес­са обу­ча­ю­щих­ся. Изу­че­ние пси­хо­ло­ги­че­ских осо­бен­но­стей спортс­ме­нов, их силь­ных и сла­бых сто­рон. Управ­ле­ние спортс­ме­на­ми во вре­мя со­рев­но­ва­ний.
Кри­те­рии и ме­ха­низ­мы са­мо­раз­ви­тия.
Управ­ле­ние, со­управ­ле­ние, из­ме­ре­ние, кон­троль и оцен­ка ре­зуль­та­тов обу­че­ния.
Се­кун­дант­ская функ­ция ин­струк­то­ра.
З 4.4
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая мо­би­ли­за­цию обу­ча­ю­щих­ся на вы­пол­не­ние ком­плек­са фи­зи­че­ских упраж­не­ний и т.п.
Вла­де­ние спо­со­ба­ми вы­пол­не­ния ком­пе­тент­но-ори­ен­ти­ро­ван­ных ком­плек­са упраж­не­ний. Ре­гу­ли­ро­ва­ние де­я­тель­но­сти и по­ве­де­ния обу­ча­ю­щих­ся. Вы­бор спе­ци­аль­ных упраж­не­ний, обо­ру­до­ва­ния, спор­тив­ных со­ору­же­ний. До­зи­ров­ка на­груз­ки ком­плек­са фи­зи­че­ских упраж­не­ний.
Раз­ра­бот­ка ком­плек­са упраж­не­ний.
Клас­си­фи­ка­ция ме­то­дов обу­че­ния, тех­ни­ко-так­ти­че­ских при­е­мов
Тре­бо­ва­ния к со­став­ле­нию ком­плек­са упраж­не­ний.
З 5.4
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая са­мо­сто­я­тель­ное про­ек­ти­ро­ва­ние ин­тер­ак­тив­но­го вза­и­мо­дей­ствия
Вы­пол­не­ние пе­да­го­ги­че­ских дей­ствий.
Про­ек­ти­ро­ва­ние ин­тер­ак­тив­но­го вза­и­мо­дей­ствия.
Са­мо­сто­я­тель­ная раз­ра­бот­ка ме­то­ди­ки пре­по­да­ва­ния пред­ме­та. Ис­поль­зо­ва­ние форм и ме­то­дов ин­тер­ак­тив­но­го обу­че­ния. Ор­га­ни­за­ция груп­по­во­го вза­и­мо­дей­ствия на тре­ни­ров­ках и со­рев­но­ва­ни­ях
Со­вре­мен­ные ин­фор­ма­ци­он­ные ре­сур­сы.
Раз­лич­ные ви­ды про­грамм­ных средств учеб­но­го на­зна­че­ния.
Ме­то­ды сбо­ра, ана­ли­за и си­сте­ма­ти­за­ции ин­фор­ма­ции.  Груп­по­вое вза­и­мо­дей­ствие
З 6.4
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая са­мо­сто­я­тель­ной от­вет­ствен­но­сти кон­тро­ля и оцен­ки си­ту­а­ции, вне­се­ния кор­рек­ти­ров­ки в свои це­ли.
Вне­се­ние из­ме­не­ний в по­сле­ду­ю­щие дей­ствия. Уме­ние ана­ли­зи­ро­вать ре­зуль­та­ты про­ве­ден­ных ис­сле­до­ва­ний, вне­се­ние кор­рек­ти­вы в ме­то­ди­ку фи­зи­че­ско­го раз­ви­тия обу­ча­ю­щих­ся. Уме­ние адек­ват­но оце­ни­вать по­ве­де­ние и со­сто­я­ние спортс­ме­нов, на­хо­дить при­чи­ны оши­бок в обу­че­нии спортс­ме­нов.
Кор­рек­ти­ро­ва­ние по­сле­ду­ю­щих дей­ствий.
Про­фес­си­о­наль­ный риск и гно­сти­че­ские уме­ния.
З 7.4
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая са­мо­сто­я­тель­но­го ана­ли­за ре­зуль­та­тив­но­сти вы­бран­ных ме­то­дов и форм функ­ции пе­да­го­ги­че­ско­го ме­недж­мен­та
Уме­ние де­лать ана­лиз тре­ни­ро­воч­ных за­ня­тий и вы­ступ­ле­ний спортс­ме­нов на со­рев­но­ва­ни­ях.
Вла­де­ние спо­со­ба­ми ана­ли­за пе­да­го­ги­че­ской си­ту­а­ции и ре­зуль­та­тов сво­ей де­тель­но­сти.
Про­ве­де­ние неза­ви­си­мо­го опро­са, ан­кет сре­ди обу­ча­ю­щих­ся, ро­ди­те­лей. Вла­де­ние спо­со­ба­ми кон­тро­ля со­сто­я­ния ви­дов са­мо­кон­тро­ля и са­мо­оцен­ки в учеб­но - тре­ни­ро­воч­ной де­я­тель­но­сти в на­ча­ле и в кон­це го­да. Опре­де­ле­ние лич­ност­но­го твор­че­ско­го ро­ста, ре­флек­сив­ной де­я­тель­но­сти.
Твор­че­ско - ис­сле­до­ва­тель­ские уме­ния ин­струк­то­ра.
Ме­то­ды пе­да­го­ги­че­ско­го ме­недж­мен­та. Со­вре­мен­ные ме­то­ды и тех­ни­че­ские сред­ства кон­тро­ля зна­ний. Кри­те­рий опре­де­ле­ния ими­джа ор­га­ни­за­ции об­ра­зо­ва­ния, ин­струк­то­ра.
Рей­тин­го­вая кар­та.

Приложение 3
к профессиональному стандарту
Физическая культура и спорт
1. Связь с действующими нормативными документами
Го­су­дар­ствен­ный клас­си­фи­ка­тор за­ня­тий Рес­пуб­ли­ки Ка­зах­стан (ГКЗ)
Ба­зо­вая груп­па
2320 Учи­те­ля сред­ней шко­лы
Ти­по­вые ква­ли­фи­ка­ци­он­ные ха­рак­те­ри­сти­ки долж­но­стей пе­да­го­ги­че­ских ра­бот­ни­ков и при­рав­нен­ных к ним лиц (ТКХ)
Ква­ли­фи­ка­ци­он­ный уро­вень НРК
Ка­те­го­рии
5
выс­шая
пер­вая
вто­рая
без ка­те­го­рии
2. Требования к условиям труда, образованию и опыту работы
Воз­мож­ные ме­ста ра­бо­ты по про­фес­сии (пред­при­я­тия, ор­га­ни­за­ции)
Все ти­пы учре­жде­ний неза­ви­си­мо от их форм соб­ствен­но­сти (на­чаль­ные шко­лы, сред­ние шко­лы, ли­цеи, гим­на­зии, спор­тив­ные шко­лы, фит­нес-клу­бы, тре­на­жер­ные за­лы)
Вред­ные и опас­ные усло­вия тру­да
По­сто­ян­ный гра­фик ра­бо­ты, нор­ми­ро­ван­ный ра­бо­чий день став­ка 18 ча­сов, до­пус­ка­ет­ся 1,5 став­ки
Осо­бые усло­вия до­пус­ка к ра­бо­те
В со­от­вет­ствии с За­ко­но­да­тель­ством РК (на­ли­чие ди­пло­ма учи­те­ля и сер­ти­фи­ка­та ОУППК, ме­ди­цин­ской книж­ки)
Ква­ли­фи­ка­ци­он­ный уро­вень НРК
Уро­вень про­фес­си­о­наль­но­го об­ра­зо­ва­ния и обу­че­ния
Тре­бу­е­мый опыт ра­бо­ты
5
Спе­ци­а­лист сред­не­го уров­ня ква­ли­фи­ка­ции без ка­те­го­рии: тех­ни­че­ское и про­фес­си­о­наль­ное об­ра­зо­ва­ние (сред­нее спе­ци­аль­ное, сред­нее про­фес­си­о­наль­ное)
-
5
Спе­ци­а­лист сред­не­го уров­ня ква­ли­фи­ка­ции вто­рой ка­те­го­рии: тех­ни­че­ское и про­фес­си­о­наль­ное об­ра­зо­ва­ние (сред­нее спе­ци­аль­ное, сред­нее про­фес­си­о­наль­ное)
не ме­нее 3 лет
5
Спе­ци­а­лист сред­не­го уров­ня ква­ли­фи­ка­ции пер­вой ка­те­го­рии: тех­ни­че­ское и про­фес­си­о­наль­ное об­ра­зо­ва­ние (сред­нее спе­ци­аль­ное, сред­нее про­фес­си­о­наль­ное)
не ме­нее 4 лет
5
Спе­ци­а­лист сред­не­го уров­ня ква­ли­фи­ка­ции выс­шей ка­те­го­рии: тех­ни­че­ское и про­фес­си­о­наль­ное об­ра­зо­ва­ние (сред­нее спе­ци­аль­ное, сред­нее про­фес­си­о­наль­ное)
не ме­нее 5 лет
3. Перечень единиц профессионального стандарта (трудовых функций профессии)
Шифр тру­до­вой функ­ции
На­име­но­ва­ние тру­до­вой функ­ции (еди­ни­цы про­фес­си­о­наль­но­го стан­дар­та)
Ф 1
Ди­а­гно­сти­ка лич­ност­но­го по­тен­ци­а­ла уча­щих­ся
Ф 2
По­стро­е­ние мо­де­ли фор­ми­ро­ва­ния лич­но­сти
Ф 3
Про­ек­ти­ро­ва­ние ор­га­ни­за­ци­он­ных, ме­то­ди­че­ских и тех­ни­че­ских усло­вий
Ф 4
По­стро­е­ние мо­де­ли учеб­ной де­я­тель­но­сти уча­щих­ся.
Ф 5
Со­зда­ние усло­вий для рас­кры­тия лич­ност­но­го и про­фес­си­о­наль­но­го по­тен­ци­а­ла (ка­честв) обу­ча­ю­ще­го­ся.
Ф 6
Ре­флек­сия и кор­рек­ция соб­ствен­ной де­я­тель­но­сти
Ф 7
Про­ве­де­ние мо­ни­то­рин­га ка­че­ства обу­че­ния
4. Описание единиц профессионального стандарта (функциональная карта)
Шифр тру­до­вой функ­ции
Пред­ме­ты тру­да
Сред­ства тру­да
За­да­чи (опи­са­ние тру­до­вых дей­ствий)
Ф 1
Мо­ти­вы, по­треб­но­сти, чув­ства (эмо­ции), ин­те­ре­сы, Ощу­ще­ние, вос­при­я­тие, па­мять, мыш­ле­ние, речь, во­ля, спо­соб­но­сти. Ха­рак­тер. Фи­зи­че­ское, пси­хи­че­ское, ду­хов­ное, ин­тел­лек­ту­аль­ное раз­ви­тие уча­ще­го­ся.
Ан­ке­ты, те­сты, лист опро­са.
З 1.1 Изу­че­ние ме­то­дов ди­а­гно­сти­ки лич­ност­но­го по­тен­ци­а­ла уча­ще­го­ся
З 1.2 Про­ве­де­ние ди­а­гно­сти­ки лич­ност­но­го по­тен­ци­а­ла уча­ще­го­ся
З 1.3 Ре­а­ли­за­ция ре­зуль­та­тов ди­а­гно­сти­ки
З 1.4 Ис­поль­зо­ва­ние ре­зуль­та­тов ди­а­гно­сти­ки к фор­ми­ро­ва­нию мо­де­ли лич­но­сти
Ф 2
Раз­ви­тие мо­биль­но­сти, гиб­ко­сти, спо­соб­но­сти про­ти­во­сто­ять к нега­тив­ным яв­ле­ни­ям, к быст­рой адап­та­ции в усло­ви­ях от­кры­то­го ин­фор­ма­ци­он­но­го об­ще­ства.
План ра­бо­ты по со­зда­нию мо­де­ли.
Ду­хов­но-нрав­ствен­ная сре­да
Мо­дель фор­ми­ро­ва­ния лич­но­сти
З 2.1 Со­зда­ние усло­вий для адап­та­ции, фор­ми­ро­ва­ния кол­лек­ти­ва,при­об­ще­ние к зна­нию и ува­же­нию го­су­дар­ствен­но­го язы­ка, к по­ли­я­зы­чию, вос­пи­та­нию фи­зи­че­ской куль­ту­ры лич­но­сти.
З 2.2 Фор­ми­ро­ва­ние на­ци­о­наль­но­го со­зна­ния, гар­мо­нич­но­го раз­ви­тия че­ло­ве­ка.
З 2.3 При­об­ще­ние уча­щих­ся к ду­хов­но-нрав­ствен­ным цен­но­стям
З 2.4 Раз­ви­тие лич­ност­ных ка­честв ли­де­ра, во­ле­вых ка­честв пат­ри­о­та сво­ей стра­ны.
Ф 3
Ор­га­ни­за­ци­он­ные, ме­то­ди­че­ские и тех­ни­че­ские усло­вия. Здо­ро­вье­с­бе­ре­га­ю­щая сре­да
Учеб­но-ме­то­ди­че­ское обес­пе­че­ние.
Обо­ру­до­ван­ные ка­би­не­ты, спор­тив­ные за­лы, со­ору­же­ния, спор­тив­ное обо­ру­до­ва­ние, ин­вен­тарь.
Тех­ни­че­ские сред­ства обу­че­ния.
З 3.1 Со­ци­аль­ная за­щи­та, адап­та­ция, со­хра­не­ние здо­ро­вья уча­щих­ся и пе­да­го­гов
З 3.2 Ма­те­ри­аль­но-тех­ни­че­ское обес­пе­че­ние учеб­но-вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са
З 3.3 Ме­то­ди­че­ское обес­пе­че­ние пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са
З 3.4 Со­зда­ние си­сте­мы управ­ле­ния, со­управ­ле­ния и са­мо­управ­ле­ния
Ф 4
Зна­ние со­дер­жа­ния пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са, пе­да­го­ги­че­ских средств, тех­но­ло­гий; зна­ние о струк­ту­ре, ви­дах и спо­со­бах ор­га­ни­за­ции учеб­но-тре­ни­ро­воч­ной де­я­тель­но­сти.
Со­дер­жа­ние учеб­но-тре­ни­ро­воч­ной де­я­тель­но­сти.
Ме­то­ди­ка про­гно­зи­ро­ва­ния хо­да и ре­зуль­та­тов пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са.
План де­я­тель­но­сти уча­щих­ся и учи­те­ля фи­зи­че­ской куль­ту­ры.
Ком­плекс упраж­не­ний, спор­тив­ное обо­ру­до­ва­ние и ин­вен­тарь.
Мо­дель ор­га­ни­за­ции учеб­но-тре­ни­ро­воч­ной де­я­тель­но­сти
З 4.1 По­ста­нов­ка ре­аль­ных це­лей и за­дач пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти.
Про­гно­зи­ро­ва­ние ко­неч­но­го ре­зуль­та­та.
З 4.2 Про­гно­зи­ро­ва­ние со­дер­жа­ния учеб­ной ин­фор­ма­ции, кон­стру­и­ро­ва­ние и от­бор со­дер­жа­ния учеб­но­го ма­те­ри­а­ла.
З 4.3 Мо­де­ли­ро­ва­ние уро­ков, вне­уроч­ных форм за­ня­тий ори­ен­ти­ро­ван­ных на ре­зуль­тат
З 4.4 Мо­би­ли­за­ция уча­щих­ся на вы­пол­не­ние ком­плек­са фи­зи­че­ских упраж­не­ний, про­ек­тов и т.п.
Ф 5
Рас­кры­тие лич­ност­но-про­фес­си­о­наль­но­го по­тен­ци­а­ла (ка­че­ства) уча­ще­го­ся
Ин­фор­ма­ци­он­но - обу­ча­ю­щая сре­да.
Учеб­ная до­ку­мен­та­ция, элек­трон­ные учеб­ни­ки, Элек­трон­ные ре­сур­сы, тех­ни­че­ские сред­ства обу­че­ния.
Ин­тер­ак­тив­ное вза­и­мо­дей­ствие.
З 5.1 Со­зда­ние ин­фор­ма­ци­он­но-обу­ча­ю­щей сре­ды
З 5.2 Мо­ду­ли­ро­ва­ние учеб­ной ин­фор­ма­ции
З 5.3 Кон­стру­и­ро­ва­ние ин­фор­ма­ци­он­но - обу­ча­ю­ще­го по­ля
З 5.4 Про­ек­ти­ро­ва­ние ин­тер­ак­тив­но­го вза­и­мо­дей­ствия
Ф 6
Ре­флек­сия и кор­рек­ция соб­ствен­ной де­я­тель­но­сти.
Про­буж­де­ние, лич­ная мо­ти­ва­ция пе­ре­вод про­бле­мы из внеш­ней по от­но­ше­нию к че­ло­ве­ку плос­ко­сти, во внут­рен­нюю.
Ре­жим сов­мест­но­го по­ис­ка, сред­ства для ре­ше­ния про­блем.
Схе­ма ана­ли­за и са­мо­ана­ли­за.
Ре­зуль­та­ты ре­флек­сии.
Кор­рек­ти­ров­ка де­я­тель­но­сти.
Пре­зи­дент­ский и На­ци­о­наль­ный тест.
Кон­троль­ные нор­ма­ти­вы, экс­пресс-те­сты по вы­яв­ле­нию уров­ня фи­зи­че­ской под­го­тов­лен­но­сти уча­ще­го­ся.
З 6.1 Раз­ви­тие спо­соб­но­сти че­ло­ве­ка к са­мо­ана­ли­зу, осмыс­ле­нию и пе­ре­осмыс­ле­нию
З 6.2 Изу­че­ние эф­фек­тив­но­сти, про­дук­тив­но­сти ре­флек­си­ру­е­мой де­я­тель­но­сти
З 6.3 Вы­яв­ле­ние и фор­му­ли­ро­ва­ние ре­зуль­та­тов ре­флек­сии.
З 6.4 Вне­се­ние из­ме­не­ний в пе­да­го­ги­че­скую де­я­тель­ность
Ф 7
Про­ве­де­ние мо­ни­то­рин­га ка­че­ства обу­че­ния.
Кон­троль, оцен­ка и ана­лиз де­я­тель­но­сти.
Ан­ке­ти­ро­ва­ние, ин­тер­вью­и­ро­ва­ние, сов­мест­ная ре­флек­сия.
Внут­рен­ний и внеш­ний кон­троль
Элек­трон­ные кон­тро­ли­ру­ю­щие про­грам­мы.
Порт­фо­лио обу­ча­ю­ще­го­ся. Днев­ник са­мо­кон­тро­ля.
Ито­ги ре­зуль­та­тов спор­тив­ных со­рев­но­ва­ний.
З 7.1 Го­тов­ность учи­те­ля к про­ве­де­нию мо­ни­то­рин­га
З 7.2 Опре­де­ле­ние кри­те­ри­ев и по­ка­за­те­лей
З 7.3 Оцен­ка и ана­лиз пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти
З 7.4 Ре­зуль­та­тив­ность вы­бран­ных ме­то­дов и форм функ­ции пе­да­го­ги­че­ско­го ме­недж­мен­та. Имидж ор­га­ни­за­ции об­ра­зо­ва­ния, пе­да­го­га гла­за­ми уча­щих­ся, ро­ди­те­лей, об­ще­ствен­но­сти.
Требования к компетенциям учителя 5.5
№ за­да­чи
Лич­ност­ные и про­фес­си­о­наль­ные ком­пе­тен­ции
Уме­ния и на­вы­ки
Зна­ния
З 1.1
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но-вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая изу­че­ние ме­то­дов ди­а­гно­сти­ки лич­ност­но­го по­тен­ци­а­ла уча­ще­го­ся под ру­ко­вод­ством.
Вы­бор оп­ти­маль­ных ме­то­дов ди­а­гно­сти­ки для изу­че­ния лич­ност­ных ка­честв. Изу­че­ние лич­ност­ных ка­честв, осо­бен­но­стей фи­зи­че­ско­го и пси­хи­че­ско­го раз­ви­тия, уро­вень фи­зи­че­ской под­го­тов­лен­но­сти уча­щих­ся. Ве­де­ние лич­ной кар­точ­ки уча­ще­го­ся. Раз­ви­тие лич­ност­ных и фи­зи­че­ских спо­соб­но­стей.
Лич­ност­ные ка­че­ства уча­щих­ся. Сред­ства и ме­то­ди­ка про­ве­де­ния ди­а­гно­сти­ки. Воз­раст­ные и ин­ди­ви­ду­аль­ные осо­бен­но­сти уча­щих­ся. Лич­ная кар­точ­ка обу­ча­ю­ще­го­ся. Ме­то­ды и фор­мы про­ве­де­ния ис­сле­до­ва­ний.
З 2.1
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая со­зда­ние усло­вий для адап­та­ции, фор­ми­ро­ва­ния уче­ни­че­ско­го кол­лек­ти­ва, при­об­ще­ние к зна­нию и ува­же­нию го­су­дар­ствен­но­го язы­ка, к по­ли­я­зы­чию, вос­пи­та­нию куль­ту­ры по­ве­де­ния.
Со­зда­ние ат­мо­сфе­ры до­ве­рия в об­ще­нии с дру­гим че­ло­ве­ком.
Со­зда­ние кол­лек­ти­ва.
Де­мон­стра­ция пе­да­го­ги­че­ско­го так­та, со­блю­де­ние пе­да­го­ги­че­ско­го эти­ке­та во вза­и­мо­от­но­ше­ни­ях со все­ми субъ­ек­та­ми учеб­но-вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са.
Тео­рия и ме­то­ди­ка вос­пи­та­тель­ной ра­бо­ты. Пе­да­го­ги­че­ский такт, пе­да­го­ги­че­ский эти­кет.
Мо­дель уче­ни­ка: пе­ре­чень уме­ний и ка­честв лич­но­сти, успеш­ность в обу­че­нии, вза­и­мо­дей­ствие с об­ще­ством. Куль­ту­ра по­ве­де­ния
З 3.1
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая со­ци­аль­ную за­щи­ту, адап­та­цию, со­хра­не­ния здо­ро­вья уча­щих­ся и пе­да­го­гов
Ве­де­ние здо­ро­во­го об­ра­за жиз­ни.
Ор­га­ни­за­ция и про­ве­де­ние спор­тив­ных ме­ро­при­я­тий.
Ор­га­ни­за­ция ме­ди­цин­ско­го об­слу­жи­ва­ния, Со­блю­де­ние пра­вил тех­ни­ки без­опас­но­сти, са­ни­тар­но-ги­ги­е­ни­че­ских норм, эс­те­ти­че­ских тре­бо­ва­ний к оформ­ле­нию спор­тив­ных со­ору­же­ний.
Осо­бен­но­сти ор­га­ни­за­ции пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са.
Со­зда­ние здо­ро­вье­с­бе­ре­га­ю­щей сре­ды. Са­ни­тар­но-ги­ги­е­ни­че­ские тре­бо­ва­ния к по­ме­ще­ни­ям. Нор­ма­тив­ные до­ку­мен­ты.
З 4.1
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках ор­га­ни­за­ции по­ста­нов­ка ре­аль­ных це­лей и за­дач пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти, про­гно­зи­ро­ва­ние ко­неч­но­го ре­зуль­та­та.
Фор­ми­ро­ва­ние фи­зи­че­ской куль­ту­ры, гар­мо­нич­но­го раз­ви­тия че­ло­ве­ка.
Про­гно­зи­ро­ва­ние ко­неч­но­го ре­зуль­та­та.
Под­го­тов­ка уча­щих­ся к ак­тив­ной про­дук­тив­ной жиз­ни в со­ци­у­ме. Опре­де­ле­ние оздо­ро­ви­тель­ных, об­ра­зо­ва­тель­ных и вос­пи­та­тель­ных за­дач фи­зи­че­ско­го вос­пи­та­ния.
Прак­ти­ко-ори­ен­ти­ро­ван­ные, про­фес­си­о­наль­ные зна­ния по ор­га­ни­за­ции пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти. Пла­ни­ро­ва­ние и ор­га­ни­за­ция учеб­но-тре­ни­ро­воч­ной де­я­тель­но­сти.
З 5.1
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая со­зда­ние ин­фор­ма­ци­он­но-обу­ча­ю­щей сре­ды
Вла­де­ние спо­со­ба­ми ра­бо­ты в обу­ча­ю­щей сре­де. Ис­поль­зо­ва­ние ин­но­ва­ци­он­ных, Ин­тер­нет тех­но­ло­гий. Обес­пе­че­ние вза­и­мо­по­ни­ма­ния, вза­и­мо­дей­ствия при ор­га­ни­за­ции сов­мест­ной де­я­тель­но­сти. Со­зда­ние мо­ду­лей, ги­пер­тек­стов, раз­но­уров­не­вых за­да­ний и те­стов.
Струк­ту­ра, ви­ды и спо­со­бы ор­га­ни­за­ции де­я­тель­но­сти в про­цес­се обу­че­ния и раз­ви­тия. Пе­да­го­ги­че­ское вза­и­мо­дей­ствие. Ме­то­ди­ка пре­по­да­ва­ния. Осо­бен­но­сти раз­ных кон­тин­ген­тов уча­щих­ся
З 6.1
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая раз­ви­тие спо­соб­но­сти че­ло­ве­ка к са­мо­ана­ли­зу, осмыс­ле­нию и пе­ре­осмыс­ле­нию.
Вла­де­ние при­е­ма­ми фор­ми­ро­ва­ния спо­со­бов де­я­тель­но­сти. Про­яв­ле­ние опре­де­лен­ных ка­честв и спо­соб­но­стей, пе­ре­вод про­бле­мы из внеш­ней, во внут­рен­нюю.
Эта­пы ор­га­ни­за­ции ре­флек­сии. Ре­флек­сия-про­цесс са­мо­по­зна­ния субъ­ек­том внут­рен­них пси­хи­че­ских ак­тов и со­сто­я­ний.
З 7.1
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая уро­вень го­тов­но­сти учи­те­ля к про­ве­де­нию мо­ни­то­рин­га.
Вла­де­ние спо­со­ба­ми ди­а­гно­сти­ки ка­че­ства зна­ний, пе­да­го­ги­че­ско­го ана­ли­за.
Тео­рия и ме­то­ди­ка, тех­но­ло­гия пе­да­го­ги­че­ской ди­а­гно­сти­ки, про­ве­де­ния мо­ни­то­рин­га.
Требования к компетенциям учителя 5.4
З 1.2
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но-вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая ре­а­ли­за­ции ре­зуль­та­тов ди­а­гно­сти­ки лич­ност­но­го по­тен­ци­а­ла уча­ще­го­ся.
При­ме­не­ние кон­крет­ной ме­то­ди­ки пси­хо­ло­го-пе­да­го­ги­че­ской ди­а­гно­сти­ки лич­но­сти и кол­лек­ти­ва.
Ме­то­ди­ка про­ве­де­ния ди­а­гно­сти­ки. Ин­ди­ви­ду­аль­ная тра­ек­то­рия раз­ви­тия уча­щих­ся. Ди­а­гно­сти­че­ское обес­пе­че­ние ис­сле­до­ва­ний ак­тив­но­сти уча­щих­ся.
З 2.2
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая фор­ми­ро­ва­ние на­ци­о­наль­но­го со­зна­ния, гар­мо­нич­но­го раз­ви­тия че­ло­ве­ка
Фор­ми­ро­ва­ние кри­ти­че­ско­го мыш­ле­ния, ли­дер­ских ка­честв, ком­му­ни­ка­бель­но­сти, то­ле­рант­но­сти, кре­а­тив­но­сти, мо­биль­но­сти. Ор­га­ни­за­ция и про­ве­де­ние раз­лич­ных спор­тив­ных со­рев­но­ва­ний.
Об­ще­че­ло­ве­че­ские цен­но­сти. Ор­га­ни­за­ция спор­тив­ных ме­ро­при­я­тий. Ме­то­ди­ка вос­пи­та­тель­ной ра­бо­ты.
З 3.2
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая ма­те­ри­аль­но-тех­ни­че­ское обес­пе­че­ние учеб­но-вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са
На­ли­чие и со­от­вет­ствие учеб­но-ме­то­ди­че­ско­го ком­плек­са, кар­то­те­ки, ди­дак­ти­че­ских, тех­ни­че­ских и дру­гих средств обу­че­ния тре­бо­ва­ни­ям стан­дар­та об­ра­зо­ва­ния и нор­ма­тив­ных до­ку­мен­тов. Уме­ние пла­ни­ро­вать при­об­ре­те­ние и ре­монт спор­тив­но­го ин­вен­та­ря.
Осо­бен­но­сти ор­га­ни­за­ции учеб­но-вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са. Пра­ви­ла тех­ни­ки без­опас­но­сти, са­ни­тар­но-ги­ги­е­ни­че­ских норм. Про­ти­во­по­жар­ная без­опас­ность.
З 4.2
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая про­гно­зи­ро­ва­ние со­дер­жа­ния учеб­ной ин­фор­ма­ции, кон­стру­и­ро­ва­ние и от­бор со­дер­жа­ния учеб­но­го ма­те­ри­а­ла
Вы­бор со­дер­жа­ния учеб­но-ме­то­ди­че­ско­го ком­пек­са, спе­ци­аль­ных упраж­не­ний, обо­ру­до­ва­ния, спор­тив­ных со­ору­же­ний, раз­ра­бот­ка ком­плек­са упраж­не­ний. Уме­ние стро­ить по­сле­до­ва­тель­ность соб­ствен­ных дей­ствий и дей­ствий уча­щих­ся. Про­ек­ти­ро­ва­ние де­я­тель­но­сти уча­щих­ся, раз­ви­тие ор­га­ни­за­тор­ских уме­ний. Уме­ние от­би­рать и стро­ить ком­по­зи­ци­он­но учеб­ный ма­те­ри­ал.
Нор­ма­тив­ные до­ку­мен­ты. Со­вре­мен­ные тре­бо­ва­ния к уро­ку. Со­дер­жа­ние об­ра­зо­ва­ния, пе­да­го­ги­че­ские сред­ства, тех­но­ло­гии. Тре­бо­ва­ния к со­став­ле­нию ком­плек­са упраж­не­ний.
З 5.2
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая мо­ду­ли­ро­ва­ние учеб­ной ин­фор­ма­ции
От­бор ис­точ­ни­ков учеб­ной ин­фор­ма­ции. Вла­де­ние спо­со­ба­ми ана­ли­за, ло­ги­че­ско­го струк­ту­ри­ро­ва­ния учеб­ной ин­фор­ма­ции.
Пси­хо­ло­ги­че­ская сущ­ность про­цес­са обу­че­ния. Пе­да­го­ги­че­ские за­ко­но­мер­но­сти про­цес­са обу­че­ния. Зна­ние пред­мет­ной об­ла­сти зна­ний. От­бор ис­точ­ни­ков учеб­ной ин­фор­ма­ции
З 6.2
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность, преду­смат­ри­ва­ю­щая вы­бор оп­ти­маль­ных при­е­мов де­я­тель­но­сти, сме­ны дей­ствий, пе­ре­клю­че­ние с мыс­ли­тель­ной де­я­тель­но­сти на фи­зи­че­скую, вос­ста­нов­ле­ние по­сле­до­ва­тель­но­сти вы­пол­нен­ных дей­ствий.
Ор­га­ни­за­ция ре­жи­ма сов­мест­но­го по­ис­ка. Обу­че­ние уча­щих­ся к лич­ной мо­ти­ва­ции, про­буж­де­ние, опре­де­ле­ние це­ли даль­ней­шей ра­бо­ты, по­ста­нов­ка це­ли са­мо­об­ра­зо­ва­ния.
Ре­флек­сия - это осо­зна­ние спо­со­бов де­я­тель­но­сти, вы­яв­ле­ние об­ра­зо­ва­тель­ных при­ра­ще­ний уче­ни­ка
З 7.2
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая опре­де­ле­ние кри­те­ри­ев и по­ка­за­те­лей.
Про­ве­де­ние раз­лич­ных форм кон­тро­ля: фрон­таль­но­го, груп­по­во­го, ин­ди­ви­ду­аль­но­го, ком­би­ни­ро­ван­но­го и са­мо­кон­тро­ля уча­щих­ся. Те­сти­ро­ва­ние фи­зи­че­ской под­го­тов­лен­но­сти уча­щих­ся
Тео­рия и ме­то­ди­ка пе­да­го­ги­че­ской ди­а­гно­сти­ки, про­ве­де­ние мо­ни­то­рин­га ка­че­ства обу­че­ния, раз­ви­тия. Фор­мы кон­тро­ля
Требования к компетенциям учителя 5.3
З 1.3
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но-вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая ре­а­ли­за­цию ре­зуль­та­тов ди­а­гно­сти­ки
Вла­де­ние спо­со­ба­ми при­ме­не­ния ре­зуль­та­тов ди­а­гно­сти­ки при пла­ни­ро­ва­нии уро­ка, учеб­но-тре­ни­ро­воч­ных за­ня­тий.
Прак­ти­ко-ори­ен­ти­ро­ван­ные, про­фес­си­о­наль­ные зна­ния по ис­поль­зо­ва­нию ре­зуль­та­тов ди­а­гно­сти­ки. Ме­то­ди­ка ор­га­ни­за­ции уро­ков, учеб­но-тре­ни­ро­воч­ных за­ня­тий
З 2.3
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая при­об­ще­ние уча­щих­ся к ду­хов­но-нрав­ствен­ным цен­но­стям
Со­зда­ние ду­хов­но-нрав­ствен­ной, оздо­ро­ви­тель­ной сре­ды. Вла­де­ние спо­со­ба­ми фор­ми­ро­ва­ния ду­хов­но-нрав­ствен­ных цен­но­стей, ин­тел­лек­та, по­зна­ва­тель­ной ак­тив­но­сти в об­ще­нии с ро­ди­те­ля­ми, окру­жа­ю­щим ми­ром.
Нрав­ствен­ное вос­пи­та­ние. Эт­но­пе­да­го­ги­ка.
З 3.3
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая ме­то­ди­че­ское обес­пе­че­ние пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са
Уча­стие в ме­то­ди­че­ских ме­ро­при­я­ти­ях
Ру­ко­вод­ство ра­бо­той твор­че­ских групп, ме­то­ди­че­ских объ­еди­не­ний, изу­че­ние и обоб­ще­ние пе­ре­до­во­го опы­та. Раз­ра­бот­ка и апро­ба­ция ав­тор­ских про­грамм, УМК. Об­мен прак­ти­че­ским опы­том с кол­ле­га­ми.
Ор­га­ни­за­ция ме­то­ди­че­ской ра­бо­ты. Эта­пы про­ве­де­ния ме­то­ди­че­ско­го ме­ро­при­я­тия: раз­ра­бот­ка, под­го­тов­ка, про­ве­де­ние, ана­лиз. Но­вые пе­да­го­ги­че­ские тех­но­ло­гии. Ме­то­ди­че­ские тре­бо­ва­ния к со­став­ле­нию и ис­поль­зо­ва­нию ав­тор­ских про­грамм и учеб­но-ме­то­ди­че­ских ком­пек­сов
З 4.3
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая мо­де­ли­ро­ва­ние уро­ков, вне­уроч­ных форм за­ня­тий ори­ен­ти­ро­ван­ных на ре­зуль­тат
Со­став­ле­ние, по­уроч­ных кон­спек­тов по фор­ми­ро­ва­нию ком­пе­тент­но­стей в со­от­вет­ствии с ка­лен­дар­но-те­ма­ти­че­ским, го­до­вым, те­ку­щим пла­ном и ин­ди­ви­ду­аль­ным план-гра­фи­ком. Под­го­тов­ка обо­ру­до­ва­нии к уро­ку. Про­ве­де­ние уро­ков и вне­класс­ных ме­ро­при­я­тий. Диф­фе­рен­ци­а­ция и при­ме­не­ние ме­то­дов и ин­но­ва­ци­он­ных тех­но­ло­гии обу­че­ния.
Со­вре­мен­ные тре­бо­ва­ния к уро­ку. Ви­ды и ти­пы уро­ка, струк­ту­ра уро­ка. Клас­си­фи­ка­ция ме­то­дов обу­че­ния. Ин­но­ва­ци­он­ные тех­но­ло­гий обу­че­ния.
З 5.3
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая кон­стру­и­ро­ва­ние ин­фор­ма­ци­он­но - обу­ча­ю­ще­го по­ля
Вла­де­ние спо­со­ба­ми по­ис­ка учеб­ной ин­фор­ма­ции, ана­ли­за и пе­ре­ра­бот­ки учеб­ной ин­фор­ма­ции. На­ли­чие на­вы­ков кон­стру­и­ро­ва­ния ин­фор­ма­ци­он­но-обу­ча­ю­ще­го по­ля, про­гно­зи­ро­ва­ния ожи­да­е­мо­го ре­зуль­та­та
Со­вре­мен­ные ин­фор­ма­ци­он­ные ре­сур­сы. Раз­лич­ные ви­ды про­грамм­ных средств учеб­но­го на­зна­че­ния. Ме­то­ды сбо­ра, ана­ли­за и си­сте­ма­ти­за­ции ин­фор­ма­ции.
З 6.3
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая вла­де­ния спо­со­ба­ми ре­ше­ния про­блем, вы­яв­ле­ния и фор­му­ли­ро­ва­ния ре­зуль­та­тов ре­флек­сии.
Фор­му­ли­ро­ва­ние по­лу­ча­е­мых ре­зуль­та­тов, опре­де­ле­ние це­ли даль­ней­шей ра­бо­ты
Ре­зуль­та­ты ре­флек­сии, опре­де­ле­ние це­ли даль­ней­шей ра­бо­ты.
З 7.3
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая оцен­ку и ана­лиз пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти
Ана­лиз и оце­ни­ва­ние де­я­тель­но­сти уча­ще­го­ся в про­цес­се усво­е­ния учеб­но­го ма­те­ри­а­ла. От­вет­ствен­ность за ре­зуль­тат Пре­зи­дент­ско­го и На­ци­о­наль­но­го те­ста, кон­троль­ных нор­ма­ти­вов, экс­пресс-те­стов по вы­яв­ле­нию уров­ня фи­зи­че­ской под­го­тов­лен­но­сти уча­ще­го­ся.
Кри­те­рий и по­ка­за­те­ли оцен­ки ка­че­ства зна­ний. Тех­но­ло­гии пе­да­го­ги­че­ско­го ана­ли­за ре­зуль­та­тов про­цес­са обу­че­ния.
Требования к компетенциям учителя 5.2
З 1.4
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но-вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая от­вет­ствен­ность за ис­поль­зо­ва­ние ре­зуль­та­тов ди­а­гно­сти­ки к фор­ми­ро­ва­нию мо­де­ли лич­но­сти
При­ме­не­ние кон­крет­ной ме­то­ди­ки пси­хо­ло­го-пе­да­го­ги­че­ской ди­а­гно­сти­ки лич­но­сти и кол­лек­ти­ва.
Ме­то­ди­ка про­ве­де­ния ди­а­гно­сти­ки. Ин­ди­ви­ду­аль­ная тра­ек­то­рия раз­ви­тия уча­щих­ся. Ди­а­гно­сти­че­ское обес­пе­че­ние ис­сле­до­ва­ний ак­тив­но­сти уча­щих­ся.
З 2.4
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая от­вет­ствен­ность и са­мо­сто­я­тель­ное раз­ви­тие лич­ност­ных ка­честв ли­де­ра, пат­ри­о­ти­че­ских чуств к сво­ей стране.
Фор­ми­ро­ва­ние кри­ти­че­ско­го мыш­ле­ния, ли­дер­ских ка­честв, ком­му­ни­ка­бель­но­сти, то­ле­рант­но­сти, кре­а­тив­но­сти, мо­биль­но­сти.
Об­ще­че­ло­ве­че­ские цен­но­сти. Ме­то­ди­ка вос­пи­та­тель­ной ра­бо­ты. Мо­дель фор­ми­ро­ва­ния лич­но­сти. Ду­хов­но-нрав­ствен­ное вос­пи­та­ние. Пат­ри­о­ти­че­ское вос­пи­та­ние.
З 3.4
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая са­мо­сто­я­тель­ное со­зда­ние си­сте­мы управ­ле­ния, со­управ­ле­ния и са­мо­управ­ле­ния.
Ока­за­ние по­мо­щи обу­ча­ю­щим­ся в осо­зна­нии сво­их до­сти­же­ний и недо­ра­бо­ток. Оце­ни­ва­ние сво­ей де­я­тель­но­сти, ре­зуль­та­тов ра­бот обу­ча­ю­щих­ся. Обес­пе­чи­вать ре­гу­ляр­ную, кон­струк­тив­ную об­рат­ную связь, ка­са­ю­щу­ю­ся до­сти­же­ний и про­грес­са уча­щих­ся.
Кри­те­рии и ме­ха­низ­мы са­мо­раз­ви­тия. Управ­ле­ние, со­управ­ле­ние, из­ме­ре­ние, кон­троль и оцен­ка ре­зуль­та­тов обу­че­ния.
З 4.4
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая мо­би­ли­за­цию уча­щих­ся на вы­пол­не­ние твор­че­ских за­да­ний, упраж­не­ний, про­ек­тов.
Вла­де­ние спо­со­ба­ми вы­пол­не­ния ком­пе­тент­но-ори­ен­ти­ро­ван­ных за­да­ний, про­ект­ных, ре­фе­ра­тов. Ак­ти­ви­за­ция ра­бо­ты уча­щих­ся. Ре­гу­ли­ро­ва­ние де­я­тель­но­сти и по­ве­де­ния обу­ча­ю­щих­ся.
Ин­фор­ма­ци­он­но-ком­му­ни­ка­ци­он­ные тех­но­ло­гии. Ор­га­ни­за­ция про­ект­ной де­я­тель­но­сти уча­щих­ся.
З 5.4
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая са­мо­сто­я­тель­ное про­ек­ти­ро­ва­ние ин­тер­ак­тив­но­го вза­и­мо­дей­ствия
Вы­пол­не­ние пе­да­го­ги­че­ских дей­ствий. Про­ек­ти­ро­ва­ние ин­тер­ак­тив­но­го вза­и­мо­дей­ствия. Са­мо­сто­я­тель­ная раз­ра­бот­ка ме­то­ди­ки пре­по­да­ва­ния пред­ме­та. Ис­поль­зо­ва­ние форм и ме­то­дов ин­тер­ак­тив­но­го обу­че­ния.
Со­вре­мен­ные ин­фор­ма­ци­он­ные ре­сур­сы. Раз­лич­ные ви­ды про­грамм­ных средств учеб­но­го на­зна­че­ния. Ме­то­ды сбо­ра, ана­ли­за и си­сте­ма­ти­за­ции ин­фор­ма­ции.
З 6.4
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая са­мо­сто­я­тель­ность и от­вет­ствен­ность за кон­троль и оцен­ку си­ту­а­ции, вне­се­ния кор­рек­ти­ров­ки в свои це­ли.
Вне­се­ние из­ме­не­ний в по­сле­ду­ю­щие дей­ствия. Уме­ние ана­ли­зи­ро­вать ре­зуль­та­ты про­ве­ден­ных ис­сле­до­ва­ний, вне­се­ние кор­рек­ти­вы в ме­то­ди­ку фи­зи­че­ско­го раз­ви­тия уча­щих­ся.
Кор­рек­ти­ро­ва­ние по­сле­ду­ю­щих дей­ствий. Вне­се­ние кор­рек­ти­вы в ме­то­ди­ку фи­зи­че­ско­го раз­ви­тия уча­щих­ся.
З 7.4
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая са­мо­сто­я­тель­но­го ана­ли­за ре­зуль­та­тив­но­сти вы­бран­ных ме­то­дов и форм функ­ции пе­да­го­ги­че­ско­го ме­недж­мен­та.
Опре­де­ле­ние ре­зуль­та­тив­ность учеб­ной де­я­тель­но­сти. Ана­лиз пе­да­го­ги­че­ской си­ту­а­ции и ре­зуль­та­тов сво­ей де­тель­но­сти. Про­ве­де­ние неза­ви­си­мо­го опро­са, ан­кет сре­ди уча­щих­ся, ро­ди­те­лей
Ме­то­ды и фор­мы функ­ции пе­да­го­ги­че­ско­го ме­недж­мен­та. Кри­те­рий опре­де­ле­ния ими­джа ор­га­ни­за­ции об­ра­зо­ва­ния, пе­да­го­га. Рей­тин­го­вая кар­та.

Приложение 4
к профессиональному стандарту
Физическая культура и спорт
1. Связь с действующими нормативными документами
Го­су­дар­ствен­ный клас­си­фи­ка­тор за­ня­тий Рес­пуб­ли­ки Ка­зах­стан (ГКЗ)
Ба­зо­вая груп­па
3475 Спортс­ме­ны, ин­струк­то­ры, ме­то­ди­сты
Ти­по­вые ква­ли­фи­ка­ци­он­ные ха­рак­те­ри­сти­ки долж­но­стей ру­ко­во­ди­те­лей, спе­ци­а­ли­стов и дру­гих слу­жа­щих ор­га­ни­за­ций
Ква­ли­фи­ка­ци­он­ный уро­вень НРК
Ка­те­го­рии
5
выс­шая
пер­вая
вто­рая
без ка­те­го­рии
2. Требования к условиям труда, образованию и опыту работы
Воз­мож­ные ме­ста ра­бо­ты по про­фес­сии (пред­при­я­тия, ор­га­ни­за­ции)
Все ти­пы учре­жде­ний неза­ви­си­мо от их форм соб­ствен­но­сти (спор­тив­ные шко­лы, фит­нес-клу­бы, тре­на­жер­ные за­лы)
Вред­ные и опас­ные усло­вия тру­да
По­сто­ян­ный гра­фик ра­бо­ты, нор­ми­ро­ван­ный ра­бо­чий день став­ка 18 ча­сов, до­пус­ка­ет­ся 1,5 став­ки
Осо­бые усло­вия до­пус­ка к ра­бо­те
В со­от­вет­ствии с За­ко­но­да­тель­ством РК (на­ли­чие ди­пло­ма тре­не­ра и сер­ти­фи­ка­та ОУППК, ме­ди­цин­ской книж­ки)
Ква­ли­фи­ка­ци­он­ный уро­вень ОРК
Уро­вень про­фес­си­о­наль­но­го об­ра­зо­ва­ния и обу­че­ния
Тре­бу­е­мый опыт ра­бо­ты
5
Спе­ци­а­лист сред­не­го уров­ня без ка­те­го­рии
-
5
Тре­нер сред­не­го уров­ня ква­ли­фи­ка­ции вто­рой ка­те­го­рии:
под­го­то­вить од­но­го спортс­ме­на участ­ни­ка чем­пи­о­на­та ми­ра, Ев­ро­пы, Азии, Ази­ат­ских игр, эта­пов куб­ка ми­ра, Все­мир­ных юно­ше­ских игр, меж­ду­на­род­ных юно­ше­ских игр стран СНГ, Бал­тии и ре­ги­о­нов Рос­сии в ин­ди­ви­ду­аль­ных или иг­ро­вых ви­дах спор­та; пе­ре­дать че­ты­рех спортс­ме­нов для даль­ней­ше­го со­вер­шен­ство­ва­ния в шко­лы-ин­тер­на­ты для ода­рен­ных в спор­те де­тей или кол­ледж спор­та;
под­го­то­вить трех спортс­ме­нов в сбор­ную ко­ман­ду об­ла­сти, гг. Аста­ны и Ал­ма­ты;
ор­га­ни­за­ци­он­но-ме­то­ди­че­ская ра­бо­та в рес­пуб­ли­кан­ском или об­ласт­ном упол­но­мо­чен­ном ор­гане по фи­зи­че­ской куль­ту­ре и спор­ту не ме­нее двух лет;
на­ли­чие спор­тив­но­го зва­ния не ни­же "Ма­стер спор­та Рес­пуб­ли­ки Ка­зах­стан".
не ме­нее 2 го­да
5
Тре­нер сред­не­го уров­ня ква­ли­фи­ка­ции пер­вой ка­те­го­рии: под­го­то­вить од­но­го участ­ни­ка Олим­пий­ских игр, Па­ра­олим­пий­ских и Сурд­олим­пий­ских игр;
или под­го­то­вить од­но­го спортс­ме­на, за­няв­ше­го 4-6 ме­сто на Ази­ат­ских иг­рах, Ази­ат­ских Па­ра­олим­пий­ских, Сурд­олим­пий­ских иг­рах в ин­ди­ви­ду­аль­ных, ко­манд­ных но­ме­рах про­грам­мы по ви­дам спор­та или иг­ро­вых ви­дах спор­та;
или под­го­то­вить од­но­го спортс­ме­на участ­ни­ка чем­пи­о­на­та ми­ра, Азии, Ев­ро­пы, Все­мир­ных Уни­вер­си­ад; или под­го­то­вить од­но­го спортс­ме­на, за­няв­ше­го 6-9 ме­сто на ком­плекс­ных меж­ду­на­род­ных юно­ше­ских иг­рах в ин­ди­ви­ду­аль­ных или иг­ро­вых ви­дах спор­та; или под­го­то­вить двух спортс­ме­нов в сбор­ную на­ци­о­наль­ную ко­ман­ду рес­пуб­ли­ки;или под­го­то­вить трех спортс­ме­нов в сбор­ную мо­ло­деж­ную ко­ман­ду рес­пуб­ли­ки; или под­го­то­вить че­ты­рех спортс­ме­нов в сбор­ную юно­ше­скую ко­ман­ду рес­пуб­ли­ки; или пе­ре­дать двух спортс­ме­нов для даль­ней­ше­го со­вер­шен­ство­ва­ния в шко­лы-ин­тер­на­ты для ода­рен­ных в спор­те де­тей или кол­ледж спор­та;
или тре­нер­ско-пре­по­да­ва­тель­ская ра­бо­та в ка­че­стве глав­но­го, го­су­дар­ствен­но­го, стар­ше­го тре­не­ра сбор­ной ко­ман­ды стра­ны не ме­нее од­но­го го­да;
или ор­га­ни­за­ци­он­но-ме­то­ди­че­ская ра­бо­та в рес­пуб­ли­кан­ском или об­ласт­ном упол­но­мо­чен­ном ор­гане по фи­зи­че­ской куль­ту­ре и спор­ту не ме­нее двух лет.
не ме­нее 6 лет
5.2
Тре­нер сред­не­го уров­ня ква­ли­фи­ка­ции выс­шей ка­те­го­рии:
под­го­то­вить од­но­го спортс­ме­на, за­няв­ше­го 1-6 ме­сто на Олим­пий­ских, Па­ра­олим­пий­ских и Сурд­олим­пий­ских иг­рах в ин­ди­ви­ду­аль­ных, ко­манд­ных но­ме­рах про­грам­мы по ви­дам спор­та или иг­ро­вых ви­дах спор­та; или под­го­то­вить од­но­го спортс­ме­на, за­няв­ше­го 1-3 ме­сто на Ази­ат­ских иг­рах, под­го­то­вить пять спортс­ме­нов в сбор­ную юно­ше­скую ко­ман­ду рес­пуб­ли­ки;
или ра­бо­та в ка­че­стве го­су­дар­ствен­но­го, стар­ше­го тре­не­ра сбор­ной ко­ман­ды стра­ны не ме­нее трех лет;
или ор­га­ни­за­ци­он­но-ме­то­ди­че­ская ра­бо­та в рес­пуб­ли­кан­ском или об­ласт­ном упол­но­мо­чен­ном ор­гане по фи­зи­че­ской куль­ту­ре и спор­ту не ме­нее трех лет.
не ме­нее 10 лет
3. Перечень единиц профессионального стандарта (трудовых функций профессии)
№ тру­до­вой функ­ции
На­име­но­ва­ние тру­до­вой функ­ции
Ф 1
Ди­а­гно­сти­ка лич­ност­но­го по­тен­ци­а­ла обу­ча­ю­щих­ся
Ф 2
По­стро­е­ние мо­де­ли фор­ми­ро­ва­ния лич­но­сти
Ф 3
Про­ек­ти­ро­ва­ние ор­га­ни­за­ци­он­ных, ме­то­ди­че­ских и тех­ни­че­ских усло­вий
Ф 4
По­стро­е­ние мо­де­ли учеб­но-тре­ни­ро­воч­ной де­я­тель­но­сти обу­ча­ю­щих­ся.
Ф 5
Со­зда­ние усло­вий для рас­кры­тия лич­ност­но­го и про­фес­си­о­наль­но­го по­тен­ци­а­ла (ка­честв) обу­ча­ю­ще­го­ся.
Ф 6
Ре­флек­сия и кор­рек­ция соб­ствен­ной де­я­тель­но­сти
Ф 7
Про­ве­де­ние мо­ни­то­рин­га ка­че­ства обу­че­ния
4. Описание единиц профессионального стандарта (функциональная карта)
№ тру­до­вой функ­ции
Пред­ме­ты тру­да
Сред­ства тру­да
За­да­чи
Ф 1
Мо­ти­вы, по­треб­но­сти, чув­ства(эмо­ции), ин­те­ре­сы, Ощу­ще­ние, вос­при­я­тие, па­мять, мыш­ле­ние, речь, во­ля, спо­соб­но­сти Ха­рак­тер. Фи­зи­че­ское, пси­хи­че­ское, ду­хов­ное, ин­тел­лек­ту­аль­ное раз­ви­тие обу­ча­ю­ще­го­ся.
Ан­ке­ты, те­сты, лист опро­са.
З 1.1 Изу­че­ние ме­то­дов ди­а­гно­сти­ки лич­ност­но­го по­тен­ци­а­ла обу­ча­ю­ще­го­ся
З 1.2 Про­ве­де­ние ди­а­гно­сти­ки лич­ност­но­го по­тен­ци­а­ла обу­ча­ю­ще­го­ся
З 1.3 Ре­а­ли­за­ция ре­зуль­та­тов ди­а­гно­сти­ки
З 1.4 Ис­поль­зо­ва­ние ре­зуль­та­тов ди­а­гно­сти­ки к фор­ми­ро­ва­нию мо­де­ли лич­но­сти
Ф 2
Раз­ви­тие мо­биль­но­сти, гиб­ко­сти, спо­соб­но­сти про­ти­во­сто­ять к нега­тив­ным яв­ле­ни­ям,  к быст­рой адап­та­ции в усло­ви­ях от­кры­то­го ин­фор­ма­ци­он­но­го об­ще­ства.
План ра­бо­ты по со­зда­нию мо­де­ли. Ду­хов­но-нрав­ствен­ная сре­да Мо­дель фор­ми­ро­ва­ния лич­но­сти
З 2.1 Со­зда­ние усло­вий для адап­та­ции, фор­ми­ро­ва­ния кол­лек­ти­ва, при­об­ще­ние к зна­нию и ува­же­нию го­су­дар­ствен­но­го язы­ка, к по­ли­я­зы­чию, вос­пи­та­нию фи­зи­че­ской куль­ту­ры лич­но­сти.
З 2.2 Фор­ми­ро­ва­ние на­ци­о­наль­но­го со­зна­ния, гар­мо­нич­но­го раз­ви­тия че­ло­ве­ка.
З 2.3 При­об­ще­ние обу­ча­ю­щих­ся к ду­хов­но-нрав­ствен­ным цен­но­стям
З 2.4 Раз­ви­тие лич­ност­ных ка­честв ли­де­ра, во­ле­вых ка­честв пат­ри­о­та сво­ей стра­ны.
Ф 3
Ор­га­ни­за­ци­он­ные, ме­то­ди­че­ские и тех­ни­че­ские усло­вия. Здо­ро­вье­с­бе­ре­га­ю­щая сре­да
Учеб­но-ме­то­ди­че­ское обес­пе­че­ние. Обо­ру­до­ван­ные ка­би­не­ты, спор­тив­ные за­лы, со­ору­же­ния, спор­тив­ное обо­ру­до­ва­ние, ин­вен­тарь. Тех­ни­че­ские сред­ства обу­че­ния.
З 3.1 Со­ци­аль­ная за­щи­та, адап­та­ция, со­хра­не­ние здо­ро­вья обу­ча­ю­щих­ся и тре­не­ров
З 3.2 Ма­те­ри­аль­но-тех­ни­че­ское обес­пе­че­ние пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са
З 3.3 Ме­то­ди­че­ское обес­пе­че­ние пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са
З 3.4 Со­зда­ние си­сте­мы управ­ле­ния, со­управ­ле­ния и са­мо­управ­ле­ния
Ф 4
Зна­ние со­дер­жа­ния пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са, пе­да­го­ги­че­ских средств, тех­но­ло­гий; зна­ние о струк­ту­ре, ви­дах и спо­со­бах ор­га­ни­за­ции учеб­но-тре­ни­ро­воч­ной де­я­тель­но­сти и т.д.
Со­дер­жа­ние учеб­но-тре­ни­ро­воч­ной де­я­тель­но­сти. Ме­то­ди­ка про­гно­зи­ро­ва­ния хо­да и ре­зуль­та­тов пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са. План де­я­тель­но­сти обу­ча­ю­щих­ся и тре­не­ров. Ком­плекс упраж­не­ний, спор­тив­ное обо­ру­до­ва­ние и ин­вен­тарь. Мо­дель ор­га­ни­за­ции учеб­но-тре­ни­ро­воч­ной де­я­тель­но­сти
З 4.1 По­ста­нов­ка ре­аль­ных це­лей и за­дач пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти. Про­гно­зи­ро­ва­ние ко­неч­но­го ре­зуль­та­та.
З 4.2 Про­гно­зи­ро­ва­ние со­дер­жа­ния учеб­ной ин­фор­ма­ции, кон­стру­и­ро­ва­ние и от­бор со­дер­жа­ния учеб­но­го ма­те­ри­а­ла.
З 4.3 Мо­де­ли­ро­ва­ние учеб­но-тре­ни­ро­воч­ных за­ня­тий, тре­ни­ро­вок ори­ен­ти­ро­ван­ных на ре­зуль­тат
З 4.4 Мо­би­ли­за­ция обу­ча­ю­щих­ся на вы­пол­не­ние ком­плек­са фи­зи­че­ских упраж­не­ний, тре­ни­ро­вок и т.п.
Ф 5
Рас­кры­тие лич­ност­но-про­фес­си­о­наль­но­го по­тен­ци­а­ла (ка­че­ства) обу­ча­ю­ще­го­ся
Ин­фор­ма­ци­он­но - обу­ча­ю­щая сре­да. Учеб­ная до­ку­мен­та­ция, элек­трон­ные учеб­ни­ки, Элек­трон­ные ре­сур­сы, тех­ни­че­ские сред­ства обу­че­ния.
Ин­тер­ак­тив­ное вза­и­мо­дей­ствие.
З 5.1 Со­зда­ние ин­фор­ма­ци­он­но-обу­ча­ю­щей сре­ды
З 5.2 Мо­ду­ли­ро­ва­ние учеб­ной ин­фор­ма­ции
З 5.3 Кон­стру­и­ро­ва­ние ин­фор­ма­ци­он­но - обу­ча­ю­ще­го по­ля
З 5.4 Про­ек­ти­ро­ва­ние ин­тер­ак­тив­но­го вза­и­мо­дей­ствия
Ф 6
Ре­флек­сия и кор­рек­ция соб­ствен­ной де­я­тель­но­сти. Про­буж­де­ние, лич­ная мо­ти­ва­ция пе­ре­вод про­бле­мы из внеш­ней по от­но­ше­нию к че­ло­ве­ку плос­ко­сти, во внут­рен­нюю.
Ре­жим сов­мест­но­го по­ис­ка, сред­ства для ре­ше­ния про­блем. Схе­ма ана­ли­за и са­мо­ана­ли­за. Ре­зуль­та­ты ре­флек­сии. Кор­рек­ти­ров­ка де­я­тель­но­сти. Пре­зи­дент­ский и На­ци­о­наль­ный тест. кон­троль­ные нор­ма­ти­вы, экс­пресс-те­сты по вы­яв­ле­нию уров­ня фи­зи­че­ской под­го­тов­лен­но­сти уча­ще­го­ся.
З 6.1 Раз­ви­тие спо­соб­но­сти че­ло­ве­ка к са­мо­ана­ли­зу, осмыс­ле­нию и пе­ре­осмыс­ле­нию
З 6.2 Изу­че­ние эф­фек­тив­но­сти, про­дук­тив­но­сти ре­флек­си­ру­е­мой де­я­тель­но­сти
З 6.3 Вы­яв­ле­ние и фор­му­ли­ро­ва­ние ре­зуль­та­тов ре­флек­сии.
З 6.4 Вне­се­ние из­ме­не­ний в пе­да­го­ги­че­скую де­я­тель­ность
Ф 7
Про­ве­де­ние мо­ни­то­рин­га ка­че­ства обу­че­ния. Кон­троль, оцен­ка и ана­лиз де­я­тель­но­сти.
Ан­ке­ти­ро­ва­ние, ин­тер­вью­и­ро­ва­ние, сов­мест­ная ре­флек­сия. Внут­рен­ний и внеш­ний кон­троль. Элек­трон­ные кон­тро­ли­ру­ю­щие про­грам­мы. Порт­фо­лио обу­ча­ю­ще­го­ся. Днев­ник са­мо­кон­тро­ля. Ито­ги ре­зуль­та­тов спор­тив­ных со­рев­но­ва­ний.
З 7.1 Го­тов­ность тре­не­ра к про­ве­де­нию мо­ни­то­рин­га
З 7.2 Опре­де­ле­ние кри­те­ри­ев и по­ка­за­те­лей
З 7.3 Оцен­ка и ана­лиз пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти
З 7.4 Ре­зуль­та­тив­ность вы­бран­ных ме­то­дов и форм функ­ции пе­да­го­ги­че­ско­го ме­недж­мен­та. Имидж ор­га­ни­за­ции об­ра­зо­ва­ния, тре­не­ра гла­за­ми обу­ча­ю­щих­ся, ро­ди­те­лей, об­ще­ствен­но­сти.
Требования к компетенциям тренера 5.5
№ за­да­чи
Лич­ност­ные и про­фес­си­о­наль­ные ком­пе­тен­ции
Уме­ния и на­вы­ки
Зна­ния
З 1.1
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но-вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая изу­че­ние ме­то­дов ди­а­гно­сти­ки лич­ност­но­го по­тен­ци­а­ла обу­ча­ю­ще­го­ся.
Вы­бор оп­ти­маль­ных ме­то­дов ди­а­гно­сти­ки для изу­че­ния лич­ност­ных ка­честв. Изу­че­ние лич­ност­ных ка­честв, осо­бен­но­стей фи­зи­че­ско­го и пси­хи­че­ско­го раз­ви­тия, мак­си­маль­но­го уров­ня тех­ни­ко-так­ти­че­ской, фи­зи­че­ской и пси­хо­ло­ги­че­ской под­го­тов­лен­но­сти обу­ча­ю­щих­ся в ви­де спор­та. Ве­де­ние лич­ной кар­точ­ки обу­ча­ю­ще­го­ся. Раз­ви­тие раз­но­об­раз­ных ка­честв.
Лич­ност­ные ка­че­ства обу­ча­ю­щих­ся. Сред­ства и ме­то­ди­ка про­ве­де­ния ди­а­гно­сти­ки. Воз­раст­ные, пси­хо­фи­зи­че­ские и ин­ди­ви­ду­аль­ные осо­бен­но­сти, фи­зи­че­ская под­го­тов­лен­ность обу­ча­ю­щих­ся. Тех­но­ло­гия со­зда­ния лич­ной кар­ты обу­ча­ю­ще­го­ся. Ме­то­ды и фор­мы про­ве­де­ния ис­сле­до­ва­ний.
З 2.1
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая со­зда­ние усло­вий для адап­та­ции, фор­ми­ро­ва­ния кол­лек­ти­ва, при­об­ще­ние к зна­нию и ува­же­нию го­су­дар­ствен­но­го язы­ка, к по­ли­я­зы­чию, вос­пи­та­нию фи­зи­че­ской куль­ту­ры лич­но­сти.
Со­зда­ние ат­мо­сфе­ры до­ве­рия в об­ще­нии с дру­гим че­ло­ве­ком. Со­зда­ние кол­лек­ти­ва. Де­мон­стра­ция пе­да­го­ги­че­ско­го так­та, со­блю­де­ние пе­да­го­ги­че­ско­го эти­ке­та во вза­и­мо­от­но­ше­ни­ях со все­ми субъ­ек­та­ми учеб­но-вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са. По­сто­ян­ное об­ще­ние со сво­и­ми уче­ни­ка­ми на тре­ни­ро­воч­ных за­ня­ти­ях, сбо­рах и со­рев­но­ва­ни­ях.
Тео­рия и ме­то­ди­ка вос­пи­та­тель­ной ра­бо­ты. Пе­да­го­ги­че­ский такт, пе­да­го­ги­че­ский эти­кет. Мо­дель уче­ни­ка: пе­ре­чень уме­ний и ка­честв лич­но­сти, успеш­ность в обу­че­нии, вза­и­мо­дей­ствие с об­ще­ством.
З 3.1
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая со­ци­аль­ную за­щи­ту, адап­та­цию, со­хра­не­ния здо­ро­вья обу­ча­ю­щих­ся и тре­не­ров.
Ве­де­ние здо­ро­во­го об­ра­за жиз­ни. Обес­пе­че­ние пол­ной без­опас­но­сти учеб­но-тре­ни­ро­воч­но­го про­цес­са. Фор­ми­ро­ва­ние у вос­пи­тан­ни­ков мо­ти­ва­ции к за­ня­ти­ям спор­том. Ор­га­ни­за­ция ме­ди­цин­ско­го об­слу­жи­ва­ния, Со­блю­де­ние пра­вил тех­ни­ки без­опас­но­сти, са­ни­тар­но-ги­ги­е­ни­че­ских норм, эс­те­ти­че­ских тре­бо­ва­ний к оформ­ле­нию спор­тив­ных со­ору­же­ний.
Осо­бен­но­сти ор­га­ни­за­ции пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са. Про­па­ган­да здо­ро­во­го об­ра­за жиз­ни. Ги­ги­е­на. Ва­лео­ло­гия. Ле­чеб­ная физ­куль­ту­ра. Про­фи­лак­ти­че­ские упраж­не­ния. Со­зда­ние здо­ро­вье­с­бе­ре­га­ю­щей сре­ды. Са­ни­тар­но-ги­ги­е­ни­че­ские тре­бо­ва­ния к по­ме­ще­ни­ям. Нор­ма­тив­ные до­ку­мен­ты.
З 4.1
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках ор­га­ни­за­ции по­ста­нов­ку ре­аль­ных це­лей и за­дач пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти, про­гно­зи­ро­ва­ние ко­неч­но­го ре­зуль­та­та.
Фор­ми­ро­ва­ние фи­зи­че­ской куль­ту­ры, гар­мо­нич­но­го раз­ви­тия че­ло­ве­ка. Про­гно­зи­ро­ва­ние ко­неч­но­го ре­зуль­та­та. Под­го­тов­ка уча­щих­ся к ак­тив­ной про­дук­тив­ной жиз­ни в со­ци­у­ме. Опре­де­ле­ние оздо­ро­ви­тель­ных, об­ра­зо­ва­тель­ных и вос­пи­та­тель­ных за­дач фи­зи­че­ско­го вос­пи­та­ния. Пла­ни­ро­ва­ние и про­гно­зи­ро­ва­ние ожи­да­е­мо­го ре­зуль­та­та учеб­но-тре­ни­ро­воч­ной де­я­тель­но­сти.
Прак­ти­ко-ори­ен­ти­ро­ван­ные, про­фес­си­о­наль­ные зна­ния по ор­га­ни­за­ции пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти. Пла­ни­ро­ва­ние и ор­га­ни­за­ция учеб­но-тре­ни­ро­воч­ной де­я­тель­но­сти.
З 5.1
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но­го про­цес­са, учеб­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая со­зда­ние ин­фор­ма­ци­он­но-обу­ча­ю­щей сре­ды
Вла­де­ние спо­со­ба­ми ра­бо­ты в обу­ча­ю­щей сре­де. Ис­поль­зо­ва­ние ин­но­ва­ци­он­ных, Ин­тер­нет тех­но­ло­гий. Обес­пе­че­ние вза­и­мо­по­ни­ма­ния, вза­и­мо­дей­ствия при ор­га­ни­за­ции сов­мест­ной де­я­тель­но­сти. Обу­че­ние спортс­ме­нов тех­ни­ке и так­ти­ке спор­тив­ной де­я­тель­но­сти.
Струк­ту­ра, ви­ды и спо­со­бы ор­га­ни­за­ции, ме­то­ди­ка пла­ни­ро­ва­ния учеб­но-тре­ни­ро­воч­ной де­я­тель­но­сти. Пе­да­го­ги­че­ское вза­и­мо­дей­ствие. Осо­бен­но­сти раз­ных кон­тин­ген­тов обу­ча­ю­щих­ся. Клас­си­фи­ка­ция тех­ни­ки и так­ти­ки спор­тив­ной де­я­тель­но­сти.
З 6.1
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая раз­ви­тие спо­соб­но­сти че­ло­ве­ка к са­мо­ана­ли­зу, осмыс­ле­нию и пе­ре­осмыс­ле­нию
Вла­де­ние при­е­ма­ми фор­ми­ро­ва­ния спо­со­бов де­я­тель­но­сти. Про­яв­ле­ние опре­де­лен­ных ка­честв и спо­соб­но­стей, пе­ре­вод про­бле­мы из внеш­ней, во внут­рен­нюю.
Эта­пы ор­га­ни­за­ции ре­флек­сии. Ре­флек­сия-про­цесс са­мо­по­зна­ния субъ­ек­том внут­рен­них пси­хи­че­ских ак­тов и со­сто­я­ний.
З 7.1
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но-тре­ни­ро­воч­ной де­я­тель­но­сти, преду­смат­ри­ва­ю­щая уро­вень го­тов­но­сти тре­не­ра к про­ве­де­нию мо­ни­то­рин­га
Вла­де­ние спо­со­ба­ми ди­а­гно­сти­ки ка­че­ства зна­ний, пе­да­го­ги­че­ско­го ана­ли­за
Тео­рия и ме­то­ди­ка, тех­но­ло­гия пе­да­го­ги­че­ской ди­а­гно­сти­ки, про­ве­де­ния мо­ни­то­рин­га
Требования к компетенциям тренера 5.4
З 1.2
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но-тре­ни­ро­воч­ной де­я­тель­но­сти, преду­смат­ри­ва­ю­щая ре­а­ли­за­ции ре­зуль­та­тов ди­а­гно­сти­ки лич­ност­но­го по­тен­ци­а­ла обу­ча­ю­ще­го­ся
При­ме­не­ние кон­крет­ной ме­то­ди­ки пси­хо­ло­го-пе­да­го­ги­че­ской ди­а­гно­сти­ки лич­но­сти. Изу­че­ние обу­ча­ю­ще­го­ся в усло­ви­ях тре­ни­ро­воч­но­го и со­рев­но­ва­тель­но­го про­цес­са
Ме­то­ди­ка про­ве­де­ния ди­а­гно­сти­ки. Ин­ди­ви­ду­аль­ная тра­ек­то­рия раз­ви­тия обу­ча­ю­щих­ся. Ди­а­гно­сти­че­ское обес­пе­че­ние ис­сле­до­ва­ний ак­тив­но­сти обу­ча­ю­щих­ся.
З 2.2
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая фор­ми­ро­ва­ние на­ци­о­наль­но­го со­зна­ния, гар­мо­нич­но­го раз­ви­тия че­ло­ве­ка
Фор­ми­ро­ва­ние кри­ти­че­ско­го мыш­ле­ния, ли­дер­ских ка­честв, ком­му­ни­ка­бель­но­сти, то­ле­рант­но­сти, кре­а­тив­но­сти, мо­биль­но­сти. Ор­га­ни­за­ция и про­ве­де­ние раз­лич­ных спор­тив­ных со­рев­но­ва­ний.
Об­ще­че­ло­ве­че­ские цен­но­сти. Ор­га­ни­за­ция спор­тив­ных ме­ро­при­я­тий. Ме­то­ди­ка вос­пи­та­тель­ной ра­бо­ты.
З 3.2
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая ма­те­ри­аль­но-тех­ни­че­ское обес­пе­че­ние пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са
На­ли­чие и со­от­вет­ствие учеб­но-ме­то­ди­че­ско­го ком­плек­са, ди­дак­ти­че­ских, тех­ни­че­ских и дру­гих средств обу­че­ния, спор­тив­но­го ин­вен­та­ря и обо­ру­до­ва­ния. Кон­троль ги­ги­е­ни­че­ско­го со­сто­я­ния тре­на­жер­ных, спор­тив­ных за­лов, кат­ков, бас­сей­нов, тен­нис­ные кор­тов, спор­тив­ных пло­ща­док, лег­ко­ат­ле­ти­че­ских ма­не­жей и т.д.. Про­ве­де­ние ин­струк­та­жа по тех­ни­ке без­опас­но­сти. Ис­поль­зо­ва­ние но­вых ме­ди­ко-био­ло­ги­че­ских и фар­ма­ко­ло­ги­че­ских ме­то­дов и тен­ден­ций раз­ви­тия оте­че­ствен­но­го и за­ру­беж­но­го ви­да спор­та. Уме­ние пла­ни­ро­вать при­об­ре­те­ние и ре­монт спор­тив­но­го ин­вен­та­ря.
Но­вые ме­ди­ко-био­ло­ги­че­ские и фар­ма­ко­ло­ги­че­ские ме­то­ды и тен­ден­ций раз­ви­тия оте­че­ствен­но­го и за­ру­беж­но­го ви­да спор­та. Пра­ви­ла тех­ни­ки без­опас­но­сти, са­ни­тар­но-ги­ги­е­ни­че­ских норм. Про­ти­во­по­жар­ная без­опас­ность. Са­ни­тар­ные пра­ви­ла и нор­мы по экс­плу­а­та­ции спор­тив­но­го обо­ру­до­ва­ния и ин­вен­та­ря. Зна­ком­ство с про­то­ко­ла­ми тех­ни­ки без­опас­но­сти, са­ни­тар­ны­ми пра­ви­ла­ми и нор­ма­ми по экс­плу­а­та­ции спор­тив­но­го обо­ру­до­ва­ния и ин­вен­та­ря. Хо­зяй­ствен­но-ор­га­ни­за­тор­ские функ­ции тре­не­ра.
З 4.2
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая про­гно­зи­ро­ва­ние со­дер­жа­ния учеб­ной ин­фор­ма­ции, кон­стру­и­ро­ва­ние и от­бор со­дер­жа­ния учеб­но­го ма­те­ри­а­ла
Вы­бор со­дер­жа­ния УМК, спе­ци­аль­ных упраж­не­ний, обо­ру­до­ва­ния, спор­тив­ных со­ору­же­ний, раз­ра­бот­ка ком­плек­са упраж­не­ний. Уме­ние стро­ить по­сле­до­ва­тель­ность соб­ствен­ных дей­ствий и дей­ствий уча­щих­ся. Уме­ние от­би­рать и стро­ить ком­по­зи­ци­он­но учеб­ный ма­те­ри­ал.
Нор­ма­тив­ные до­ку­мен­ты. Со­вре­мен­ные тре­бо­ва­ния к уро­ку. Со­дер­жа­ние об­ра­зо­ва­ния, пе­да­го­ги­че­ские сред­ства, тех­но­ло­гии. Тео­рия фи­зи­че­ско­го вос­пи­та­ния, за­ня­тий на спор­тив­ных со­ору­же­ни­ях и сна­ря­дах. Тре­бо­ва­ния к со­став­ле­нию ком­плек­са упраж­не­ний.
З 5.2
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но-тре­ни­ро­воч­ной де­я­тель­но­сти, преду­смат­ри­ва­ю­щая мо­ду­ли­ро­ва­ние учеб­ной ин­фор­ма­ции
От­бор ис­точ­ни­ков учеб­ной ин­фор­ма­ции. Вла­де­ние спо­со­ба­ми ана­ли­за, ло­ги­че­ско­го струк­ту­ри­ро­ва­ния учеб­ной ин­фор­ма­ции. Вы­бор со­дер­жа­ния УМК, спе­ци­аль­ных упраж­не­ний, обо­ру­до­ва­ния, спор­тив­ных со­ору­же­ний.
Пси­хо­ло­ги­че­ская сущ­ность про­цес­са обу­че­ния. Пе­да­го­ги­че­ские за­ко­но­мер­но­сти про­цес­са обу­че­ния. Тео­рия фи­зи­че­ско­го вос­пи­та­ния, за­ня­тий на спор­тив­ных со­ору­же­ни­ях и сна­ря­дах. От­бор ис­точ­ни­ков учеб­ной ин­фор­ма­ции.
З 6.2
Вы­бор оп­ти­маль­ных при­е­мов де­я­тель­но­сти, сме­ны дей­ствий, пе­ре­клю­че­ние с мыс­ли­тель­ной де­я­тель­но­сти на фи­зи­че­скую. Вос­ста­нов­ле­ние по­сле­до­ва­тель­но­сти вы­пол­нен­ных дей­ствий.
Ор­га­ни­за­ция ре­жи­ма сов­мест­но­го по­ис­ка. Обу­че­ние уча­щих­ся к лич­ной мо­ти­ва­ции, про­буж­де­ние, опре­де­ле­ние це­ли даль­ней­шей ра­бо­ты, по­ста­нов­ка це­ли са­мо­об­ра­зо­ва­ния.
Ре­флек­сия - это осо­зна­ние спо­со­бов де­я­тель­но­сти, вы­яв­ле­ние об­ра­зо­ва­тель­ных при­ра­ще­ний уче­ни­ка
З 7.2
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но-тре­ни­ро­воч­ной де­я­тель­но­сти, преду­смат­ри­ва­ю­щая опре­де­ле­ние кри­те­ри­ев и по­ка­за­те­лей.
Про­ве­де­ние раз­лич­ных форм кон­тро­ля: фрон­таль­но­го, груп­по­во­го, ин­ди­ви­ду­аль­но­го, ком­би­ни­ро­ван­но­го и са­мо­кон­тро­ля уча­щих­ся. Те­сти­ро­ва­ние фи­зи­че­ской под­го­тов­лен­но­сти уча­щих­ся. Ве­де­ние днев­ни­ка са­мо­кон­тро­ля.
Тео­рия и ме­то­ди­ка пе­да­го­ги­че­ской ди­а­гно­сти­ки, про­ве­де­ние мо­ни­то­рин­га ка­че­ства обу­че­ния, раз­ви­тия. Фор­мы кон­тро­ля. Экс­перт­но-кон­сулъ­та­тив­ные функ­ции тре­не­ра.
Требования к компетенциям тренера 5.3
З 1.3
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но-тре­ни­ро­воч­ной де­я­тель­но­сти, преду­смат­ри­ва­ю­щая ре­а­ли­за­цию ре­зуль­та­тов ди­а­гно­сти­ки
При­ме­не­ние ре­зуль­та­тов ди­а­гно­сти­ки при пла­ни­ро­ва­нии учеб­но-тре­ни­ро­воч­ных за­ня­тий.
Прак­ти­ко-ори­ен­ти­ро­ван­ные, зна­ния по ис­поль­зо­ва­нию ре­зуль­та­тов ди­а­гно­сти­ки. Ме­то­ди­ка ор­га­ни­за­ции учеб­но-тре­ни­ро­воч­ных за­ня­тий
З 2.3
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая при­об­ще­ние обу­ча­ю­щих­ся к ду­хов­но-нрав­ствен­ным цен­но­стям
Со­зда­ние ду­хов­но-нрав­ствен­ной, оздо­ро­ви­тель­ной сре­ды. Вла­де­ние спо­со­ба­ми фор­ми­ро­ва­ния ду­хов­но-нрав­ствен­ных цен­но­стей, ин­тел­лек­та, по­зна­ва­тель­ной ак­тив­но­сти в об­ще­нии с ро­ди­те­ля­ми, окру­жа­ю­щим ми­ром. Под­го­тов­ка к вступ­ле­нию в кон­такт с ши­ро­ким кру­гом лю­дей в учеб­но-тре­ни­ро­воч­ном и со­рев­но­ва­тель­ном про­цес­се.
Нрав­ствен­ное вос­пи­та­ние. Эт­но­пе­да­го­ги­ка. Куль­ту­ра об­ще­ния.
З 3.3
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая ме­то­ди­че­ское обес­пе­че­ние пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са
Уча­стие в ме­то­ди­че­ских ме­ро­при­я­ти­ях. Ру­ко­вод­ство ра­бо­той твор­че­ских групп, ме­то­ди­че­ских объ­еди­не­ний, изу­че­ние и обоб­ще­ние пе­ре­до­во­го опы­та. Раз­ра­бот­ка и апро­ба­ция ав­тор­ских про­грамм, учеб­но-ме­то­ди­че­ско­го ком­пек­са. Ис­поль­зо­ва­ние до­сти­же­нии со­вре­мен­ной спор­тив­ной на­у­ки.
Эта­пы про­ве­де­ния ме­то­ди­че­ско­го ме­ро­при­я­тия: раз­ра­бот­ка, под­го­тов­ка, про­ве­де­ние, ана­лиз. Ме­то­ди­че­ские тре­бо­ва­ния к учеб­но-ме­то­ди­че­ско­му ком­пек­су. Ин­но­ва­ци­он­ные тех­но­ло­гии. До­сти­же­ния со­вре­мен­ной спор­тив­ной на­у­ки
З 4.3
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая мо­де­ли­ро­ва­ние учеб­но-тре­ни­ро­воч­ных за­ня­тий, тре­ни­ро­вок ори­ен­ти­ро­ван­ных на ре­зуль­тат
Со­став­ле­ние по­уроч­ных кон­спек­тов в со­от­вет­ствии с го­до­вым, те­ку­щим пла­ном под­го­тов­ки. Уме­ние пла­ни­ро­вать учеб­ный ма­те­ри­ал при под­го­тов­ке к за­ня­ти­ям, пла­ни­ро­вать си­сте­му соб­ствен­ных дей­ствий на тре­ни­ров­ках, за­ра­нее пред­ви­деть за­труд­не­ния при обу­че­нии и предот­вра­щать их. Со­став­ле­ние ин­ди­ви­ду­аль­но­го план-гра­фи­ка с уче­том воз­раст­ных и ин­ди­ви­ду­аль­ных осо­бен­но­стей обу­ча­ю­ще­го­ся. Под­го­тов­ка обо­ру­до­ва­нии к уро­ку. Про­ве­де­ние уро­ков и учеб­но-тре­ни­ро­воч­ных за­ня­тий, спор­тив­ных ме­ро­при­я­тий.
Со­вре­мен­ные тре­бо­ва­ния к учеб­но-тре­ни­ро­воч­ным за­ня­ти­ям. Клас­си­фи­ка­ция ме­то­дов обу­че­ния, тех­ни­ко-так­ти­че­ских при­е­мов. Ин­но­ва­ци­он­ные тех­но­ло­гий. Струк­ту­ра го­до­во­го, те­ку­ще­го пла­на, ин­ди­ви­ду­аль­но­го план-гра­фи­ка под­го­тов­ки. Кон­струк­тив­ные уме­ния тре­не­ра.
З 5.3
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая кон­стру­и­ро­ва­ние ин­фор­ма­ци­он­но - обу­ча­ю­ще­го по­ля
Вла­де­ние спо­со­ба­ми по­ис­ка, ана­ли­за и пе­ре­ра­бот­ки учеб­ной ин­фор­ма­ции. Кон­стру­и­ро­ва­ние ком­плек­са упраж­не­ний, на­прав­лен­ных на укреп­ле­ние и про­фи­лак­ти­ку здо­ро­вья обу­ча­ю­щих­ся. На­ли­чие на­вы­ков кон­стру­и­ро­ва­ния ин­фор­ма­ци­он­но-обу­ча­ю­ще­го по­ля
Со­вре­мен­ные ин­фор­ма­ци­он­ные ре­сур­сы. Раз­лич­ные ви­ды про­грамм­ных средств учеб­но­го на­зна­че­ния. Ме­то­ды сбо­ра, ана­ли­за и си­сте­ма­ти­за­ции ин­фор­ма­ции. Ком­плекс про­фи­лак­ти­че­ских упраж­не­ний
З 6.3
Вла­де­ние спо­со­ба­ми ре­ше­ния про­блем, вы­яв­ле­ние и фор­му­ли­ро­ва­ние ре­зуль­та­тов ре­флек­сии.
Фор­му­ли­ро­ва­ние по­лу­ча­е­мых ре­зуль­та­тов, опре­де­ле­ние це­ли даль­ней­шей ра­бо­ты
Ре­зуль­та­ты ре­флек­сии, опре­де­ле­ние це­ли даль­ней­шей ра­бо­ты.
З 7.3
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая оцен­ку и ана­лиз пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти
Ана­лиз и оце­ни­ва­ние де­я­тель­но­сти уча­ще­го­ся в про­цес­се усво­е­ния учеб­но­го ма­те­ри­а­ла. От­вет­ствен­ность за ре­зуль­тат Пре­зи­дент­ско­го и На­ци­о­наль­но­го те­ста, кон­троль­ных нор­ма­ти­вов, экс­пресс-те­стов по вы­яв­ле­нию уров­ня фи­зи­че­ской под­го­тов­лен­но­сти уча­ще­го­ся. Про­фес­си­о­наль­ная ре­а­ли­за­ция тре­не­ра в раз­ных ви­дах де­я­тель­но­сти: спор­тив­ной, твор­че­ской, со­ци­аль­ной, ком­му­ни­ка­тив­ной.
Кри­те­рий и по­ка­за­те­ли оцен­ки ка­че­ства зна­ний. Тех­но­ло­гии пе­да­го­ги­че­ско­го ана­ли­за ре­зуль­та­тов про­цес­са обу­че­ния.
Требования к компетенциям тренера 5.2
З 1.4
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но-тре­ни­ро­воч­ной де­я­тель­но­сти, преду­смат­ри­ва­ю­щая ис­поль­зо­ва­ние ре­зуль­та­тов ди­а­гно­сти­ки к фор­ми­ро­ва­нию мо­де­ли лич­но­сти
Ис­поль­зо­ва­ние ре­зуль­та­тов ди­а­гно­сти­ки по опре­де­ле­нию уров­ня фи­зи­че­ской, мо­раль­но-во­ле­вой, тех­ни­че­ской и спор­тив­ной под­го­тов­лен­но­сти обу­ча­ю­щих­ся.
Прак­ти­ко-ори­ен­ти­ро­ван­ные, про­фес­си­о­наль­ные зна­ния по ор­га­ни­за­ции пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти. Учет ин­ди­ви­ду­аль­ных осо­бен­но­стей, вы­бор спо­со­бов дей­ствий. Ин­ди­ви­ду­аль­ная тра­ек­то­рия раз­ви­тия спортс­ме­на и лич­ный ли­сток спортс­ме­на.
З 2.4
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая раз­ви­тие лич­ност­ных лич­ност­ных ка­честв ли­де­ра, во­ле­вых ка­честв пат­ри­о­та сво­ей стра­ны
Фор­ми­ро­ва­ние кри­ти­че­ско­го мыш­ле­ния, ли­дер­ских ка­честв, ком­му­ни­ка­бель­но­сти, то­ле­рант­но­сти, кре­а­тив­но­сти, мо­биль­но­сти. Вла­де­ние спо­со­ба­ми фор­ми­ро­ва­ния лич­ност­ных, нрав­ствен­ных, во­ле­вых ка­честв, ин­тел­лек­та, по­зна­ва­тель­ной ак­тив­но­сти спортс­ме­на.
Ду­хов­но-нрав­ствен­ное вос­пи­та­ние. Пат­ри­о­ти­че­ское вос­пи­та­ние. Са­мо­по­зна­ние. Ду­хов­ное на­сле­дие. Тео­рия вос­пи­та­тель­ной ра­бо­ты. Нрав­ствен­но-во­ле­вые ка­че­ства обу­ча­ю­щих­ся.
З 3.4
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая са­мо­сто­я­тель­ное со­зда­ние си­сте­мы управ­ле­ния, со­управ­ле­ния и са­мо­управ­ле­ния
Ока­за­ние по­мо­щи обу­ча­ю­щим­ся в осо­зна­нии сво­их до­сти­же­ний и недо­ра­бо­ток. Оце­ни­ва­ние сво­ей де­я­тель­но­сти, ре­зуль­та­тов ра­бот обу­ча­ю­щих­ся. Обес­пе­чи­вать ре­гу­ляр­ную, кон­струк­тив­ную об­рат­ную связь, ка­са­ю­щу­ю­ся до­сти­же­ний и про­грес­са уча­щих­ся. Изу­че­ние пси­хо­ло­ги­че­ских осо­бен­но­стей спортс­ме­нов, их силь­ных и сла­бых сто­рон. Управ­ле­ние спортс­ме­на­ми во вре­мя со­рев­но­ва­ний.
Кри­те­рии и ме­ха­низ­мы са­мо­раз­ви­тия. Управ­ле­ние, со­управ­ле­ние, из­ме­ре­ние, кон­троль и оцен­ка ре­зуль­та­тов обу­че­ния. Се­кун­дант­ская функ­ция тре­не­ра.
З 4.4
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая мо­би­ли­за­цию обу­ча­ю­щих­ся на вы­пол­не­ние ком­плек­са фи­зи­че­ских упраж­не­ний, тре­ни­ро­вок и т.п.
Вла­де­ние спо­со­ба­ми вы­пол­не­ния ком­пе­тент­но-ори­ен­ти­ро­ван­ных ком­плек­са упраж­не­ний. Ре­гу­ли­ро­ва­ние де­я­тель­но­сти и по­ве­де­ния обу­ча­ю­щих­ся. Вы­бор спе­ци­аль­ных упраж­не­ний, обо­ру­до­ва­ния, спор­тив­ных со­ору­же­ний. До­зи­ров­ка на­груз­ки ком­плек­са фи­зи­че­ских упраж­не­ний. Раз­ра­бот­ка ком­плек­са упраж­не­ний.
Клас­си­фи­ка­ция ме­то­дов обу­че­ния, тех­ни­ко-так­ти­че­ских при­е­мов. Тре­бо­ва­ния к со­став­ле­нию ком­плек­са упраж­не­ний.
З 5.4
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая са­мо­сто­я­тель­ное про­ек­ти­ро­ва­ние ин­тер­ак­тив­но­го вза­и­мо­дей­ствия
Вы­пол­не­ние пе­да­го­ги­че­ских дей­ствий. Про­ек­ти­ро­ва­ние ин­тер­ак­тив­но­го вза­и­мо­дей­ствия. Са­мо­сто­я­тель­ная раз­ра­бот­ка ме­то­ди­ки пре­по­да­ва­ния пред­ме­та. Ис­поль­зо­ва­ние форм и ме­то­дов ин­тер­ак­тив­но­го обу­че­ния. Ор­га­ни­за­ция груп­по­во­го вза­и­мо­дей­ствия на тре­ни­ров­ках и со­рев­но­ва­ни­ях
Со­вре­мен­ные ин­фор­ма­ци­он­ные ре­сур­сы. Раз­лич­ные ви­ды про­грамм­ных средств учеб­но­го на­зна­че­ния. Ме­то­ды сбо­ра, ана­ли­за и си­сте­ма­ти­за­ции ин­фор­ма­ции. Груп­по­вое вза­и­мо­дей­ствие
З 6.4
Кон­троль и оцен­ка си­ту­а­ции, вне­се­ние кор­рек­ти­ров­ки в свои це­ли.
Вне­се­ние из­ме­не­ний в по­сле­ду­ю­щие дей­ствия. Уме­ние ана­ли­зи­ро­вать ре­зуль­та­ты про­ве­ден­ных ис­сле­до­ва­ний, вне­се­ние кор­рек­ти­ро­вок в ме­то­ди­ку фи­зи­че­ско­го раз­ви­тия обу­ча­ю­щих­ся. Уме­ние адек­ват­но оце­ни­вать по­ве­де­ние и со­сто­я­ние спортс­ме­нов, на­хо­дить при­чи­ны оши­бок в обу­че­нии спортс­ме­нов.
Кор­рек­ти­ро­ва­ние по­сле­ду­ю­щих дей­ствий. Про­фес­си­о­наль­ный риск и гно­сти­че­ские уме­ния тре­не­ра.
З 7.4
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но­го про­цес­са,  преду­смат­ри­ва­ю­щая  са­мо­сто­я­тель­но­го ана­ли­за  ре­зуль­та­тив­но­сти вы­бран­ных ме­то­дов и форм функ­ции пе­да­го­ги­че­ско­го ме­недж­мен­та
Уме­ние де­лать ана­лиз тре­ни­ро­воч­ных за­ня­тий и вы­ступ­ле­ний спортс­ме­нов на со­рев­но­ва­ни­ях.  Ана­лиз пе­да­го­ги­че­ской си­ту­а­ции и ре­зуль­та­тов сво­ей де­тель­но­сти. Про­ве­де­ние  неза­ви­си­мо­го опро­са, ан­кет  сре­ди уча­щих­ся, ро­ди­те­лей. Кон­троль со­сто­я­ния  ви­дов са­мо­кон­тро­ля и са­мо­оцен­ки в учеб­но - тре­ни­ро­воч­ной де­я­тель­но­сти в на­ча­ле и в кон­це го­да. Опре­де­ле­ние лич­ност­но­го  твор­че­ско­го ро­ста, ре­флек­сив­ной де­я­тель­но­сти.
Твор­че­ско -ис­сле­до­ва­тель­ские уме­ния тре­не­ра. Ме­то­ды и фор­мы функ­ции пе­да­го­ги­че­ско­го ме­недж­мен­та. Со­вре­мен­ные ме­то­ды и тех­ни­че­ские сред­ства кон­тро­ля зна­ний. Кри­те­рий опре­де­ле­ния ими­джа ор­га­ни­за­ции об­ра­зо­ва­ния, тре­не­ра. Рей­тин­го­вая кар­та.
4. Виды сертификатов, выдаваемых на основе настоящего профессионального стандарта
5. Разработчики профессионального стандарта
Уральский гуманитарно-технический колледж
6. Лист согласования
На­зва­ние ор­га­ни­за­ции
Да­та со­гла­со­ва­ния
Ми­ни­стер­ство об­ра­зо­ва­ния и на­у­ки Рес­пуб­ли­ки Ка­зах­стан
Дет­ско-юно­ше­ская спор­тив­ная шко­ла № 2
Спе­ци­а­ли­зи­ро­ван­ная дет­ско-юно­ше­ская шко­ла олим­пий­ско­го ре­зер­ва
Сред­няя об­ще­об­ра­зо­ва­тель­ная шко­ла № 7 г. Ураль­ска
7. Экспертиза и регистрация профессионального стандарта
Настоящий профессиональный стандарт зарегистрирован ___________
Внесен в Реестр профессиональных стандартов рег. № ____________
Письмо (протокол) № ___________ Дата ____________

Утвержден
приказом и.о. Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 13 сентября 2013 года № 373
Профессиональный стандарт технического и профессионального образования по специальности «Основное среднее образование»

1. Общие положения

1. Профессиональный стандарт предназначен для:

1) регулирования взаимодействия трудовой сферы и сферы профессионального образования;

2) регламентации требований для разработки программ подготовки, повышения квалификации и профессиональной переподготовки;

3) регламентации требований для оценки компетенций работников при аттестации и сертификации персонала.

2. Основными пользователями профессиональных стандартов являются:

1) выпускники организаций образования, работники;

2) руководители организаций образования, районного и городского отделов образования, областного управления образования, центров повышения квалификации;

3) специалисты, разрабатывающие образовательные программы;

4) специалисты в области оценки профессиональной подготовленности и подтверждения соответствия квалификации специалистов.

3. На основе профессиональных стандартов разрабатываются квалификационные характеристики, должностные инструкции, профессиограммы, типовые учебные программы, типовые учебные планы, корпоративные стандарты организаций в сфере образования.

4. В настоящем профессиональном стандарте применяются следующие термины и определения:

1) квалификация – готовность работника к качественному выполнению конкретных функций в рамках определенного вида трудовой деятельности;

2) квалификационный уровень/уровень квалификации – совокупность требований к компетенциям работников, дифференцируемых по параметрам сложности, нестандартности трудовых действий, ответственности и самостоятельности.

3) предмет труда – предмет, на который направлены действия работника с целью создания продукта при помощи определенных средств труда;

4) средства труда - средства, используемые работником для преобразования предмета труда из исходного состояния в продукт;

5) вид трудовой деятельности – составная часть области профессиональной деятельности, сформированная целостным набором трудовых функций и необходимых для их выполнения компетенций;

6) трудовая функция – набор взаимосвязанных действий, направленных на решение одной или нескольких задач процесса труда;

7) область профессиональной деятельности – совокупность видов трудовой деятельности отрасли, имеющая общую интеграционную основу (аналогичные или близкие назначение, объекты, технологии, в том числе средства труда) и предполагающая схожий набор трудовых функций и компетенций для их выполнения;

8) профессиональный стандарт – стандарт, определяющий в конкретной области профессиональной деятельности требования к уровню квалификации, компетенций, содержанию, качеству и условиям труда;

9) единица профессионального стандарта – структурный элемент профессионального стандарта, содержащий развернутую характеристику конкретной трудовой функции, которая является целостной, завершенной, относительно автономной и значимой для данного вида трудовой деятельности;

10) профессия – род трудовой деятельности, который требует владения комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, опыта работы;

11) компетенция – способность применять знания, умения и опыт в трудовой деятельности;

12) должность – функциональное место в системе организационно - административной иерархии организации;

13) задача - совокупность действий, связанных с реализацией трудовой функции и достижением результата с использованием конкретных предметов и средств труда;

14) отрасль – совокупность предприятий и организаций, для которых характерна общность выпускаемой продукции, технологии производства, основных фондов и профессиональных навыков работающих;

15) отраслевая рамка квалификаций - структурированное описание квалификационных уровней, признаваемых в отрасли;

16) национальная рамка квалификаций – структурированное описание квалификационных уровней, признаваемых на рынке труда;

17) функциональная карта – структурированное описание трудовых функций и задач, выполняемых работником определенного вида деятельности в рамках той или иной области профессиональной деятельности.

5. В настоящем профессиональном стандарте используются следующие сокращения:
ПД – профессиональная деятельность;
ВД – вид деятельности;
ПС – профессиональный стандарт;
НРК – национальная рамка квалификаций;
ЕТКС - Единый тарифно-квалификационный справочник работ и профессий рабочих РК;
ГКЗ РК 01-2005 - Государственный классификатор РК.
ТКХ – Типовые квалификационные характеристики должностей педагогических работников и приравненных к ним лиц;
ОУППК-Оценка уровня подготовленности и присвоения квалификации;
З - задачи;
Ф – функции.

2. Паспорт профессионального стандарта

6. Вид экономической деятельности (область профессиональной деятельности): Основное среднее образование.

7. Основная цель вида экономической деятельности (области профессиональной деятельности): создание условий для раскрытия личностного и профессионального потенциала человека.
Профессиональный стандарт устанавливает в области профессиональной деятельности «Основное среднее образование» требования к содержанию, качеству, условиям труда, квалификации и компетенциям педагогических работников системы образования.

8. Виды трудовой деятельности, профессии, квалификационные уровни указаны в Приложения 1 к настоящему профессиональному стандарту.

3. Карточки видов трудовой деятельности (профессий)
Наименование профессии: учитель

9. Квалификационный уровень по НРК - 5

10. Возможные наименования должностей: учитель казахского языка и литературы, учитель русского языка и литературы, учитель уйгурского языка и литературы, учитель узбекского языка и литературы, учитель математики, учитель физики, учитель иностранного языка, учитель информатики, учитель самопознания, учитель технологии, учитель музыки, учитель изобразительного искусства и черчения.

11. Профессия учитель основного среднего образования обязывает субъекта создавать условия для раскрытия духовных, интеллектуальных и физических возможностей, создания здоровьесберегающей, информационно-обучающей среды, благоприятных условий для самообразования и саморазвития компетентной личности.
Учитель создает организационные, технические и методические условия учебно-воспитательного процесса: разрабатывает планирующие документации, УМК, наглядные пособия, оформляет школьные документации, портфолио ученика и учителя, применяет технические средства обучения и информационно-коммуникационные технологии и другие.
Особое внимание уделяется организации взаимодействия с родителями, формированию духовно-нравственных ценностей, воспитанию казахстанского патриотизма, вопросам повышения креативного мышления, методического, педагогического и управленческого профессионализма, формированию личностно-профессиональных компетенций.
Связь с действующими нормативными документами указана в Приложении 2 к настоящему профессиональному стандарту.

12. Требования к условиям труда, образованию и опыту работы учителя приведены в Приложении 2 к настоящему профессиональному стандарту.

13. Перечень единиц профессионального стандарта указан в Приложении 2 к настоящему профессиональному стандарту.

14. Функциональная карта, описывающая единицы профессионального стандарта и трудовые действия, выполняемые учителем, приведена в Приложении 2 к настоящему профессиональному стандарту.

15. Требования к компетенциям учителя указаны в Приложении 2 к настоящему профессиональному стандарту.

Приложение 1
к профессиональному стандарту
технического и профессионального
образования по специальности
Основное среднее образование
1. Виды деятельности, профессии, квалификационные уровни
№ п/п
На­име­но­ва­ние ви­да де­я­тель­но­сти
На­име­но­ва­ние про­фес­сии с уче­том тен­ден­ций рын­ка тру­да
На­име­но­ва­ние про­фес­сии со­глас­но ГК РК 01-2005
Ква­ли­фи­ка­ци­он­ный уро­вень НРК
1.
Пе­да­го­ги­че­ская де­я­тель­ность
Учи­тель без ка­те­го­рии (5.5)
Учи­тель (ма­те­ма­ти­ка, рус­ский язык и ли­те­ра­ту­ра и дру­гие пред­ме­ты)
5
2.
Учи­тель вто­рой ка­те­го­рии (5.4)
5
3.
Учи­тель пер­вой ка­те­го­рии (5.3)
5
4.
Учи­тель выс­шей ка­те­го­рии (5.2)
5

Приложение 2
к профессиональному стандарту
технического и профессионального
образования по специальности
Основное среднее образование
1. Связь с действующими нормативными документами
Го­су­дар­ствен­ный клас­си­фи­ка­тор за­ня­тий Рес­пуб­ли­ки Ка­зах­стан (ГКЗ)
Ба­зо­вая груп­па
2320 Учи­те­ля в сред­ней шко­ле
Ти­по­вые ква­ли­фи­ка­ци­он­ные ха­рак­те­ри­сти­ки долж­но­стей пе­да­го­ги­че­ских ра­бот­ни­ков и при­рав­нен­ных к ним лиц (ТКХ)
Ква­ли­фи­ка­ци­он­ный уро­вень НРК
Ка­те­го­рии
5
выс­шая
пер­вая
вто­рая
без ка­те­го­рии
2. Требования к условиям труда, образованию и опыту работы
Воз­мож­ные ме­ста ра­бо­ты по про­фес­сии(пред­при­я­тия,ор­га­ни­за­ции)
Все ти­пы учре­жде­ний об­ра­зо­ва­ния неза­ви­си­мо от их форм соб­ствен­но­сти (ос­нов­ные сред­ние шко­лы, ли­цеи, гим­на­зии, част­ные шко­лы)
Вред­ные и опас­ные усло­вия тру­да
По­сто­ян­ный гра­фик ра­бо­ты, нор­ми­ро­ван­ный
ра­бо­чий день став­ка 18 ча­сов, до­пус­ка­ет­ся 1,5 став­ки
Осо­бые усло­вия до­пус­ка к ра­бо­те
В со­от­вет­ствии с За­ко­но­да­тель­ством РК (на­ли­чие ди­пло­ма учи­те­ля и сер­ти­фи­ка­та ОУППК, ме­ди­цин­ской книж­ки)
Ква­ли­фи­ка­ци­он­ный уро­вень НРК
Уро­вень про­фес­си­о­наль­но­го об­ра­зо­ва­ния и обу­че­ния
Тре­бу­е­мый опыт ра­бо­ты
5
Спе­ци­а­лист сред­не­го уров­ня ква­ли­фи­ка­ции без ка­те­го­рии: тех­ни­че­ское и про­фес­си­о­наль­ное об­ра­зо­ва­ние (сред­нее спе­ци­аль­ное, сред­нее про­фес­си­о­наль­ное)
-
Спе­ци­а­лист сред­не­го уров­ня ква­ли­фи­ка­ции вто­рой ка­те­го­рии: тех­ни­че­ское и про­фес­си­о­наль­ное об­ра­зо­ва­ние (сред­нее спе­ци­аль­ное, сред­нее про­фес­си­о­наль­ное)
не ме­нее 3 лет
Спе­ци­а­лист сред­не­го уров­ня ква­ли­фи­ка­ции пер­вой ка­те­го­рии: тех­ни­че­ское и про­фес­си­о­наль­ное об­ра­зо­ва­ние (сред­нее спе­ци­аль­ное, сред­нее про­фес­си­о­наль­ное)
не ме­нее 4 лет
Спе­ци­а­лист сред­не­го уров­ня ква­ли­фи­ка­ции выс­шей ка­те­го­рии: тех­ни­че­ское и про­фес­си­о­наль­ное об­ра­зо­ва­ние (сред­нее спе­ци­аль­ное, сред­нее про­фес­си­о­наль­ное)
не ме­нее 5 лет
3. Перечень единиц профессионального стандарта (трудовых функций профессии)
Шифр тру­до­вой функ­ции
На­име­но­ва­ние тру­до­вой функ­ции (еди­ни­цы про­фес­си­о­наль­но­го стан­дар­та)
Ф 1
Ди­а­гно­сти­ка лич­ност­но­го по­тен­ци­а­ла уча­щих­ся.
Ф 2
По­стро­е­ние мо­де­ли фор­ми­ро­ва­ния лич­но­сти.
Ф 3
Про­ек­ти­ро­ва­ние ор­га­ни­за­ци­он­ных, ме­то­ди­че­ских и тех­ни­че­ских усло­вий.
Ф 4
По­стро­е­ние мо­де­ли учеб­ной де­я­тель­но­сти уча­щих­ся.
Ф 5
Со­зда­ние усло­вий для рас­кры­тия лич­ност­но­го и про­фес­си­о­наль­но­го по­тен­ци­а­ла (ка­честв) обу­ча­ю­ще­го­ся.
Ф 6
Ре­флек­сия и кор­рек­ция соб­ствен­ной де­я­тель­но­сти.
Ф 7
Про­ве­де­ние мо­ни­то­рин­га ка­че­ства обу­че­ния.
4. Описание единиц профессионального стандарта (функциональная карта)
Шифр тру­до­вой функ­ции
Пред­ме­ты тру­да
Сред­ства тру­да
За­да­чи (опи­са­ние тру­до­вых дей­ствий)
Ф 1
Мо­ти­вы, по­треб­но­сти, чув­ства (эмо­ции), ин­те­ре­сы. Ощу­ще­ние, вос­при­я­тие, па­мять, мыш­ле­ние, речь, во­ля, спо­соб­но­сти. Ха­рак­тер. Фи­зи­че­ское, пси­хи­че­ское, ду­хов­ное, ин­тел­лек­ту­аль­ное раз­ви­тие уча­ще­го­ся.
Ан­ке­ты, те­сты, лист опро­са.
З 1.1 Изу­че­ние ме­то­дов ди­а­гно­сти­ки лич­ност­но­го по­тен­ци­а­ла уча­ще­го­ся.
З 1.2 Про­ве­де­ние ди­а­гно­сти­ки лич­ност­но­го по­тен­ци­а­ла уча­ще­го­ся.
З 1.3 Ре­а­ли­за­ция ре­зуль­та­тов ди­а­гно­сти­ки.
З 1.4 Ис­поль­зо­ва­ние ре­зуль­та­тов ди­а­гно­сти­ки к фор­ми­ро­ва­нию мо­де­ли лич­но­сти.
Ф 2
Раз­ви­тие мо­биль­но­сти, гиб­ко­сти, спо­соб­но­сти про­ти­во­сто­ять к нега­тив­ным яв­ле­ни­ям, к быст­рой адап­та­ции в усло­ви­ях от­кры­то­го ин­фор­ма­ци­он­но­го об­ще­ства.
План ра­бо­ты по со­зда­нию мо­де­ли. Ду­хов­но-нрав­ствен­ная сре­да. Мо­дель фор­ми­ро­ва­ния лич­но­сти.
З 2.1 Со­зда­ние усло­вий для адап­та­ции, фор­ми­ро­ва­ния кол­лек­ти­ва, при­об­ще­ние к зна­нию и ува­же­нию го­су­дар­ствен­но­го язы­ка, к по­ли­я­зы­чию, вос­пи­та­нию куль­ту­ры по­ве­де­ния.
З 2.2 Фор­ми­ро­ва­ние на­ци­о­наль­но­го со­зна­ния, раз­ви­тие ху­до­же­ствен­но­го вку­са и эс­те­ти­че­ско­го ин­те­ре­са.
З 2.3 При­об­ще­ние уча­щих­ся к ду­хов­но-нрав­ствен­ным цен­но­стям.
З 2.4 Раз­ви­тие лич­ност­ных ка­честв ли­де­ра, пат­ри­о­та сво­ей стра­ны.
Ф 3
Ор­га­ни­за­ци­он­ные, ме­то­ди­че­ские и тех­ни­че­ские усло­вия. Здо­ро­вье­с­бе­ре­га­ю­щая сре­да.
Учеб­но-ме­то­ди­че­ское обес­пе­че­ние. Тех­ни­че­ские сред­ства обу­че­ния. Обо­ру­до­ван­ные муль­ти­ме­дий­ные ка­би­не­ты, ла­бо­ра­то­рии, спор­тив­ный зал. Биб­лио­те­ка, элек­трон­ный чи­таль­ный зал
З 3.1 Со­ци­аль­ная за­щи­та, адап­та­ция, со­хра­не­ние здо­ро­вья уча­щих­ся и пе­да­го­гов.
З 3.2 Ма­те­ри­аль­но-тех­ни­че­ское обес­пе­че­ние учеб­но-вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са.
З 3.3 Ме­то­ди­че­ское обес­пе­че­ние пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са.
З 3.4 Со­зда­ние си­сте­мы управ­ле­ния, со­управ­ле­ния и са­мо­управ­ле­ния.
Ф 4
Зна­ние со­дер­жа­ния пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са, пе­да­го­ги­че­ских средств, тех­но­ло­гий; зна­ние о струк­ту­ре, ви­дах и спо­со­бах ор­га­ни­за­ции пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти.
Со­дер­жа­ние пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти. Ме­то­ди­ка про­гно­зи­ро­ва­ния хо­да и ре­зуль­та­тов пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са. План де­я­тель­но­сти уча­щих­ся и учи­те­лей. Мо­дель ор­га­ни­за­ции пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти.
З 4.1 По­ста­нов­ка ре­аль­ных це­лей и за­дач пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти. Про­гно­зи­ро­ва­ние ко­неч­но­го ре­зуль­та­та.
З 4.2 Про­гно­зи­ро­ва­ние со­дер­жа­ния учеб­ной ин­фор­ма­ции, кон­стру­и­ро­ва­ние и от­бор со­дер­жа­ния учеб­но­го ма­те­ри­а­ла.
З 4.3 Мо­де­ли­ро­ва­ние уро­ков, вне­класс­ных ме­ро­при­я­тий ори­ен­ти­ро­ван­ных на ре­зуль­тат
З 4.4 Мо­би­ли­за­ция уча­щих­ся на вы­пол­не­ние твор­че­ских за­да­ний, упраж­не­ний, про­ек­тов.
Ф 5
Рас­кры­тие лич­ност­но-про­фес­си­о­наль­но­го по­тен­ци­а­ла (ка­че­ства) уча­ще­го­ся.
Ин­фор­ма­ци­он­но - обу­ча­ю­щая сре­да. Учеб­ная до­ку­мен­та­ция, элек­трон­ные учеб­ни­ки, Элек­трон­ные ре­сур­сы, тех­ни­че­ские сред­ства обу­че­ния. Ин­тер­ак­тив­ное вза­и­мо­дей­ствие.
З 5.1 Со­зда­ние ин­фор­ма­ци­он­но-обу­ча­ю­щей сре­ды.
З 5.2 Мо­ду­ли­ро­ва­ние учеб­ной ин­фор­ма­ции.
З 5.3 Кон­стру­и­ро­ва­ние ин­фор­ма­ци­он­но - обу­ча­ю­ще­го по­ля.
З 5.4 Про­ек­ти­ро­ва­ние ин­тер­ак­тив­но­го вза­и­мо­дей­ствия.
Ф 6
Ре­флек­сия и кор­рек­ция соб­ствен­ной де­я­тель­но­сти. Про­буж­де­ние, лич­ная мо­ти­ва­ция пе­ре­вод про­бле­мы из внеш­ней по от­но­ше­нию к че­ло­ве­ку плос­ко­сти, во внут­рен­нюю.
Ре­жим сов­мест­но­го по­ис­ка. Схе­ма ана­ли­за и са­мо­ана­ли­за. Ре­зуль­та­ты ре­флек­сии. Кор­рек­ти­ров­ка де­я­тель­но­сти.
З 6.1 Раз­ви­тие спо­соб­но­сти че­ло­ве­ка к са­мо­ана­ли­зу, осмыс­ле­нию и пе­ре­осмыс­ле­нию.
З 6.2 Изу­че­ние эф­фек­тив­но­сти, про­дук­тив­но­сти ре­флек­си­ру­е­мой де­я­тель­но­сти.
З 6.3 Вы­яв­ле­ние и фор­му­ли­ро­ва­ние ре­зуль­та­тов ре­флек­сии.
З 6.4 Вне­се­ние из­ме­не­ний в пе­да­го­ги­че­скую де­я­тель­ность
Ф 7
Про­ве­де­ние мо­ни­то­рин­га ка­че­ства обу­че­ния. Кон­троль, оцен­ка и ана­лиз де­я­тель­но­сти.
Ан­ке­ти­ро­ва­ние, сов­мест­ная ре­флек­сия. Внут­рен­ний и внеш­ний кон­троль. Элек­трон­ные кон­тро­ли­ру­ю­щие про­грам­мы. Порт­фо­лио обу­ча­ю­ще­го­ся.
З 7.1 Го­тов­ность учи­те­ля к про­ве­де­нию мо­ни­то­рин­га.
З 7.2 Опре­де­ле­ние кри­те­ри­ев и по­ка­за­те­лей.
З 7.3 Оцен­ка и ана­лиз пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти.
З 7.4 Ре­зуль­та­тив­ность вы­бран­ных ме­то­дов и форм функ­ции пе­да­го­ги­че­ско­го ме­недж­мен­та. Имидж ор­га­ни­за­ции об­ра­зо­ва­ния, пе­да­го­га гла­за­ми уча­щих­ся, ро­ди­те­лей, об­ще­ствен­но­сти.
Требования к компетенциям учителя 5.5
Шифр за­да­чи
Лич­ност­ные и про­фес­си­о­наль­ные ком­пе­тен­ции
Уме­ния и на­вы­ки
Зна­ния
З 1.1
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но-вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая изу­че­ние ме­то­дов ди­а­гно­сти­ки лич­ност­но­го по­тен­ци­а­ла уча­ще­го­ся под ру­ко­вод­ством.
Вы­бор оп­ти­маль­ных ме­то­дов ди­а­гно­сти­ки для изу­че­ния лич­ност­ных ка­честв уча­щих­ся.
Лич­ност­ные ка­че­ства уча­щих­ся. Сред­ства и ме­то­ди­ка про­ве­де­ния ди­а­гно­сти­ки. Воз­раст­ные и ин­ди­ви­ду­аль­ные осо­бен­но­сти уча­щих­ся. Ме­то­ды и фор­мы про­ве­де­ния ис­сле­до­ва­ний.
З 2.1
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках ор­га­ни­за­ции вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая со­зда­ние усло­вий для адап­та­ции, фор­ми­ро­ва­ния кол­лек­ти­ва, при­об­ще­ние к зна­нию и ува­же­нию го­су­дар­ствен­но­го язы­ка, к по­ли­я­зы­чию, вос­пи­та­нию куль­ту­ры по­ве­де­ния.
Со­зда­ние ат­мо­сфе­ры до­ве­рия в об­ще­нии с дру­гим че­ло­ве­ком. Со­став­ле­ние со­ци­аль­ной кар­ты обу­ча­ю­щих­ся. Со­зда­ние уче­ни­че­ско­го кол­лек­ти­ва. Обес­пе­чить эф­фек­тив­ный ин­ди­ви­ду­аль­ный под­ход к уче­ни­кам при обу­че­нии к по­ли­я­зы­чию.
Тео­рия и ме­то­ди­ка вос­пи­та­тель­ной ра­бо­ты. Со­ци­аль­ная кар­та обу­ча­ю­щих­ся. Мо­дель уче­ни­ка: пе­ре­чень уме­ний и ка­честв лич­но­сти, успеш­ность в обу­че­нии, вза­и­мо­дей­ствие с об­ще­ством. Куль­ту­ра по­ве­де­ния.
З 3.1
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая со­ци­аль­ную за­щи­ту, адап­та­цию, со­хра­не­ния здо­ро­вья уча­щих­ся и пе­да­го­гов.
Ма­те­ри­аль­ная под­держ­ка де­тей-си­рот, де­тей из ма­ло­обес­пе­чен­ных се­мей. Ор­га­ни­за­ция ме­ди­цин­ско­го об­слу­жи­ва­ния, пи­та­ния уча­щих­ся. Ве­де­ние здо­ро­во­го об­ра­за жиз­ни. Со­блю­де­ние са­ни­тар­но-ги­ги­е­ни­че­ские усло­вия ра­бо­ты, пра­вил тех­ни­ки без­опас­но­сти, эс­те­ти­че­ских тре­бо­ва­ний к оформ­ле­нию. Ор­га­ни­за­ция лет­не­го оздо­ров­ле­ния уча­щих­ся
Осо­бен­но­сти ор­га­ни­за­ции пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са. Со­зда­ние здо­ро­вье­с­бе­ре­га­ю­щей сре­ды. Са­ни­тар­но-ги­ги­е­ни­че­ские тре­бо­ва­ния к по­ме­ще­ни­ям. Нор­ма­тив­ные до­ку­мен­ты.
З 4.1
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках ор­га­ни­за­ции по­ста­нов­ка ре­аль­ных це­лей и за­дач пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти, про­гно­зи­ро­ва­ние ко­неч­но­го ре­зуль­та­та.
Ре­ше­ние стан­дарт­ных и про­стых од­но­тип­ных прак­ти­че­ских за­дач по опре­де­ле­нию це­ли обу­че­ния и раз­ви­тия. Фор­му­ли­ров­ка це­ли и за­да­чи. Про­гно­зи­ро­ва­ние ко­неч­но­го ре­зуль­та­та. Опре­де­ле­ние ожи­да­е­мо­го ре­зуль­та­та пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти.
Прак­ти­ко-ори­ен­ти­ро­ван­ные, про­фес­си­о­наль­ные зна­ния по ор­га­ни­за­ции пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти. Пла­ни­ро­ва­ние и ор­га­ни­за­ция учеб­ной де­я­тель­но­сти. Струк­ту­ра, ви­ды и спо­со­бы ор­га­ни­за­ции де­я­тель­но­сти в про­цес­се обу­че­ния и раз­ви­тия.
З 5.1
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая со­зда­ние ин­фор­ма­ци­он­но-обу­ча­ю­щей сре­ды.
Вла­де­ние при­е­ма­ми про­гно­зи­ро­ва­ния учеб­ной ин­фор­ма­ции. Раз­ви­тие мыш­ле­ния, от­бор со­дер­жа­ния учеб­ной ин­фор­ма­ции для до­сти­же­ния пе­да­го­ги­че­ских це­лей. Уме­ние стро­ить по­сле­до­ва­тель­ность соб­ствен­ных дей­ствий и дей­ствий уча­щих­ся Вла­де­ние спо­со­ба­ми ра­бо­ты в элек­трон­но-обу­ча­ю­щей сре­де.
Струк­ту­ра, ви­ды и спо­со­бы ор­га­ни­за­ции пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти. Осо­бен­но­сти раз­ных кон­тин­ген­тов обу­ча­ю­щих­ся. Сти­му­ли­ро­ва­ние по­ло­жи­тель­ной мо­ти­ва­ции в про­цес­се осво­е­ния. Пе­да­го­ги­че­ское вза­и­мо­дей­ствие. Ме­то­ди­ка пре­по­да­ва­ния пред­ме­тов.
З 6.1
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая раз­ви­тие спо­соб­но­сти че­ло­ве­ка к са­мо­ана­ли­зу, осмыс­ле­нию и пе­ре­осмыс­ле­нию.
Вла­де­ние при­е­ма­ми фор­ми­ро­ва­ния спо­со­бов де­я­тель­но­сти. Про­яв­ле­ние опре­де­лен­ных ка­честв и спо­соб­но­стей, пе­ре­вод про­бле­мы из внеш­ней, во внут­рен­нюю.
Эта­пы ор­га­ни­за­ции ре­флек­сии. Ре­флек­сия-про­цесс са­мо­по­зна­ния субъ­ек­том внут­рен­них пси­хи­че­ских ак­тов и со­сто­я­ний.
З 7.1
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая уро­вень го­тов­но­сти учи­те­ля к про­ве­де­нию мо­ни­то­рин­га.
Вла­де­ние спо­со­ба­ми ди­а­гно­сти­ки ка­че­ства зна­ний, пе­да­го­ги­че­ско­го ана­ли­за.
Тео­рия и ме­то­ди­ка, тех­но­ло­гия пе­да­го­ги­че­ской ди­а­гно­сти­ки, про­ве­де­ния мо­ни­то­рин­га.
Требования к компетенциям учителя 5.4
З 1.2
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но-вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая про­ве­де­ние ди­а­гно­сти­ки лич­ност­но­го по­тен­ци­а­ла уча­ще­го­ся
При­ме­не­ние кон­крет­ной ме­то­ди­ки пси­хо­ло­го-пе­да­го­ги­че­ской ди­а­гно­сти­ки лич­но­сти и кол­лек­ти­ва.
Ин­ди­ви­ду­аль­ная тра­ек­то­рия раз­ви­тия уча­щих­ся. Ди­а­гно­сти­че­ское обес­пе­че­ние ис­сле­до­ва­ний ак­тив­но­сти уча­щих­ся.
З 2.2
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая фор­ми­ро­ва­ние на­ци­о­наль­но­го со­зна­ния, раз­ви­тие ху­до­же­ствен­но­го вку­са и эс­те­ти­че­ско­го ин­те­ре­са.
Фор­ми­ро­ва­ние кри­ти­че­ско­го мыш­ле­ния, ли­дер­ских ка­честв, ком­му­ни­ка­бель­но­сти, то­ле­рант­но­сти, кре­а­тив­но­сти, мо­биль­но­сти. Ор­га­ни­за­ция и про­ве­де­ние вос­пи­та­тель­ных ме­ро­при­я­тий.
Об­ще­че­ло­ве­че­ские цен­но­сти.
Ме­то­ди­ка вос­пи­та­тель­ной ра­бо­ты. Ор­га­ни­за­ция вос­пи­та­тель­ных, вне­класс­ных ме­ро­при­я­тий.
З 3.2
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая ма­те­ри­аль­но-тех­ни­че­ское обес­пе­че­ние учеб­но-вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са.
На­ли­чие и со­от­вет­ствие учеб­но-ме­то­ди­че­ско­го ком­плек­са, кар­то­те­ки, ди­дак­ти­че­ских, тех­ни­че­ских и дру­гих средств обу­че­ния про­фи­лю ка­би­не­та и тре­бо­ва­ни­ям стан­дар­та об­ра­зо­ва­ния.
Осо­бен­но­сти ор­га­ни­за­ции учеб­но-вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са. Пра­ви­ла тех­ни­ки без­опас­но­сти, са­ни­тар­но-ги­ги­е­ни­че­ских норм. Про­ти­во­по­жар­ная без­опас­ность.
З 4.2
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая про­гно­зи­ро­ва­ние со­дер­жа­ния учеб­ной ин­фор­ма­ции, кон­стру­и­ро­ва­ние и от­бор со­дер­жа­ния учеб­но­го ма­те­ри­а­ла.
Вла­де­ние при­е­ма­ми про­гно­зи­ро­ва­ния учеб­ной ин­фор­ма­ции Раз­ви­тие мыш­ле­ния, от­бор со­дер­жа­ния учеб­ной ин­фор­ма­ции для до­сти­же­ния пе­да­го­ги­че­ских це­лей. Вы­бор учеб­но­го ма­те­ри­а­ла. Уме­ние стро­ить по­сле­до­ва­тель­ность соб­ствен­ных дей­ствий и дей­ствий уча­щих­ся. Про­ек­ти­ро­ва­ние де­я­тель­но­сти уча­щих­ся, раз­ви­тие ор­га­ни­за­тор­ских уме­ний. Ис­поль­зо­ва­ние форм и ме­то­дов ак­тив­но­го обу­че­ния.
Нор­ма­тив­ные до­ку­мен­ты по ор­га­ни­за­ции учеб­но-вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са. Прак­ти­ко-ори­ен­ти­ро­ван­ные, про­фес­си­о­наль­ные зна­ния по ор­га­ни­за­ции пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти. Пе­да­го­ги­че­ское вза­и­мо­дей­ствие уче­ни­ка и учи­те­ля. Со­дер­жа­ние об­ра­зо­ва­ния, пе­да­го­ги­че­ские сред­ства, тех­но­ло­гии. От­бор ис­точ­ни­ков учеб­ной ин­фор­ма­ции, сти­му­ли­ро­ва­ние по­ло­жи­тель­ной мо­ти­ва­ции в про­цес­се осво­е­ния.
З 5.2
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая мо­ду­ли­ро­ва­ние учеб­ной ин­фор­ма­ции
От­бор ис­точ­ни­ков учеб­ной ин­фор­ма­ции. Вла­де­ние спо­со­ба­ми ана­ли­за, ло­ги­че­ско­го струк­ту­ри­ро­ва­ния и ал­го­рит­ми­за­ции учеб­ной ин­фор­ма­ции. Со­зда­ние мо­ду­лей, ги­пер­тек­стов, раз­но­уров­не­вых за­да­ний и те­стов.
Пси­хо­ло­ги­че­ская сущ­ность про­цес­са обу­че­ния. Пе­да­го­ги­че­ские за­ко­но­мер­но­сти про­цес­са обу­че­ния. Зна­ние пред­мет­ной об­ла­сти зна­ний. На­уч­но-ме­то­ди­че­ские зна­ний в об­ла­сти изу­ча­е­мо­го пред­ме­та.
З 6.2
Вы­бор оп­ти­маль­ных при­е­мов де­я­тель­но­сти, сме­ны дей­ствий, пе­ре­клю­че­ние с мыс­ли­тель­ной де­я­тель­но­сти на фи­зи­че­скую. Вос­ста­нов­ле­ние по­сле­до­ва­тель­но­сти вы­пол­нен­ных дей­ствий.
Ор­га­ни­за­ция ре­жи­ма сов­мест­но­го по­ис­ка. Обу­че­ние уча­щих­ся к лич­ной мо­ти­ва­ции, про­буж­де­ние, опре­де­ле­ние це­ли даль­ней­шей ра­бо­ты, по­ста­нов­ка це­ли са­мо­об­ра­зо­ва­ния.
Ре­флек­сия - это осо­зна­ние спо­со­бов де­я­тель­но­сти, вы­яв­ле­ние об­ра­зо­ва­тель­ных при­ра­ще­ний уче­ни­ка.
З 7.2
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая опре­де­ле­ние кри­те­ри­ев и по­ка­за­те­лей.
Про­ве­де­ние раз­лич­ных форм кон­тро­ля: фрон­таль­но­го, груп­по­во­го, ин­ди­ви­ду­аль­но­го, ком­би­ни­ро­ван­но­го и са­мо­кон­тро­ля уча­щих­ся. Про­ве­де­ние неза­ви­си­мой оцен­ки ка­че­ства зна­ний.
Тео­рия и ме­то­ди­ка пе­да­го­ги­че­ской ди­а­гно­сти­ки, про­ве­де­ние мо­ни­то­рин­га ка­че­ства обу­че­ния, раз­ви­тия. Фор­мы кон­тро­ля
Требования к компетенциям учителя 5.3
З 1.3
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но-вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая ре­а­ли­за­цию ре­зуль­та­тов ди­а­гно­сти­ки
Ис­поль­зо­ва­ние ре­зуль­та­тов ди­а­гно­сти­ки при ор­га­ни­за­ции пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти.
Прак­ти­ко-ори­ен­ти­ро­ван­ные, про­фес­си­о­наль­ные зна­ния по ис­поль­зо­ва­нию ре­зуль­та­тов ди­а­гно­сти­ки.
З 2.3
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая при­об­ще­ние уча­щих­ся к ду­хов­но-нрав­ствен­ным цен­но­стям
Со­зда­ние ду­хов­но-нрав­ствен­ной сре­ды. Вла­де­ние спо­со­ба­ми при­ви­тия ду­хов­но-нрав­ствен­ных цен­но­стей и норм по­ве­де­ния.
Нрав­ствен­ное вос­пи­та­ние. Эт­но­пе­да­го­ги­ка.
З 3.3
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая ме­то­ди­че­ское обес­пе­че­ние пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са
Уча­стие в ме­то­ди­че­ских ме­ро­при­я­ти­ях. Про­ве­де­ние от­кры­тых уро­ков. Ру­ко­вод­ство ра­бо­той твор­че­ских групп, ме­то­ди­че­ских объ­еди­не­ний, обоб­ще­ние пе­ре­до­во­го опы­та, са­мо­об­ра­зо­ва­ние. Ис­поль­зо­ва­ние на уро­ках со­вре­мен­ных тех­но­ло­гий, учеб­но-ме­то­ди­че­ских ком­плек­сов.
Ор­га­ни­за­ция ме­то­ди­че­ской ра­бо­ты. Раз­ра­бот­ка ме­то­ди­че­ских ре­ко­мен­да­ций. Но­вые пе­да­го­ги­че­ские тех­но­ло­гии. Ме­то­ди­че­ские тре­бо­ва­ния к со­став­ле­нию и ис­поль­зо­ва­нию учеб­но-ме­то­ди­че­ско­го ком­плек­са
З 4.3
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая мо­де­ли­ро­ва­ние уро­ков, вне­класс­ных ме­ро­при­я­тий ори­ен­ти­ро­ван­ных на ре­зуль­тат
Со­став­ле­ние, по­уроч­ных пла­нов и кон­спек­тов по фор­ми­ро­ва­нию ком­пе­тент­но­стей в со­от­вет­ствии с ка­лен­дар­но-те­ма­ти­че­ским пла­ном. Под­го­тов­ка пре­зен­та­ци­он­ных на­гляд­ных ма­те­ри­а­лов к уро­ку. Мо­де­ли­ро­ва­ние и про­ве­де­ние уро­ков и вне­класс­ных ме­ро­при­я­тий с уче­том ком­пе­тент­ност­но­го под­хо­да в обу­че­нии. Диф­фе­рен­ци­а­ция и при­ме­не­ние ме­то­дов и ин­но­ва­ци­он­ных тех­но­ло­гии обу­че­ния. Ве­де­ние класс­ных жур­на­лов, круж­ко­вой ра­бо­ты по пред­ме­ту.
Со­вре­мен­ные тре­бо­ва­ния к уро­ку. Ви­ды и ти­пы уро­ка, струк­ту­ра уро­ка. Клас­си­фи­ка­ция ме­то­дов обу­че­ния. Ин­но­ва­ци­он­ные тех­но­ло­гии обу­че­ния. Ме­то­ди­че­ские при­е­мы фор­ми­ро­ва­ния ум­ствен­ных дей­ствий школь­ни­ков.
З 5.3
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая кон­стру­и­ро­ва­ние ин­фор­ма­ци­он­но - обу­ча­ю­ще­го по­ля
Вла­де­ние спо­со­ба­ми по­ис­ка учеб­ной ин­фор­ма­ции, ана­ли­за и пе­ре­ра­бот­ки учеб­ной ин­фор­ма­ции. На­ли­чие на­вы­ков кон­стру­и­ро­ва­ния ин­фор­ма­ци­он­но-обу­ча­ю­ще­го по­ля, про­гно­зи­ро­ва­ния ожи­да­е­мо­го ре­зуль­та­та
Со­вре­мен­ные ин­фор­ма­ци­он­ные ре­сур­сы. Раз­лич­ные ви­ды про­грамм­ных средств учеб­но­го на­зна­че­ния. Ме­то­ды сбо­ра, ана­ли­за и си­сте­ма­ти­за­ции ин­фор­ма­ции.
З 6.3
Вла­де­ние спо­со­ба­ми ре­ше­ния про­блем, вы­яв­ле­ние и фор­му­ли­ро­ва­ние ре­зуль­та­тов ре­флек­сии.
Фор­му­ли­ро­ва­ние по­лу­ча­е­мых ре­зуль­та­тов, опре­де­ле­ние це­ли даль­ней­шей ра­бо­ты
Ре­зуль­та­ты ре­флек­сии, опре­де­ле­ние це­ли даль­ней­шей ра­бо­ты.
З 7.3
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая оцен­ку и ана­лиз пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти
Ана­лиз и оце­ни­ва­ние де­я­тель­но­сти уча­ще­го­ся в про­цес­се усво­е­ния учеб­но­го ма­те­ри­а­ла. Ана­лиз успе­ва­е­мо­сти школь­ни­ков с ис­поль­зо­ва­ни­ем ин­фор­ма­ци­он­но-ком­му­ни­ка­ци­он­ных тех­но­ло­гии. От­вет­ствен­ность за ре­зуль­тат ка­че­ства зна­ний обу­ча­ю­щих­ся.
Кри­те­рий и по­ка­за­те­ли оцен­ки ка­че­ства зна­ний. Тех­но­ло­гии пе­да­го­ги­че­ско­го ана­ли­за ре­зуль­та­тов про­цес­са обу­че­ния.
Требования к компетенциям учителя 5.2
З 1.4
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но-вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая ис­поль­зо­ва­ние ре­зуль­та­тов ди­а­гно­сти­ки, са­мо­сто­я­тель­ность и от­вет­ствен­ность за по­стро­е­ние ин­ди­ви­ду­аль­ной тра­ек­то­рии уча­щих­ся.
При­ме­не­ние кон­крет­ной ме­то­ди­ки пси­хо­ло­го-пе­да­го­ги­че­ской ди­а­гно­сти­ки лич­но­сти и кол­лек­ти­ва.
Ме­то­ди­ка про­ве­де­ния ди­а­гно­сти­ки. Ин­ди­ви­ду­аль­ная тра­ек­то­рия раз­ви­тия уча­щих­ся. Ди­а­гно­сти­че­ское обес­пе­че­ние ис­сле­до­ва­ний ак­тив­но­сти уча­щих­ся.
З 2.4
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая раз­ви­тие лич­ност­ных ка­честв ли­де­ра, пат­ри­о­та сво­ей стра­ны
Фор­ми­ро­ва­ние кри­ти­че­ско­го мыш­ле­ния, раз­ви­тие ли­дер­ских ка­честв, ком­му­ни­ка­бель­но­сти, то­ле­рант­но­сти, кре­а­тив­но­сти, мо­биль­но­сти.
Шко­ла ли­дер­ства. Раз­ви­тие ли­дер­ских ка­честв.
Ду­хов­но-нрав­ствен­ное вос­пи­та­ние.
Пат­ри­о­ти­че­ское вос­пи­та­ние.
З 3.4
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая раз­ви­тие си­сте­мы управ­ле­ния, со­управ­ле­ния и са­мо­управ­ле­ния
Удо­вле­тво­ре­ние по­треб­но­сти обу­ча­ю­щих­ся, ро­ди­те­лей, со­гла­со­ва­ние дей­ствий, до­сти­же­ние оп­ти­маль­ных ре­зуль­та­тов. Раз­ви­тия са­мо­управ­ле­ния и со­управ­ле­ния.
Ос­нов­ные со­ци­аль­ные функ­ции управ­ле­ния. Тру­до­вая функ­ция. Управ­лен­че­ская, ор­га­ни­за­ци­он­ная, со­ци­аль­но-бы­то­вая функ­ция. Управ­ле­ния, со­управ­ле­ния, из­ме­ре­ния ре­зуль­та­тов обу­че­ния, кон­троль и оцен­ка.
З 4.4
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая са­мо­сто­я­тель­ность и от­вет­ствен­ность за мо­би­ли­за­цию уча­щих­ся на вы­пол­не­ние твор­че­ских за­да­ний, упраж­не­ний, про­ек­тов.
Вла­де­ние спо­со­ба­ми вы­пол­не­ния ком­пе­тент­но-ори­ен­ти­ро­ван­ных за­да­ний, про­ек­тов, ре­фе­ра­тов. Ак­ти­ви­за­ция ра­бо­ты уча­щих­ся. Ре­гу­ли­ро­ва­ние де­я­тель­но­сти и по­ве­де­ния обу­ча­ю­щих­ся.
Ин­фор­ма­ци­он­но-ком­му­ни­ка­ци­он­ные тех­но­ло­гии. Ор­га­ни­за­ция про­ект­ной де­я­тель­но­сти уча­щих­ся. От­бор ис­точ­ни­ков учеб­ной ин­фор­ма­ции, сти­му­ли­ро­ва­ние по­ло­жи­тель­ной мо­ти­ва­ции в про­цес­се осво­е­ния.
З 5.4
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая са­мо­сто­я­тель­ное про­ек­ти­ро­ва­ние ин­тер­ак­тив­но­го вза­и­мо­дей­ствия, стрем­ле­ние к по­ис­ку но­вых форм твор­че­ско­го вза­и­мо­дей­ствия.
Вла­де­ние спо­со­ба­ми диф­фе­рен­ци­а­ции ме­то­дов обу­че­ния, со­зда­ния ри­сун­ка ме­то­ди­че­ских при­е­мов, про­ек­ти­ро­ва­ния ме­то­дов ди­стан­ци­он­но­го вза­и­мо­дей­ствия, ре­а­ли­за­ции функ­ци­о­наль­ных воз­мож­но­стей ИКТ.
Про­ек­ти­ро­ва­ние ме­то­дов ди­стан­ци­он­но­го вза­и­мо­дей­ствия.
Ме­то­ды пе­да­го­ги­че­ско­го воз­дей­ствия на уче­ни­ка. Ин­те­рес к ин­тер­ак­тив­но­му вза­и­мо­дей­ствию.
З 6.4
Кон­троль и оцен­ка си­ту­а­ции, вне­се­ние кор­рек­ти­ров­ки в свои це­ли.
Вне­се­ние из­ме­не­ний в по­сле­ду­ю­щие дей­ствия
Кор­рек­ти­ро­ва­ние по­сле­ду­ю­щих дей­ствий
З 7.4
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая ана­ли­зи­ро­ва­ние ре­зуль­та­тив­но­сти вы­бран­ных ме­то­дов и форм функ­ции пе­да­го­ги­че­ско­го ме­недж­мен­та
Ори­ен­та­ция учеб­но­го за­ве­де­ния на спрос и по­треб­но­сти рын­ка, на за­про­сы кон­крет­ных по­тре­би­те­лей. Имидж, по­сто­ян­ное стрем­ле­ние к по­вы­ше­нию ка­че­ства обу­че­ния, са­мо­сто­я­тель­ность, кор­рек­ти­ров­ка це­лей и про­грамм в за­ви­си­мо­сти от спро­са, вы­яв­ле­ние ко­неч­но­го ре­зуль­та­та де­я­тель­но­сти.
Ме­то­ды и фор­мы функ­ции пе­да­го­ги­че­ско­го ме­недж­мен­та.
Кри­те­рий опре­де­ле­ния ими­джа ор­га­ни­за­ции об­ра­зо­ва­ния, пе­да­го­га. Рей­тин­го­вая кар­та.
4. Виды сертификатов, выдаваемых на основе настоящего профессионального стандарта
5. Разработчики профессионального стандарта
Уральский гуманитарно-технический колледж
6. Лист согласования
На­зва­ние ор­га­ни­за­ции
Да­та со­гла­со­ва­ния
Ми­ни­стер­ство об­ра­зо­ва­ния и на­у­ки Рес­пуб­ли­ки Ка­зах­стан
Го­род­ской от­дел об­ра­зо­ва­ния г. Ураль­ска
Сред­няя об­ще­об­ра­зо­ва­тель­ная шко­ла № 6 г. Ураль­ска
Сред­няя об­ще­об­ра­зо­ва­тель­ная шко­ла № 36 им. М.Б. Их­са­но­ва г. Ураль­ска
7. Экспертиза и регистрация профессионального стандарта
Настоящий профессиональный стандарт зарегистрирован __________
Внесен в Реестр профессиональных стандартов рег. № ___________
Письмо (протокол) № ___________               Дата ___________

Утвержден
приказом и.о. Министра
образования и науки
Республики Казахстан
от 13 сентября 2013 года № 373
Профессиональный стандарт технического и профессионального образования по специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)»

1. Общие положения

1. Профессиональный стандарт предназначен для:

1) регулирования взаимодействия трудовой сферы и сферы профессионального образования;

2) регламентации требований для разработки программ подготовки, повышения квалификации и профессиональной переподготовки;

3) регламентации требований для оценки компетенций работников при аттестации и сертификации персонала.

2. Основными пользователями профессиональных стандартов являются:

1) выпускники организаций образования;

2) руководители организаций образования, районного и городского отделов образования, областного управления образования, центров повышения квалификации;

3) специалисты, разрабатывающие образовательные программы;

4) специалисты в области оценки профессиональной подготовленности и подтверждения соответствия квалификации специалистов.

3. На основе профессиональных стандартов разрабатываются квалификационные характеристики, должностные инструкции, профессиограммы, типовые учебные программы, типовые учебные планы, корпоративные стандарты организаций в сфере образования.

4. В настоящем профессиональном стандарте применяются следующие термины и определения:

1) квалификация – готовность работника к качественному выполнению конкретных функций в рамках определенного вида трудовой деятельности;

2) квалификационный уровень/уровень квалификации – совокупность требований к компетенциям работников, дифференцируемых по параметрам сложности, не стандартности трудовых действий, ответственности и самостоятельности.

3) предмет труда – предмет, на который направлены действия работника с целью создания продукта при помощи определенных средств труда;

4) средства труда - средства, используемые работником для преобразования предмета труда из исходного состояния в продукт;

5) вид трудовой деятельности – составная часть области профессиональной деятельности, сформированная целостным набором трудовых функций и необходимых для их выполнения компетенций;

6) трудовая функция – набор взаимосвязанных действий, направленных на решение одной или нескольких задач процесса труда;

7) область профессиональной деятельности – совокупность видов трудовой деятельности отрасли, имеющая общую интеграционную основу (аналогичные или близкие назначение, объекты, технологии, в том числе средства труда) и предполагающая схожий набор трудовых функций и компетенций для их выполнения;

8) профессиональный стандарт – стандарт, определяющий в конкретной области профессиональной деятельности требования к уровню квалификации, компетенций, содержанию, качеству и условиям труда;

9) единица профессионального стандарта – структурный элемент профессионального стандарта, содержащий развернутую характеристику конкретной трудовой функции, которая является целостной, завершенной, относительно автономной и значимой для данного вида трудовой деятельности;

10) профессия – род трудовой деятельности, который требует владения комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, опыта работы;

11) компетенция – способность применять знания, умения и опыт в трудовой деятельности;

12) должность – функциональное место в системе организационно - административной иерархии организации;

13) задача - совокупность действий, связанных с реализацией трудовой функции и достижением результата с использованием конкретных предметов и средств труда;

14) отрасль – совокупность предприятий и организаций, для которых характерна общность выпускаемой продукции, технологии производства, основных фондов и профессиональных навыков работающих;

15) отраслевая рамка квалификаций - структурированное описание квалификационных уровней, признаваемых в отрасли;

16) национальная рамка квалификаций – структурированное описание квалификационных уровней, признаваемых на рынке труда;

17) функциональная карта – структурированное описание трудовых функций и задач, выполняемых работником определенного вида деятельности в рамках той или иной области профессиональной деятельности.

5. В настоящем профессиональном стандарте используются следующие сокращения:
ПД – профессиональная деятельность;
ВД – вид деятельности;
ПС – профессиональный стандарт;
НРК – национальная рамка квалификаций;
ЕТКС - Единый тарифно-квалификационный справочник работ и профессий рабочих РК;
ГКЗ РК 01-2005 - Государственный классификатор РК.
ТКХ – Типовые квалификационные характеристики должностей педагогических работников и приравненных к ним лиц;
ОУППК-Оценка уровня подготовленности и присвоения квалификации;
З - задачи;
Ф – функции.

2. Паспорт профессионального стандарта

6. Вид экономической деятельности (область профессиональной деятельности): Профессиональное обучение.

7. Основная цель вида экономической деятельности (области профессиональной деятельности): создание условий для раскрытия личностного и профессионального потенциала человека.
Профессиональный стандарт устанавливает в области профессиональной деятельности «Профессиональное обучение» требования к содержанию, качеству, условиям труда, квалификации и компетенциям педагогических работников системы образования.

8. Виды трудовой деятельности, профессии, квалификационные уровни представлены в Приложения 1 к настоящему профессиональному стандарту.

3. Карточки видов трудовой деятельности (профессии)
Наименование профессии: мастер производственного обучения.

9. Квалификационный уровень по НРК – 4, 5

10. Возможные наименования должностей: мастер производственного обучения

11. Профессия мастер производственного обучения обязывает субъекта создавать условия для раскрытия духовных, интеллектуальных и физических возможностей, создания здоровьесберегающей, информационно-обучающей среды, благоприятных условий для самообразования и саморазвития компетентной личности.
Мастер производственного обучения создает организационные, технические и методические условия учебно-воспитательного процесса: разрабатывает планирующие документации, учебно-методические комплексы, наглядные пособия, оформляет документации, портфолио обучающегося, применяет технические средства обучения и информационно-коммуникационные технологии и другие.
Особое внимание уделяется организации взаимодействия с родителями, духовно-нравственного, патриотического воспитания с обучающимися, вопросам повышения креативнго мышления, методического, педагогического и управленческого профессионализма, формированию личностно-профессиональных компетенций.
Связь с действующими нормативными документами указана в Приложении 2 к настоящему профессиональному стандарту.

12. Требования к условиям труда, образованию и опыту работы мастера производственного обучения приведены в Приложении 2 к настоящему профессиональному стандарту.

13. Перечень единиц профессионального стандарта указан в Приложении 2 к настоящему профессиональному стандарту.

14. Функциональная карта, описывающая единицы профессионального стандарта и трудовые действия, выполняемые мастером производственного обучения, приведена в Приложении 2 к настоящему профессиональному стандарту.

15. Требования к компетенциям мастера производственного обучения указаны в Приложении 2 к настоящему профессиональному стандарту.

Приложение 1
к профессиональному стандарту
Производственное обучение
1. Виды деятельности, профессии, квалификационные уровни
№ п/п
На­име­но­ва­ние ви­да де­я­тель­но­сти
На­име­но­ва­ние про­фес­сии с уче­том тен­ден­ций рын­ка тру­да
На­име­но­ва­ние про­фес­сии со­глас­но ГК РК 01-2005
Ква­ли­фи­ка­ци­он­ный уро­вень НРК
1.
Пе­да­го­ги­че­ская де­я­тель­ность
Ма­стер про­из­вод­ствен­но­го обу­че­ния без ка­те­го­рии (4.1)
Ма­стер про­из­вод­ствен­но­го обу­че­ния
4
2.
Ма­стер про­из­вод­ствен­но­го обу­че­ния вто­рой ка­те­го­рии (5.4)
5
3.
Ма­стер про­из­вод­ствен­но­го обу­че­ния пер­вой ка­те­го­рии (5.3)
5
4.
Ма­стер про­из­вод­ствен­но­го обу­че­ния выс­шей ка­те­го­рии (5.2)
5

Приложение 2
к профессиональному стандарту
Производственное обучение
1. Связь с действующими нормативными документами
Го­су­дар­ствен­ный клас­си­фи­ка­тор за­ня­тий Рес­пуб­ли­ки Ка­зах­стан (ГКЗ)
Ба­зо­вая груп­па
2359 Спе­ци­а­ли­сты по обу­че­нию, не во­шед­шие в дру­гие груп­пы
Ти­по­вые ква­ли­фи­ка­ци­он­ные ха­рак­те­ри­сти­ки долж­но­стей пе­да­го­ги­че­ских ра­бот­ни­ков и при­рав­нен­ных к ним лиц (ТКХ)
Ква­ли­фи­ка­ци­он­ный уро­вень ОРК
Ка­те­го­рии
4
без ка­те­го­рии
5
выс­шая
пер­вая
вто­рая
2. Требования к условиям труда, образованию и опыту работы
Воз­мож­ные ме­ста ра­бо­ты по про­фес­сии (пред­при­я­тия, ор­га­ни­за­ции)
Ор­га­ни­за­ции тех­ни­че­ско­го и про­фес­си­о­наль­но­го об­ра­зо­ва­ния, неза­ви­си­мо от их форм соб­ствен­но­сти, учеб­но-про­из­вод­ствен­ные ком­би­на­ты, стан­ции тех­ни­че­ско­го твор­че­ства, школь­ные ма­стер­ские и ка­би­не­ты тру­да, цен­тры до­су­га и вне­школь­ной ра­бо­ты, учеб­ные цен­тры, кур­сы про­фес­си­о­наль­но­го обу­че­ния, пред­при­я­тия про­мыш­лен­но­сти, про­из­вод­ство, ор­га­ни­за­ции раз­лич­ных от­рас­лей, так или ина­че свя­зан­ные с экс­плу­а­та­ци­ей со­от­вет­ству­ю­ще­го обо­ру­до­ва­ния
Вред­ные и опас­ные усло­вия тру­да
По­сто­ян­ный гра­фик ра­бо­ты, нор­ми­ро­ван­ный ра­бо­чий день став­ка 18 ча­сов, до­пус­ка­ет­ся 1,5 став­ки
Осо­бые усло­вия до­пус­ка к ра­бо­те
В со­от­вет­ствии с За­ко­но­да­тель­ством РК (на­ли­чие ди­пло­ма ма­сте­ра про­из­вод­ствен­но­го обу­че­ния и сер­ти­фи­ка­та ОУППК, ме­ди­цин­ской книж­ки)
Ква­ли­фи­ка­ци­он­ный уро­вень НРК
Уро­вень про­фес­си­о­наль­но­го об­ра­зо­ва­ния и обу­че­ния
Тре­бу­е­мый опыт ра­бо­ты
4
Спе­ци­а­лист сред­не­го уров­ня ква­ли­фи­ка­ции без ка­те­го­рии: тех­ни­че­ское и про­фес­си­о­наль­ное об­ра­зо­ва­ние (сред­нее спе­ци­аль­ное, сред­нее про­фес­си­о­наль­ное)
-
5
Спе­ци­а­лист сред­не­го уров­ня ква­ли­фи­ка­ции вто­рой ка­те­го­рии: тех­ни­че­ское и про­фес­си­о­наль­ное об­ра­зо­ва­ние (сред­нее спе­ци­аль­ное, сред­нее про­фес­си­о­наль­ное)
не ме­нее 2 лет или про­из­вод­ствен­ный стаж не ме­нее 1 го­да
5
Спе­ци­а­лист сред­не­го уров­ня ква­ли­фи­ка­ции пер­вой ка­те­го­рии: тех­ни­че­ское и про­фес­си­о­наль­ное об­ра­зо­ва­ние (сред­нее спе­ци­аль­ное, сред­нее про­фес­си­о­наль­ное)
не ме­нее 3 лет или про­из­вод­ствен­ный стаж не ме­нее 2 лет
5
Спе­ци­а­лист сред­не­го уров­ня ква­ли­фи­ка­ции выс­шей ка­те­го­рии: тех­ни­че­ское и про­фес­си­о­наль­ное об­ра­зо­ва­ние (сред­нее спе­ци­аль­ное, сред­нее про­фес­си­о­наль­ное)
не ме­нее 5 лет или про­из­вод­ствен­ный стаж не ме­нее 3 лет
3. Перечень единиц профессионального стандарта (трудовых функций профессии)
Шифр тру­до­вой функ­ции
На­име­но­ва­ние тру­до­вой функ­ции (еди­ни­цы про­фес­си­о­наль­но­го стан­дар­та)
Ф 1
Ди­а­гно­сти­ка лич­ност­но­го по­тен­ци­а­ла обу­ча­ю­щих­ся
Ф 2
По­стро­е­ние мо­де­ли фор­ми­ро­ва­ния лич­но­сти
Ф 3
Про­ек­ти­ро­ва­ние ор­га­ни­за­ци­он­ных, ме­то­ди­че­ских и тех­ни­че­ских усло­вий
Ф 4
По­стро­е­ние мо­де­ли учеб­ной де­я­тель­но­сти обу­ча­ю­щих­ся.
Ф 5
Со­зда­ние усло­вий для рас­кры­тия лич­ност­но­го и про­фес­си­о­наль­но­го по­тен­ци­а­ла (ка­честв) обу­ча­ю­ще­го­ся.
Ф 6
Ре­флек­сия и кор­рек­ция соб­ствен­ной де­я­тель­но­сти
Ф 7
Про­ве­де­ние мо­ни­то­рин­га ка­че­ства обу­че­ния
4. Описание единиц профессионального стандарта (функциональная карта)
Шифр тру­до­вой функ­ции
Пред­ме­ты тру­да
Сред­ства тру­да
За­да­чи (опи­са­ние тру­до­вых дей­ствий)
Ф 1
Де­я­тель­ность управ­ля­е­мо­го субъ­ек­та. Мо­ти­вы, по­треб­но­сти, чув­ства(эмо­ции), ин­те­ре­сы, ощу­ще­ние, вос­при­я­тие, па­мять, мыш­ле­ние, речь, во­ля, спо­соб­но­сти. Ха­рак­тер. Фи­зи­че­ское, пси­хи­че­ское, ду­хов­ное, ин­тел­лек­ту­аль­ное раз­ви­тие обу­ча­ю­ще­го­ся. Со­ци­аль­ная ак­тив­ность
Ан­ке­ты, те­сты, лист опро­са. Раз­ви­тие ре­чи, па­мя­ти, вни­ма­ния, уме­ний дей­ство­вать в стан­дарт­ных и нестан­дарт­ных си­ту­а­ци­ях, раз­ви­тие мо­ти­ва­ции (ин­те­рес, стрем­ле­ние к по­зна­нию). Раз­ви­тие спо­соб­но­стей (по­зна­ва­тель­ные, ком­му­ни­ка­тив­ные, твор­че­ские и дру­гие).
З 1.1 Изу­че­ние ме­то­дов ди­а­гно­сти­ки лич­ност­но­го по­тен­ци­а­ла обу­ча­ю­ще­го­ся
З 1.2 Про­ве­де­ние ди­а­гно­сти­ки лич­ност­но­го по­тен­ци­а­ла обу­ча­ю­ще­го­ся
З 1.3 Ре­а­ли­за­ция ре­зуль­та­тов ди­а­гно­сти­ки
З 1.4 Ис­поль­зо­ва­ние ре­зуль­та­тов ди­а­гно­сти­ки к фор­ми­ро­ва­нию мо­де­ли лич­но­сти
Ф 2
Раз­ви­тие мо­биль­но­сти, гиб­ко­сти, спо­соб­но­сти про­ти­во­сто­ять к нега­тив­ным яв­ле­ни­ям, к быст­рой адап­та­ции в усло­ви­ях от­кры­то­го ин­фор­ма­ци­он­но­го об­ще­ства.
План ра­бо­ты по со­зда­нию мо­де­ли. Ду­хов­но-нрав­ствен­ная сре­да. Мо­дель фор­ми­ро­ва­ния лич­но­сти.
З 2.1 Со­зда­ние усло­вий для адап­та­ции, фор­ми­ро­ва­ния кол­лек­ти­ва, при­об­ще­ние к зна­нию и ува­же­нию го­су­дар­ствен­но­го язы­ка, к по­ли­я­зы­чию, вос­пи­та­нию куль­ту­ры по­ве­де­ния.
З 2.2 Фор­ми­ро­ва­ние на­ци­о­наль­но­го со­зна­ния, раз­ви­тие ху­до­же­ствен­но­го вку­са и эс­те­ти­че­ско­го ин­те­ре­са.
З 2.3 При­об­ще­ние обу­ча­ю­щих­ся к ду­хов­но-нрав­ствен­ным цен­но­стям
З 2.4 Раз­ви­тие лич­ност­ных ка­честв ли­де­ра, пат­ри­о­та сво­ей стра­ны.
Ф 3
Ор­га­ни­за­ци­он­ные, ме­то­ди­че­ские и тех­ни­че­ские усло­вия. Здо­ро­вье­с­бе­ре­га­ю­щая сре­да.
Учеб­но-ме­то­ди­че­ское обес­пе­че­ние. Обо­ру­до­ван­ные ка­би­не­ты, учеб­ные ма­стер­ские, спор­тив­ные за­лы. Тех­ни­че­ские сред­ства обу­че­ния. Пе­да­го­ги­че­ское вза­и­мо­дей­ствие.
З 3.1 Со­ци­аль­ная за­щи­та, адап­та­ция, со­хра­не­ние здо­ро­вья обу­ча­ю­щих­ся и ма­сте­ров про­из­вод­ствен­но­го обу­че­ния
З 3.2 Ма­те­ри­аль­но-тех­ни­че­ское обес­пе­че­ние учеб­но-вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са.
З 3.3 Ме­то­ди­че­ское обес­пе­че­ние пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са.
З 3.4 Со­зда­ние си­сте­мы управ­ле­ния, со­управ­ле­ния и са­мо­управ­ле­ния
Ф 4
Зна­ние со­дер­жа­ния пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са, пе­да­го­ги­че­ских средств, тех­но­ло­гий; зна­ние о струк­ту­ре, ви­дах и спо­со­бах ор­га­ни­за­ции учеб­но-про­из­вод­ствен­ной де­я­тель­но­сти.
Со­дер­жа­ние учеб­но-про­из­вод­ствен­ной де­я­тель­но­сти. Ме­то­ди­ка про­гно­зи­ро­ва­ния хо­да и ре­зуль­та­тов пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са. План де­я­тель­но­сти обу­ча­ю­щих­ся и ма­сте­ров. Мо­дель ор­га­ни­за­ции учеб­но-про­из­вод­ствен­ной де­я­тель­но­сти.
З 4.1 По­ста­нов­ка ре­аль­ных це­лей и за­дач пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти. Про­гно­зи­ро­ва­ние ко­неч­но­го ре­зуль­та­та.
З 4.2 Про­гно­зи­ро­ва­ние со­дер­жа­ния учеб­ной ин­фор­ма­ции, кон­стру­и­ро­ва­ние и от­бор со­дер­жа­ния учеб­но­го ма­те­ри­а­ла.
З 4.3 Мо­де­ли­ро­ва­ние прак­ти­че­ских за­ня­тий, учеб­но-про­из­вод­ствен­ных ра­бот, вне­а­уди­тор­ных ме­ро­при­я­тий ори­ен­ти­ро­ван­ных на ре­зуль­тат
З 4.4 Мо­би­ли­за­ция обу­ча­ю­щих­ся на вы­пол­не­ние твор­че­ских за­да­ний, упраж­не­ний, про­ек­тов.
Ф 5
Рас­кры­тие лич­ност­но-про­фес­си­о­наль­но­го по­тен­ци­а­ла (ка­че­ства) обу­ча­ю­ще­го­ся
Ин­фор­ма­ци­он­но - обу­ча­ю­щая сре­да. Учеб­ная до­ку­мен­та­ция, элек­трон­ные учеб­ни­ки, Элек­трон­ные ре­сур­сы, тех­ни­че­ские сред­ства обу­че­ния. Ин­тер­ак­тив­ное вза­и­мо­дей­ствие. Кор­по­ра­тив­ная ло­каль­ная сеть, муль­ти­ме­дий­ные ка­би­не­ты со сво­бод­ным до­сту­пом к INTERNET.
З 5.1 Со­зда­ние ин­фор­ма­ци­он­но-обу­ча­ю­щей сре­ды
З 5.2 Мо­ду­ли­ро­ва­ние учеб­ной ин­фор­ма­ции
З 5.3 Кон­стру­и­ро­ва­ние ин­фор­ма­ци­он­но - обу­ча­ю­ще­го по­ля
З 5.4 Про­ек­ти­ро­ва­ние ин­тер­ак­тив­но­го вза­и­мо­дей­ствия
Ф 6
Ре­флек­сия и кор­рек­ция соб­ствен­ной де­я­тель­но­сти. Про­буж­де­ние, лич­ная мо­ти­ва­ция пе­ре­вод про­бле­мы из внеш­ней по от­но­ше­нию к че­ло­ве­ку плос­ко­сти, во внут­рен­нюю. Ак­ти­ви­за­ция ум­ствен­ной де­я­тель­но­сти.
Ре­жим сов­мест­но­го по­ис­ка. Схе­ма ана­ли­за и са­мо­ана­ли­за. Ре­зуль­та­ты ре­флек­сии. Кор­рек­ти­ров­ка де­я­тель­но­сти.
З 6.1 Раз­ви­тие спо­соб­но­сти че­ло­ве­ка к са­мо­ана­ли­зу, осмыс­ле­нию и пе­ре­осмыс­ле­нию
З 6.2 Изу­че­ние эф­фек­тив­но­сти, про­дук­тив­но­сти ре­флек­си­ру­е­мой де­я­тель­но­сти
З 6.3 Вы­яв­ле­ние и фор­му­ли­ро­ва­ние ре­зуль­та­тов ре­флек­сии
З 6.4 Вне­се­ние из­ме­не­ний в пе­да­го­ги­че­скую де­я­тель­ность
Ф 7
Про­ве­де­ние мо­ни­то­рин­га ка­че­ства обу­че­ния. Кон­троль, оцен­ка и ана­лиз де­я­тель­но­сти.
Ан­ке­ти­ро­ва­ние, ин­тер­вью­и­ро­ва­ние, сов­мест­ная ре­флек­сия. Внут­рен­ний и внеш­ний кон­троль. Элек­трон­ные кон­тро­ли­ру­ю­щие про­грам­мы. Порт­фо­лио обу­ча­ю­ще­го­ся.
З 7.1 Го­тов­ность ма­сте­ра к про­ве­де­нию мо­ни­то­рин­га
З 7.2 Опре­де­ле­ние кри­те­ри­ев и по­ка­за­те­лей
З 7.3 Оцен­ка и ана­лиз пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти
З 7.3 Ре­зуль­та­тив­ность вы­бран­ных ме­то­дов и форм функ­ции пе­да­го­ги­че­ско­го ме­недж­мен­та. Имидж ор­га­ни­за­ции об­ра­зо­ва­ния, ма­сте­ра про­из­вод­ствен­но­го обу­че­ния гла­за­ми обу­ча­ю­щих­ся, ро­ди­те­лей, об­ще­ствен­но­сти.
Требования к компетенциям мастера производственного обучения 4.1
№ за­да­чи
Лич­ност­ные и про­фес­си­о­наль­ные ком­пе­тен­ции
Уме­ния и на­вы­ки
Зна­ния
З 1.1
Ис­пол­ни­тель­ско-управ­лен­че­ская де­я­тель­ность по ре­а­ли­за­ции нор­мы под ру­ко­вод­ством, преду­смат­ри­ва­ю­щая изу­че­ние ме­то­дов ди­а­гно­сти­ки лич­ност­но­го по­тен­ци­а­ла обу­ча­ю­ще­го­ся
Ан­ке­ты, те­сты, лист опро­са.
Вы­бор оп­ти­маль­ных ме­то­дов ди­а­гно­сти­ки для изу­че­ния лич­ност­ных ка­честв. Ве­де­ние лич­ной кар­точ­ки обу­ча­ю­ще­го­ся. Раз­ви­тие раз­но­об­раз­ных ка­честв.
Лич­ност­ные ка­че­ства обу­ча­ю­щих­ся. Сред­ства и ме­то­ди­ка про­ве­де­ния ди­а­гно­сти­ки. Воз­раст­ные и ин­ди­ви­ду­аль­ные, пси­хо­ло­ги­че­ские осо­бен­но­сти обу­ча­ю­щих­ся. Ме­то­ды и фор­мы про­ве­де­ния ис­сле­до­ва­ний.
З 2.1
Ис­пол­ни­тель­ско-управ­лен­че­ская де­я­тель­ность по со­зда­нию усло­вий для адап­та­ции, фор­ми­ро­ва­ния кол­лек­ти­ва, при­об­ще­ние к зна­нию и ува­же­нию го­су­дар­ствен­но­го язы­ка, к по­ли­я­зы­чию, вос­пи­та­нию куль­ту­ры по­ве­де­ния.
Со­зда­ние ат­мо­сфе­ры до­ве­рия в об­ще­нии. Со­став­ле­ние со­ци­аль­ной кар­ты, пра­вил по­ве­де­ния обу­ча­ю­щих­ся. Со­зда­ние кол­лек­ти­ва. Обу­че­ние к по­ли­я­зы­чию.
Вос­пи­та­ние куль­ту­ры ос­но­вам меж­лич­ност­но­го об­ще­ния. Со­ци­аль­ная кар­та обу­ча­ю­щих­ся. Тео­рия и ме­то­ди­ка вос­пи­та­тель­ной ра­бо­ты. Фор­ми­ро­ва­ние кол­лек­ти­ва. Куль­ту­ра по­ве­де­ния
З 3.1
Ис­пол­ни­тель­ско-управ­лен­че­ская де­я­тель­ность по со­зда­нию со­ци­аль­ной за­щи­ты, адап­та­ции, со­хра­не­ния здо­ро­вья обу­ча­ю­щих­ся и ма­сте­ров.
Ор­га­ни­за­ция ме­ди­цин­ско­го об­слу­жи­ва­ния, пи­та­ния обу­ча­ю­щих­ся. Ве­де­ние здо­ро­во­го об­ра­за жиз­ни, со­зда­ние здо­ро­вье­с­бе­ре­га­ю­щей сре­ды. Со­блю­де­ние пра­вил тех­ни­ки без­опас­но­сти, са­ни­тар­но-ги­ги­е­ни­че­ских норм, эс­те­ти­че­ских тре­бо­ва­ний.
Здо­ро­вье­с­бе­ре­га­ю­щая сре­да, со­блю­де­ние пра­вил тех­ни­ки без­опас­но­сти, са­ни­тар­но-ги­ги­е­ни­че­ских норм, эс­те­ти­че­ских тре­бо­ва­ний. Нор­ма­тив­ные до­ку­мен­ты.
З 4.1
Ис­пол­ни­тель­ско-управ­лен­че­ская де­я­тель­ность по по­ста­нов­ке ре­аль­ных це­лей и за­дач пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти, про­гно­зи­ро­ва­нию ко­неч­но­го ре­зуль­та­та, обу­че­нию про­фес­си­о­наль­ным обя­зан­но­стях ма­сте­ра про­из­вод­ствен­но­го обу­че­ния
Ре­ше­ние стан­дарт­ных и про­стых од­но­тип­ных прак­ти­че­ских за­дач по опре­де­ле­нию це­ли обу­че­ния и раз­ви­тия. Фор­му­ли­ров­ка це­ли и за­да­чи. Про­ве­де­ние ввод­но­го ин­струк­та­жа обу­ча­ю­щих­ся по изу­ча­е­мым при­е­мам, опе­ра­ци­ям и ви­дам ра­бот в со­от­вет­ствии с со­вре­мен­ны­ми тре­бо­ва­ни­я­ми к ка­че­ству обу­че­ния. Обу­че­ние ра­ци­о­наль­ным при­е­мам и спо­со­бам вы­пол­не­ния ра­бот по об­раз­цу. Опре­де­ле­ние ожи­да­е­мо­го ре­зуль­та­та пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти.
Прак­ти­ко-ори­ен­ти­ро­ван­ные, про­фес­си­о­наль­ные зна­ния по ор­га­ни­за­ции пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти. Пла­ни­ро­ва­ние и ор­га­ни­за­ция учеб­ной де­я­тель­но­сти. Струк­ту­ра, ви­ды и спо­со­бы ор­га­ни­за­ции де­я­тель­но­сти в про­цес­се обу­че­ния и раз­ви­тия.
З 5.1
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая со­зда­ние ин­фор­ма­ци­он­но-обу­ча­ю­щей сре­ды
Вла­де­ние при­е­ма­ми про­гно­зи­ро­ва­ния учеб­ной ин­фор­ма­ции. Раз­ви­тие мыш­ле­ния, от­бор со­дер­жа­ния учеб­ной ин­фор­ма­ции для до­сти­же­ния пе­да­го­ги­че­ских це­лей. Уме­ние стро­ить по­сле­до­ва­тель­ность соб­ствен­ных дей­ствий и дей­ствий обу­ча­ю­щих­ся Вла­де­ние спо­со­ба­ми ра­бо­ты в обу­ча­ю­щей сре­де
Струк­ту­ра, ви­ды и спо­со­бы ор­га­ни­за­ции пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти. Осо­бен­но­сти раз­ных кон­тин­ген­тов обу­ча­ю­щих­ся
Сти­му­ли­ро­ва­ние по­ло­жи­тель­ной мо­ти­ва­ции в про­цес­се осво­е­ния. Пе­да­го­ги­че­ское вза­и­мо­дей­ствие. Ме­то­ди­ка про­из­вод­ствен­но­го обу­че­ния. Раз­ви­тие лич­ност­ных и про­фес­си­о­наль­ных спо­соб­но­стей.
З 6.1
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая раз­ви­тие спо­соб­но­сти че­ло­ве­ка к са­мо­ана­ли­зу, осмыс­ле­нию и пе­ре­осмыс­ле­нию
Про­ве­де­ние ре­флек­сии на­стро­е­ния и эмо­ци­о­наль­но­го со­сто­я­ния. Про­яв­ле­ние опре­де­лен­ных ка­честв и спо­соб­но­стей, пе­ре­вод про­бле­мы из внеш­ней, во внут­рен­нюю, вы­яс­не­ния при­чин за­труд­не­ния и отыс­ка­ния спо­со­бов их пре­одо­ле­ния.
Эта­пы ор­га­ни­за­ции ре­флек­сии. Ре­флек­сия-про­цесс са­мо­по­зна­ния субъ­ек­том внут­рен­них пси­хи­че­ских ак­тов и со­сто­я­ний.
З 7.1
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая уро­вень го­тов­но­сти ма­сте­ра к про­ве­де­нию мо­ни­то­рин­га
Вла­де­ние спо­со­ба­ми ди­а­гно­сти­ки ка­че­ства зна­ний, пе­да­го­ги­че­ско­го ана­ли­за
Тео­рия и ме­то­ди­ка, тех­но­ло­гия пе­да­го­ги­че­ской ди­а­гно­сти­ки, про­ве­де­ния мо­ни­то­рин­га
Требования к компетенциям мастера производственного обучения 5.4
З 1.2
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность по про­ве­де­нию ди­а­гно­сти­ки лич­ност­но­го по­тен­ци­а­ла обу­ча­ю­ще­го­ся
При­ме­не­ние ме­то­ди­ки пси­хо­ло­го-пе­да­го­ги­че­ской ди­а­гно­сти­ки лич­но­сти и кол­лек­ти­ва. Раз­ви­тие ин­ди­ви­ду­аль­ной тра­ек­то­рии обу­ча­ю­щих­ся.
Ре­а­ли­за­ция ме­то­ди­ки про­ве­де­ния ди­а­гно­сти­ки. Ин­ди­ви­ду­аль­ная тра­ек­то­рия раз­ви­тия обу­ча­ю­щих­ся. Ди­а­гно­сти­че­ское обес­пе­че­ние ис­сле­до­ва­ний ак­тив­но­сти обу­ча­ю­щих­ся.
З 2.2
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность по фор­ми­ро­ва­нию на­ци­о­наль­но­го со­зна­ния, раз­ви­тие ху­до­же­ствен­но­го вку­са и эс­те­ти­че­ско­го ин­те­ре­са
Фор­ми­ро­ва­ние кри­ти­че­ско­го мыш­ле­ния, ли­дер­ских ка­честв, ком­му­ни­ка­бель­но­сти, то­ле­рант­но­сти, кре­а­тив­но­сти, мо­биль­но­сти. Ор­га­ни­за­ция и про­ве­де­ние вос­пи­та­тель­ных ме­ро­при­я­тий. При­вле­че­ние обу­ча­ю­щих­ся к тех­ни­че­ско­му твор­че­ству.
Об­ще­че­ло­ве­че­ские цен­но­сти. Ме­то­ди­ка вос­пи­та­тель­ной ра­бо­ты. Ор­га­ни­за­ция вос­пи­та­тель­ных, вне­класс­ных ме­ро­при­я­тий.
З 3.2
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая ма­те­ри­аль­но-тех­ни­че­ское обес­пе­че­ние учеб­но-вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са
При­ня­тия мер по свое­вре­мен­но­му обес­пе­че­нию учеб­ных ма­стер­ских обо­ру­до­ва­ни­ем и ин­стру­мен­та­ми, ма­те­ри­а­ла­ми, за­пас­ны­ми ча­стя­ми и сред­ства­ми обу­че­ния. Со­вер­шен­ство­ва­ния ма­те­ри­аль­ной ба­зы ма­стер­ской, ка­би­не­та. Обес­пе­че­ние осна­ще­ния ра­бо­чих мест обу­ча­ю­щих­ся с уче­том тре­бо­ва­ний учеб­ных про­грамм, тех­ни­ки без­опас­но­сти, про­из­вод­ствен­ной са­ни­та­рии, на­уч­ной ор­га­ни­за­ции тру­да и тех­ни­че­ской эс­те­ти­ки
Осо­бен­но­сти ор­га­ни­за­ции учеб­но-про­из­вод­ствен­но­го про­цес­са. Ма­те­ри­аль­но-тех­ни­че­ское раз­ви­тие. Пра­ви­ла тех­ни­ки без­опас­но­сти, са­ни­тар­но-ги­ги­е­ни­че­ских норм. Про­ти­во­по­жар­ная без­опас­ность. Осо­бен­но­сти раз­ных кон­тин­ген­тов обу­ча­ю­щих­ся.
З 4.2
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность по про­гно­зи­ро­ва­нию со­дер­жа­ния учеб­ной ин­фор­ма­ции, кон­стру­и­ро­ва­ние и от­бор со­дер­жа­ния учеб­но­го ма­те­ри­а­ла.
Вла­де­ние при­е­ма­ми про­гно­зи­ро­ва­ния учеб­ной ин­фор­ма­ции. Раз­ви­тие мыш­ле­ния, от­бор со­дер­жа­ния учеб­ной ин­фор­ма­ции для до­сти­же­ния пе­да­го­ги­че­ских це­лей. Вы­бор учеб­но­го ма­те­ри­а­ла. Про­ек­ти­ро­ва­ние де­я­тель­но­сти обу­ча­ю­щих­ся, раз­ви­тие ор­га­ни­за­тор­ских уме­ний. Фор­ми­ро­ва­ние ба­зис­ных уме­ний обу­ча­ю­щих­ся: чте­ние схе­мы, чер­те­жа, на­пи­са­ние ре­зю­ме, рас­счет по фор­му­ле; про­ек­ти­ро­воч­ных уме­ний: вы­пол­не­ние ин­струк­ции, пла­ни­ро­ва­ние сво­ей де­я­тель­но­сти, про­гно­зи­ро­ва­ние ре­зуль­та­тов и дру­гие.
Нор­ма­тив­ные до­ку­мен­ты по ор­га­ни­за­ции учеб­но-про­из­вод­ствен­но­го про­цес­са. Прак­ти­ко-ори­ен­ти­ро­ван­ные, про­фес­си­о­наль­ные зна­ния по ор­га­ни­за­ции пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти. Пе­да­го­ги­че­ское вза­и­мо­дей­ствие. Со­дер­жа­ние об­ра­зо­ва­ния, пе­да­го­ги­че­ские сред­ства, тех­но­ло­гии. Со­вре­мен­ные тре­бо­ва­ния к уро­ку про­из­вод­ствен­но­го обу­че­ния.
З 5.2
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая мо­ду­ли­ро­ва­ние учеб­ной ин­фор­ма­ции
От­бор ис­точ­ни­ков учеб­ной ин­фор­ма­ции. Вла­де­ние спо­со­ба­ми ана­ли­за, ло­ги­че­ско­го струк­ту­ри­ро­ва­ния и ал­го­рит­ми­за­ции учеб­ной ин­фор­ма­ции. Со­зда­ние мо­ду­лей, ги­пер­тек­стов, раз­но­уров­не­вых за­да­ний и те­стов.
Пси­хо­ло­ги­че­ская сущ­ность про­цес­са обу­че­ния. Пе­да­го­ги­че­ские за­ко­но­мер­но­сти про­цес­са обу­че­ния. Зна­ние пред­мет­ной об­ла­сти зна­ний. Прак­ти­ко-ори­ен­ти­ро­ван­ные, про­фес­си­о­наль­ные зна­ния по ор­га­ни­за­ции пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти.
З 6.2
Вы­бор оп­ти­маль­ных при­е­мов де­я­тель­но­сти, сме­ны дей­ствий, пе­ре­клю­че­ние с мыс­ли­тель­ной де­я­тель­но­сти на фи­зи­че­скую. Вос­ста­нов­ле­ние по­сле­до­ва­тель­но­сти вы­пол­нен­ных дей­ствий.
Ор­га­ни­за­ция ре­жи­ма сов­мест­но­го по­ис­ка. Осмыс­ле­ние спо­со­бов и при­е­мов ра­бо­ты с учеб­ным ма­те­ри­а­лом, по­ис­ка наи­бо­лее ра­ци­о­наль­ных. По­ни­ма­ние раз­но­ва­ри­ант­но­сти об­ра­зо­ва­тель­ных тра­ек­то­рий, обу­че­ние де­тей ви­деть и по­ни­мать эти раз­ли­чия, при­во­дить обу­ча­ю­щих­ся к "пра­виль­но­му", т.е. сво­е­му по­ни­ма­нию. Вы­яв­ле­ние и фик­са­ция раз­ных по­зи­ций.
Ре­флек­сия - это осо­зна­ние спо­со­бов де­я­тель­но­сти, вы­яв­ле­ние об­ра­зо­ва­тель­ных при­ра­ще­ний обу­ча­ю­щих­ся
З 7.2
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая опре­де­ле­ние кри­те­ри­ев и по­ка­за­те­лей.
Про­ве­де­ние раз­лич­ных форм кон­тро­ля: фрон­таль­но­го, груп­по­во­го, ин­ди­ви­ду­аль­но­го, ком­би­ни­ро­ван­но­го и са­мо­кон­тро­ля обу­ча­ю­щих­ся. Про­ве­де­ние неза­ви­си­мой оцен­ки ка­че­ства зна­ний.
Тео­рия и ме­то­ди­ка пе­да­го­ги­че­ской ди­а­гно­сти­ки, про­ве­де­ние мо­ни­то­рин­га ка­че­ства обу­че­ния, раз­ви­тия. Фор­мы кон­тро­ля
Требования к компетенциям мастера производственного обучения 5.3
З 1.3
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность по ре­а­ли­за­ции ре­зуль­та­тов ди­а­гно­сти­ки
Ис­поль­зо­ва­ние ре­зуль­та­тов ди­а­гно­сти­ки при ор­га­ни­за­ции пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти.
Прак­ти­ко-ори­ен­ти­ро­ван­ные, про­фес­си­о­наль­ные зна­ния по ор­га­ни­за­ции пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти.
З 2.3
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность по при­об­ще­нию к ду­хов­но-нрав­ствен­ным цен­но­стям.
Со­зда­ние ду­хов­но-нрав­ствен­ной сре­ды. По­ни­ма­ние и при­ме­не­ние ду­хов­ных цен­но­стей и норм, ос­но­ван­ных на иде­а­лах лич­ност­ных ка­честв. Вла­де­ние спо­со­ба­ми по­ни­ма­ния со­сто­я­ния че­ло­ве­че­ско­го са­мо­со­зна­ния, ко­то­рое на­хо­дит свое вы­ра­же­ние в мыс­лях, сло­вах и дей­стви­ях.
Нрав­ствен­ное вос­пи­та­ние. Эт­но­пе­да­го­ги­ка.
З 3.3
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность по ме­то­ди­че­ско­му обес­пе­че­нию пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са
Уча­стие в ме­то­ди­че­ских ме­ро­при­я­ти­ях. Ру­ко­вод­ство пред­мет­ным объ­еди­не­ни­ем. Опре­де­ле­ние ад­ре­са пе­да­го­ги­че­ско­го опы­та. Раз­ра­бот­ка и апро­ба­ция ав­тор­ских про­грамм, учеб­но-ме­то­ди­че­ских ком­плек­сов.
Са­мо­об­ра­зо­ва­ние, по­вы­ше­ние ква­ли­фи­ка­ции. Эта­пы про­ве­де­ния ме­то­ди­че­ско­го ме­ро­при­я­тия: раз­ра­бот­ка, под­го­тов­ка, про­ве­де­ние, ана­лиз. Но­вые пе­да­го­ги­че­ские тех­но­ло­гии.
З 4.3
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность по мо­де­ли­ро­ва­нию уро­ков, вне­класс­ных ме­ро­при­я­тий ори­ен­ти­ро­ван­ных на ре­зуль­тат.
Со­став­ле­ние, по­уроч­ных пла­нов и кон­спек­тов по фор­ми­ро­ва­нию ком­пе­тент­но­стей в со­от­вет­ствии с ка­лен­дар­но-те­ма­ти­че­ским пла­ном. Про­ве­де­ние уро­ков и вне­класс­ных ме­ро­при­я­тий. Мо­де­ли­ро­ва­ние и про­ве­де­ние уро­ков и вне­класс­ных ме­ро­при­я­тий с уче­том ком­пе­тент­ност­но­го под­хо­да в обу­че­нии.
Со­вре­мен­ные тре­бо­ва­ния к уро­ку. Ви­ды и ти­пы уро­ка, струк­ту­ра уро­ка. Клас­си­фи­ка­ция ме­то­дов обу­че­ния. Ме­то­ди­че­ские при­е­мы фор­ми­ро­ва­ния ум­ствен­ных дей­ствий обу­ча­ю­щих­ся.
З 5.3
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность по кон­стру­и­ро­ва­нию ин­фор­ма­ци­он­но - обу­ча­ю­ще­го по­ля.
Вла­де­ние спо­со­ба­ми по­ис­ка учеб­ной ин­фор­ма­ции. Ана­лиз и пе­ре­ра­бот­ка учеб­ной ин­фор­ма­ции, си­сте­ма­ти­за­ция ин­фор­ма­ции. На­ли­чие на­вы­ков кон­стру­и­ро­ва­ния ин­фор­ма­ци­он­но-обу­ча­ю­ще­го по­ля, про­гно­зи­ро­ва­ния ожи­да­е­мо­го ре­зуль­та­та.
Со­вре­мен­ные ин­фор­ма­ци­он­ные ре­сур­сы. Кон­стру­и­ро­ва­ние ин­фор­ма­ци­он­но - обу­ча­ю­ще­го по­ля. Раз­лич­ные ви­ды про­грамм­ных средств учеб­но­го на­зна­че­ния. Ме­то­ды сбо­ра, ана­ли­за и си­сте­ма­ти­за­ции ин­фор­ма­ции.
З 6.3
Вла­де­ние спо­со­ба­ми ре­ше­ния про­блем, вы­яв­ле­ние и фор­му­ли­ро­ва­ние ре­зуль­та­тов ре­флек­сии.
Фор­му­ли­ро­ва­ние по­лу­ча­е­мых ре­зуль­та­тов, опре­де­ле­ние це­ли даль­ней­шей ра­бо­ты
Ре­зуль­та­ты ре­флек­сии, опре­де­ле­ние це­ли даль­ней­шей ра­бо­ты.
З 7.3
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая оцен­ку и ана­лиз пе­да­го­ги­че­ской де­я­тель­но­сти
Ана­лиз и оце­ни­ва­ние де­я­тель­но­сти обу­ча­ю­ще­го в про­цес­се усво­е­ния учеб­но­го ма­те­ри­а­ла. Ана­лиз успе­ва­е­мо­сти обу­ча­ю­щих­ся с ис­поль­зо­ва­ни­ем ин­фор­ма­ци­он­но-ком­му­ни­ка­ци­он­ных тех­но­ло­гии. От­вет­ствен­ность за ре­зуль­тат ка­че­ства зна­ний обу­ча­ю­щих­ся.
Кри­те­рий и по­ка­за­те­ли оцен­ки ка­че­ства зна­ний. Тех­но­ло­гии пе­да­го­ги­че­ско­го ана­ли­за ре­зуль­та­тов про­цес­са обу­че­ния.
Требования к компетенциям мастера производственного обучения 5.2
З 1.4
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая ис­поль­зо­ва­ние ре­зуль­та­тов ди­а­гно­сти­ки, са­мо­сто­я­тель­ность и от­вет­ствен­ность за по­стро­е­ние ин­ди­ви­ду­аль­ной тра­ек­то­рии обу­ча­ю­щих­ся.
При­ме­не­ние кон­крет­ной ме­то­ди­ки пси­хо­ло­го-пе­да­го­ги­че­ской ди­а­гно­сти­ки лич­но­сти и кол­лек­ти­ва.
Ме­то­ди­ка про­ве­де­ния ди­а­гно­сти­ки. Ин­ди­ви­ду­аль­ная тра­ек­то­рия раз­ви­тия обу­ча­ю­щих­ся. Ди­а­гно­сти­че­ское обес­пе­че­ние ис­сле­до­ва­ний ак­тив­но­сти обу­ча­ю­щих­ся.
З 2.4
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая раз­ви­тие лич­ност­ных ка­честв ли­де­ра, пат­ри­о­та сво­ей стра­ны
Фор­ми­ро­ва­ние кри­ти­че­ско­го мыш­ле­ния, ли­дер­ских ка­честв, ком­му­ни­ка­бель­но­сти, то­ле­рант­но­сти, кре­а­тив­но­сти, мо­биль­но­сти.
Шко­ла ли­дер­ства. Раз­ви­тие ли­дер­ских ка­честв. Ду­хов­но-нрав­ствен­ное вос­пи­та­ние. Пат­ри­о­ти­че­ское вос­пи­та­ние.
З 3.4
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая раз­ви­тие си­сте­мы управ­ле­ния, со­управ­ле­ния и са­мо­управ­ле­ния
Удо­вле­тво­ре­ние по­треб­но­сти обу­ча­ю­щих­ся, ро­ди­те­лей, со­гла­со­ва­ние дей­ствий, до­сти­же­ние оп­ти­маль­ных ре­зуль­та­тов. Раз­ви­тия са­мо­управ­ле­ния и со­управ­ле­ния.
Ос­нов­ные со­ци­аль­ные функ­ции управ­ле­ния. Тру­до­вая функ­ция. Управ­лен­че­ская, ор­га­ни­за­ци­он­ная, со­ци­аль­но-бы­то­вая функ­ция.
З 4.4
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая са­мо­сто­я­тель­ность и от­вет­ствен­ность за мо­би­ли­за­цию обу­ча­ю­щих­ся на вы­пол­не­ние твор­че­ских за­да­ний, упраж­не­ний, про­ек­тов и т.п.
Вла­де­ние спо­со­ба­ми вы­пол­не­ния ком­пе­тент­но-ори­ен­ти­ро­ван­ных за­да­ний, про­ек­тов, ре­фе­ра­тов. Ак­ти­ви­за­ция ра­бо­ты обу­ча­ю­щих­ся. Ре­гу­ли­ро­ва­ние де­я­тель­но­сти и по­ве­де­ния обу­ча­ю­щих­ся.
Ин­фор­ма­ци­он­но-ком­му­ни­ка­ци­он­ные тех­но­ло­гии. Ор­га­ни­за­ция про­ект­ной де­я­тель­но­сти обу­ча­ю­щих­ся. От­бор ис­точ­ни­ков учеб­ной ин­фор­ма­ции, сти­му­ли­ро­ва­ние по­ло­жи­тель­ной мо­ти­ва­ции в про­цес­се осво­е­ния.
З 5.4
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая са­мо­сто­я­тель­ное про­ек­ти­ро­ва­ние ин­тер­ак­тив­но­го вза­и­мо­дей­ствия, стрем­ле­ние к по­ис­ку но­вых форм твор­че­ско­го вза­и­мо­дей­ствия.
Вла­де­ние спо­со­ба­ми диф­фе­рен­ци­а­ции ме­то­дов обу­че­ния, со­зда­ния ри­сун­ка ме­то­ди­че­ских при­е­мов, про­ек­ти­ро­ва­ния ме­то­дов ди­стан­ци­он­но­го вза­и­мо­дей­ствия, ре­а­ли­за­ции функ­ци­о­наль­ных воз­мож­но­стей ин­фор­ма­ци­он­но-ком­му­ни­ка­ци­он­ных тех­но­ло­гии. Вла­де­ние спо­со­ба­ми сво­бод­но­го уст­но­го и пись­мен­но­го об­ще­ния на трех язы­ках. Вла­де­ние ме­то­ди­кой обу­че­ния пред­ме­тов, спо­со­ба­ми на­коп­ле­ния со­дер­жа­ния порт­фо­лио ма­сте­ра и обу­ча­ю­щих­ся.
Про­ек­ти­ро­ва­ние ме­то­дов ди­стан­ци­он­но­го вза­и­мо­дей­ствия. Ме­то­ды пе­да­го­ги­че­ско­го воз­дей­ствия на обу­ча­ю­щих­ся. Ин­те­рес к ин­тер­ак­тив­но­му вза­и­мо­дей­ствию.
З 6.4
Кон­троль и оцен­ка си­ту­а­ции, вне­се­ние кор­рек­ти­ров­ки в свои це­ли.
Ве­де­ние обу­ча­е­мо­го к осо­зна­нию эф­фек­тив­ных спо­со­бов де­я­тель­но­сти, си­сте­ма­ти­за­ции, обоб­ще­нию, от­ка­зу от оши­боч­ных при­е­мов, раз­ви­тию его как лич­но­сти, оцен­ке сво­ей де­я­тель­но­сти. Вне­се­ние из­ме­не­ний в по­сле­ду­ю­щие дей­ствия.
Кор­рек­ти­ро­ва­ние по­сле­ду­ю­щих дей­ствий. Пе­ре­вод из од­но­го со­сто­я­ния сво­е­го раз­ви­тия к дру­го­му, бо­лее вы­со­ко­му, к са­мо­раз­ви­тию, ста­нов­ле­нию и са­мо­со­вер­шен­ство­ва­нию соб­ствен­ной лич­но­сти.
З 7.4
Управ­лен­че­ская де­я­тель­ность в рам­ках учеб­но­го про­цес­са, преду­смат­ри­ва­ю­щая ана­ли­зи­ро­ва­ние ре­зуль­та­тив­но­сти вы­бран­ных ме­то­дов и форм функ­ции пе­да­го­ги­че­ско­го ме­недж­мен­та
Ори­ен­та­ция учеб­но­го за­ве­де­ния на спрос и по­треб­но­сти рын­ка, на за­про­сы кон­крет­ных по­тре­би­те­лей. Имидж, по­сто­ян­ное стрем­ле­ние к по­вы­ше­нию ка­че­ства обу­че­ния, хо­зяй­ствен­ная са­мо­сто­я­тель­ность, кор­рек­ти­ров­ка це­лей и про­грамм в за­ви­си­мо­сти от спро­са, вы­яв­ле­ние ко­неч­но­го ре­зуль­та­та де­я­тель­но­сти.
Ме­то­ды и фор­мы функ­ции пе­да­го­ги­че­ско­го ме­недж­мен­та. Кри­те­рий опре­де­ле­ния ими­джа ор­га­ни­за­ции об­ра­зо­ва­ния, пе­да­го­га. Рей­тин­го­вая кар­та.
4. Виды сертификатов, выдаваемых на основе настоящего профессионального стандарта
5. Разработчики профессионального стандарта
Уральский гуманитарно-технический колледж
6. Лист согласования
На­зва­ние ор­га­ни­за­ции
Да­та со­гла­со­ва­ния
Ми­ни­стер­ство об­ра­зо­ва­ния и на­у­ки Рес­пуб­ли­ки Ка­зах­стан
За­пад­но-Ка­зах­стан­ский го­су­дар­ствен­ный уни­вер­си­тет им. М. Уте­ми­со­ва
Ураль­ский тех­но­ло­ги­че­ский кол­ледж «Сер­вис»
Про­фес­си­о­наль­ный кол­ледж «Сер­вис»
7. Экспертиза и регистрация профессионального стандарта
Настоящий профессиональный стандарт зарегистрирован ___________
_____________________________________________________________________
Внесен в Реестр профессиональных стандартов рег. № ____________
Письмо (протокол) № ___________              Дата  ____________